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文化能够象征一个民族或国家的文明，在高中英语课程中，文化包含了使用英语的国家的风土人情、地域习俗、文学艺术等。课程以培养学生熟练使用英语进行人际沟通和交往为主要目标，在了解学习各国文化的过程中培养学生的跨文化交际能力。要实现该教学目标，需要将语言知识与文化知识相融合，使学生能正确认识文化并重视文化，有效地提高其跨文化交际能力。本文主要对高中英语教学如何培养学生跨文化交际能力展开探讨。
1. 分析单词含义，感受文化差异
词汇是构成语言的基本要素，在每种语言当中，词汇的构成都有着特定的文化背景和地理差异。教师在进行英语课程的教学时，首先要教学生认读单词的读法和含义，在这个过程中，教师可以引入单词之中的文化内涵，带领学生认识单词形成的文化背景，强化学生对文化的认识。学生在学习单词时，往往是枯燥乏味的，较难提起学习兴趣，教师对其在不同语言当中的文化内涵进行讲解，不仅能够充分吸引学生对课堂的注意力，帮助学生轻松掌握单词的字母拼写、读法和汉语意思，还能使学生了解到其它国家丰富的文化，感受文化存在的魅力。
例如，教师在讲解“dragon”（龙）这一单词时，可以为学生讲解其在中西方文化中的不同。龙在《圣经》的故事之中，指的是恶魔撒旦，它与上帝作对，因此被认为是邪恶的象征。但是在中國的神话故事当中，龙是代表着祥瑞的动物，能够施云布雨，润泽万物，还在王朝之中代表着皇帝这种尊贵的身份。而且中华民族通常都自称为是龙的传人，龙作为一种引以为傲的文化而存在。此外，龙在西方的形象中通常有翅膀，会喷火，但是在中国，龙的形象似蛇，且会喷水，这也是一种中西方文化差异的象征。利用“dragon”这一词汇，教师还可以引入“亚洲四小龙”，即经济迅速发展于20世纪70年代之后的四个亚洲经济体：中国台湾、中国香港、韩国、新加坡。其在中文中被称为“四小龙”，但是在英语词汇当中表示为“Four Asian Tigers”，这也是中西方文化导致的不同。
2. 深入阅读材料，挖掘文化背景
高中的英语教材在编排的时候，阅读材料占有很大的比重，这些材料的内容涉及很多方面的内容，尤其是丰富的文化知识，能够使学生在阅读中了解到不同国家的文化环境和传统。英语教材是教师进行教学的基础，教师利用这些文章材料进行教学，在带领学生阅读文章时，对文章涉及到的文化知识进行讲解，不仅帮助学生增加了词汇量，提高了英语阅读能力，还增长了学生对文化的认识，培养了其一定的跨文化交际能力，使跨文化教学能够更加有效的开展。
例如，教师在教学课本必修5第三单元中马克·吐温笔下《哈克贝利·费恩历险记》中的节选文章The Steamboat时，可以对其创作的历史背景进行详细的介绍。这部作品描写的内容发生在19世纪中期的美国，通过对比1850年前后的美国，表现了作者对种族歧视的批判和对黑人群体的同情。学生在不了解作品创作背景的情况下，难以理解文章中的部分内容和文章的主题，以及作者想要传达的思想和感情。教师通过介绍其文化背景，能够帮助学生解决一些文化阅读障碍，使学生在阅读文章的同时真切地感受到主人公之间深厚而真挚的感情，增加文化知识，并提升自己的思想内涵。
3. 创造具体情境，加强文化渗透
学生在学习英语时，如果教师只是单纯地对教材内容进行讲解，无法使学生真切地感受到语言的魅力，以及在实际生活中交流应用的情况。教师需要利用情境教学法，为学生创造一个特定的语言交际的环境，让学生能够在具体的氛围当中感受语言文化的重要性。在创造情境时，教师要尽可能与学生的日常生活联系起来，能够使学生在具体的情境实践中加强对英语口语的熟练程度，提升其语言应用能力。并且在教师所创造的特定文化情境中，学生的用语需要符合特殊的文化环境，以避免在跨文化交际中出现用语不当的情况，并且减少学生在跨文化交际时的语言障碍。
例如，教师可以创造一个借用物品的情境，使学生两两成组进行沟通表达。一般情况下，学生通常都会表达成“Do you have an eraser？ If you have， can you lend it to me？”在中国的文化观念中，借用物品通常都会表达的比较委婉，试探性的询问对方意愿。而在西方的表达中，通常都会直接提出请求：“May I use your eraser？”这是因为西方人的文化观念里，思维通常都比较直接，而中国讲求中庸，思维比较含蓄。对此，教师便可以展开对文化差异的介绍，使学生感受到中西方不同的文化传统导致的思维差异，提升其跨文化交际能力。
在高中阶段的英语教学中，学生学习语言的最终目的是将其应用到实际当中，因此培养学生的跨文化交际能力是很有必要的。高中英语教师在教学语言的过程中，应积极地将文化与语言进行融合，创新自己的教学方法和教学形式，激发学生对语言的学习兴趣和对世界文化的热爱，提升其对英语的应用能力，切实地提高学生的跨文化交际能力。
（作者单位：甘肃省高台县第一中学）
1. 分析单词含义，感受文化差异
词汇是构成语言的基本要素，在每种语言当中，词汇的构成都有着特定的文化背景和地理差异。教师在进行英语课程的教学时，首先要教学生认读单词的读法和含义，在这个过程中，教师可以引入单词之中的文化内涵，带领学生认识单词形成的文化背景，强化学生对文化的认识。学生在学习单词时，往往是枯燥乏味的，较难提起学习兴趣，教师对其在不同语言当中的文化内涵进行讲解，不仅能够充分吸引学生对课堂的注意力，帮助学生轻松掌握单词的字母拼写、读法和汉语意思，还能使学生了解到其它国家丰富的文化，感受文化存在的魅力。
例如，教师在讲解“dragon”（龙）这一单词时，可以为学生讲解其在中西方文化中的不同。龙在《圣经》的故事之中，指的是恶魔撒旦，它与上帝作对，因此被认为是邪恶的象征。但是在中國的神话故事当中，龙是代表着祥瑞的动物，能够施云布雨，润泽万物，还在王朝之中代表着皇帝这种尊贵的身份。而且中华民族通常都自称为是龙的传人，龙作为一种引以为傲的文化而存在。此外，龙在西方的形象中通常有翅膀，会喷火，但是在中国，龙的形象似蛇，且会喷水，这也是一种中西方文化差异的象征。利用“dragon”这一词汇，教师还可以引入“亚洲四小龙”，即经济迅速发展于20世纪70年代之后的四个亚洲经济体：中国台湾、中国香港、韩国、新加坡。其在中文中被称为“四小龙”，但是在英语词汇当中表示为“Four Asian Tigers”，这也是中西方文化导致的不同。
2. 深入阅读材料，挖掘文化背景
高中的英语教材在编排的时候，阅读材料占有很大的比重，这些材料的内容涉及很多方面的内容，尤其是丰富的文化知识，能够使学生在阅读中了解到不同国家的文化环境和传统。英语教材是教师进行教学的基础，教师利用这些文章材料进行教学，在带领学生阅读文章时，对文章涉及到的文化知识进行讲解，不仅帮助学生增加了词汇量，提高了英语阅读能力，还增长了学生对文化的认识，培养了其一定的跨文化交际能力，使跨文化教学能够更加有效的开展。
例如，教师在教学课本必修5第三单元中马克·吐温笔下《哈克贝利·费恩历险记》中的节选文章The Steamboat时，可以对其创作的历史背景进行详细的介绍。这部作品描写的内容发生在19世纪中期的美国，通过对比1850年前后的美国，表现了作者对种族歧视的批判和对黑人群体的同情。学生在不了解作品创作背景的情况下，难以理解文章中的部分内容和文章的主题，以及作者想要传达的思想和感情。教师通过介绍其文化背景，能够帮助学生解决一些文化阅读障碍，使学生在阅读文章的同时真切地感受到主人公之间深厚而真挚的感情，增加文化知识，并提升自己的思想内涵。
3. 创造具体情境，加强文化渗透
学生在学习英语时，如果教师只是单纯地对教材内容进行讲解，无法使学生真切地感受到语言的魅力，以及在实际生活中交流应用的情况。教师需要利用情境教学法，为学生创造一个特定的语言交际的环境，让学生能够在具体的氛围当中感受语言文化的重要性。在创造情境时，教师要尽可能与学生的日常生活联系起来，能够使学生在具体的情境实践中加强对英语口语的熟练程度，提升其语言应用能力。并且在教师所创造的特定文化情境中，学生的用语需要符合特殊的文化环境，以避免在跨文化交际中出现用语不当的情况，并且减少学生在跨文化交际时的语言障碍。
例如，教师可以创造一个借用物品的情境，使学生两两成组进行沟通表达。一般情况下，学生通常都会表达成“Do you have an eraser？ If you have， can you lend it to me？”在中国的文化观念中，借用物品通常都会表达的比较委婉，试探性的询问对方意愿。而在西方的表达中，通常都会直接提出请求：“May I use your eraser？”这是因为西方人的文化观念里，思维通常都比较直接，而中国讲求中庸，思维比较含蓄。对此，教师便可以展开对文化差异的介绍，使学生感受到中西方不同的文化传统导致的思维差异，提升其跨文化交际能力。
在高中阶段的英语教学中，学生学习语言的最终目的是将其应用到实际当中，因此培养学生的跨文化交际能力是很有必要的。高中英语教师在教学语言的过程中，应积极地将文化与语言进行融合，创新自己的教学方法和教学形式，激发学生对语言的学习兴趣和对世界文化的热爱，提升其对英语的应用能力，切实地提高学生的跨文化交际能力。
（作者单位：甘肃省高台县第一中学）