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【摘要】文章针对运用多元评价促进幼儿个性发展展开了研究，先提出了幼儿个性发展的多元评价的构成内容，然后总结了几点完善对策，主要包括强化各评价主体的合力，加强科学化评价指标体系的构建，优化动态化评价，成长档案融入个性化元素等，旨在充分发挥出多元评价的应用价值。
【关键词】多元评价;幼儿个性发展;完善对策
根据《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》），开展教育评价旨在对幼儿的发展需求予以充分了解，要避免片面信息的出现，统一和协调知识技能、情感、社会性之间的关系，同时基于发展视角来正确看待幼儿。其中，针对幼儿园教育活动的评价，要求教师从活动目标和计划出发，有针对性地对幼儿在活动中的表现进行细致观察，培养幼儿的知识技能和情感态度，引导幼儿树立正确的价值观念。此外，《纲要》中明确提出了对多元评价的要求，将以人为本的理念体现出来，加强现代教育理念的融合，加强多元化评价理念的应用，促进评价活动的顺利进行，从整体上促进幼儿个体健康成长和进步。
一、幼儿个性发展的多元评价的构成内容
（一）评价主体多元化
1.幼儿
在幼儿园班级管理中，幼儿是重要的构成主体，所以幼儿应参与到评价环节中。在评价过程中，教师应加强对观察、访谈等方法的应用，对幼儿的日常表现情况进行高度了解。教师在制定班级管理目标的过程中，应从幼儿的需求和兴趣出发，将评价融入日常情境中，确保与当前发展性评价趋势相一致。
2.教师
在幼儿园班级管理中，教师是重要的实践人员和评价主体。教师应认识到自我评价和反思的重要性，运用专业知识对班级管理实践进行审视和分析，加强与幼儿之间的沟通，促进班级管理工作的顺利进行，确保“以评促讲”功能的充分发挥[1]，进一步提高专业发展水平。
3.家长
在幼儿个性化发展过程中，家长的参与也是必不可少的。在评价主体中，家长同样发挥着重要作用，确保幼儿园班级管理质量评价的准确性。幼儿园应加强家园合作，激发出家长参与评价的热情，对班级管理的相关工作进行充分了解，为家长参与评价提供保证。
（二）评价方法多元化
傳统评价对于结果的完成情况非常关注，而且评价方法具有量化性特点。根据《纲要》，评价应与整个教育过程保持高度一致，对观察、作品分析等多种方法进行灵活运用。因此，在幼儿园评价中，教师应加强对多元化评价方式的应用，对以往总结性评价方法进行优化，集中整合形成性评价和总结性评价，使之成为统一整体。在评价方法中，应提高对动态过程的重视程度，借助不同方式实施评价，如问卷调查、考试以及档案等，也就是集中整合量化和质性评价。其中，要做到以下几点。
首先，应制定评价标准，加强对调查分析和专家评价方法的应用，严格筛选和修改评价指标，加强评价指标体系的构建，重点涵盖评价主体、评价内容以及实施方法等要求，并将量化评价的参照价值发挥出来，确保幼儿园班级管理水平的提升[2]。
其次，应集中整合量化和质性评价。在评价标准中，客观性和可操作性有待提升。比如班级教育活动管理内容的量化具有较大的难度，教师应密切联系量化评价和质性方法。在质性方法中，主要涉及观察和访谈等，能够将量化评价中存在的缺陷和漏洞弥补完整。
再次，集中整合过程和结果评价。教师应基于多元主体视角对班级管理过程进行反复观察，将班级管理过程中的问题挖掘出来，发挥反馈作用。
（三）评价内容多元化
在评价中，应加强多元智力理论的融合，也就是对评价对象的特点进行多方面了解，将评价内容与多元化理论结合起来。在评价内容中，应涵盖班级常规管理、班级环境管理、班级教育活动管理、家园合作管理等，其中在班级教育活动管理方面，应注重强化课堂管理和户外活动管理等。
二、运用多元评价促进幼儿个性发展的完善对策
（一）强化各评价主体的合力
结合《纲要》中的评价部分可以看出，在幼儿教育评价工作中，教师、幼儿以及家长扮演着重要角色。教师要对评价角度不断进行拓展，使家庭和幼儿积极参与进去，实现多元评价[3]，引导幼儿全面认知自我。在各个主题活动结束后，教师、家长与幼儿应共同参与主题评价活动。比如在活动开始前的准备方面，家长和幼儿应保持密切合作，结合主题活动对相关资料情况、发言情况等进行查找和分析，这对于家长和幼儿参与教育评价具有很大的帮助。
在中班和大班中，幼儿的自评和互评非常重要，主题班会形式得到了广泛应用。在幼儿自我评价方面，幼儿可以对自己行为的正确与否进行初步判断，形成正确辨别的能力和水平，不断提高幼儿的自省能力。在同伴互评过程中，教师应对幼儿赏识他人这一环节加以引导[4]，使其学会取长补短。这种评价方式可以实现幼儿从自我关注向关注他人顺利过渡和转化。在评价初期，一些幼儿欠缺良好的口语表达能力，由于害怕被同伴嘲笑，不善于发言。这时教师应加大引导力度，鼓励幼儿对自己的想法进行表达。
此外，幼儿园每月应注重评价交流活动的落实，确保家长对幼儿的在园情况进行充分掌握。同时，通过开展活动，加强家长和教师之间的交流，形成家园合力，共同致力于幼儿个性化发展。
（二）加强科学评价指标体系的构建
教师在评价幼儿发展时，要对幼儿动作的发展高度关注，尤其是活动兴趣和精细动作等，而且要对幼儿的语言发展水平、社会意识状态进行分析。其中，社会意识状态主要包括自我意识和社会交往等。此外，教师还要对幼儿的艺术喜好和认知情况予以关注，当然，对幼儿的生活卫生习惯的关注也是必不可少的。在建立评价指标体系中，教师既要加强对多元智能理论的融合和吸收，也要对其他发展心理学的研究成果进行借鉴与吸收[5]。此外，在教学实践中，教师应对相关幼儿发展的经验进行综合考虑，对幼儿的真实发展情况进行充分掌握。 （三）优化动态化评价
在整个教育过程中，评价至关重要。在幼儿个性发展过程中，手工活动比较常见，所以在手工活动的评价方面[6]，应加强动态化评价方式的应用。由于动态评价属于持续化发展过程，所以应基于开放视角进行评价，及时点拨幼儿，提高幼儿的体验水平。具体来说应从以下几点进行评价。
1.实时点评
教师要掌握各个时间点和时机变化，与幼儿发展保持高度一致，拓展幼儿的思维，引导幼儿的发展，促进纸艺活动的顺利进行。以制作“小雪人”为例，材料主要用牛奶盒中银色的一面。在制作前，教师可以向幼儿提问：“可不可以用盒子彩色的一面来装饰小雪人呢？”教师抓住这一时机对全体幼儿进行引导，并询问：“是否还可以运用其他材料进行装饰呢？”在实时评价的帮助下，有效开拓幼儿的创作思维。
2.材料提供施评
在幼儿学习和创作方面，手工活动的开展至关重要。所以在评价过程中，教师应将纸艺活动中的动态化和变化性挖掘出来。比如在制作“帽子”时[7]，教师将彩色塑料购物袋和纸盘等提供给幼儿，这虽然能很好地适应大班幼儿的能力水平，但是材料种类比较单一，其独特性难以发挥出来。所以，教师应善于升华现有材料，对废旧材料进行利用，如报纸、广告纸等，或者利用装饰性材料，如吸管、纽扣等。这样可以大大增强制作活动的可操作性和执行性，满足不同能力水平的幼儿发展需求。
（四）成长档案融入个性化元素
首先，教师应激发对幼儿成长档案工作的参与热情，提高自身的专业能力，基于发展视角来促进幼儿个性发展，明确幼儿的需求，结合幼儿个性化表现，不断改进自身的教育行为[8]，增强幼儿发展的有效性，有力推动幼儿发展。
其次，在构建幼儿成长档案中，幼儿园、家长、教师与幼儿应保持密切沟通，建立良好的合作关系，贯彻落实好民主、平等原则，激发家长主动参与热情，确保家园之间有较高的配合度，共同致力于教育目标的实现。
三、结語
综上所述，在幼儿个性化发展过程中，加强多元评价的应用势在必行，主要包括评价主体多元化、评价方法多元化、评价内容多元化。幼儿园、教师及家长应共同参与到多元评价环节中来，共同致力于幼儿健康成长目标的实现。
【参考文献】
吴红，向往.幼儿园布类体育游戏园本课程建设——以乐山市城北幼儿园为例[J].教育科学论坛，2020（26）：78-80.
韩瑾瑾.互联网 教育背景下高职学前教育《幼儿园课程设计与组织》课程体系构建与探索[J].产业与科技论坛，2020，19（15）：156-158.
李倞.以职业核心能力培养为视角的高职幼师英语教学有效性分析[J].海外英语，2020（13）：102-103.
钱梦婷.有效地评价高效的活动——“幼儿园室内体育运动”指导策略的实践研究[J].科学大众（科学教育），2020（03）：104，162.
蔡红梅，杨洵，苏春艳.普惠性幼儿园教育质量督导评价与分析——园长和教师评价的视角[J].贵州师范大学学报（社会科学版），2020（02）：57-66.
吴珈萍，陈伟秀，张玉婷，等.家长视角下的幼儿园家长工作质量评价研究[J].科学大众（科学教育），2020（02）：106，200.
潘月娟，杨青青，宋贝朵.幼儿园教育质量外部评价体系的影响效果与作用机制：基于园长的知觉[J].教育测量与评价，2020（01）：9-16.
郑洁，蔡迎旗.幼儿园环境对教师学习投入的影响：基本心理需求的中介作用[J].学前教育研究，2020（01）：54-63.
【关键词】多元评价;幼儿个性发展;完善对策
根据《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》），开展教育评价旨在对幼儿的发展需求予以充分了解，要避免片面信息的出现，统一和协调知识技能、情感、社会性之间的关系，同时基于发展视角来正确看待幼儿。其中，针对幼儿园教育活动的评价，要求教师从活动目标和计划出发，有针对性地对幼儿在活动中的表现进行细致观察，培养幼儿的知识技能和情感态度，引导幼儿树立正确的价值观念。此外，《纲要》中明确提出了对多元评价的要求，将以人为本的理念体现出来，加强现代教育理念的融合，加强多元化评价理念的应用，促进评价活动的顺利进行，从整体上促进幼儿个体健康成长和进步。
一、幼儿个性发展的多元评价的构成内容
（一）评价主体多元化
1.幼儿
在幼儿园班级管理中，幼儿是重要的构成主体，所以幼儿应参与到评价环节中。在评价过程中，教师应加强对观察、访谈等方法的应用，对幼儿的日常表现情况进行高度了解。教师在制定班级管理目标的过程中，应从幼儿的需求和兴趣出发，将评价融入日常情境中，确保与当前发展性评价趋势相一致。
2.教师
在幼儿园班级管理中，教师是重要的实践人员和评价主体。教师应认识到自我评价和反思的重要性，运用专业知识对班级管理实践进行审视和分析，加强与幼儿之间的沟通，促进班级管理工作的顺利进行，确保“以评促讲”功能的充分发挥[1]，进一步提高专业发展水平。
3.家长
在幼儿个性化发展过程中，家长的参与也是必不可少的。在评价主体中，家长同样发挥着重要作用，确保幼儿园班级管理质量评价的准确性。幼儿园应加强家园合作，激发出家长参与评价的热情，对班级管理的相关工作进行充分了解，为家长参与评价提供保证。
（二）评价方法多元化
傳统评价对于结果的完成情况非常关注，而且评价方法具有量化性特点。根据《纲要》，评价应与整个教育过程保持高度一致，对观察、作品分析等多种方法进行灵活运用。因此，在幼儿园评价中，教师应加强对多元化评价方式的应用，对以往总结性评价方法进行优化，集中整合形成性评价和总结性评价，使之成为统一整体。在评价方法中，应提高对动态过程的重视程度，借助不同方式实施评价，如问卷调查、考试以及档案等，也就是集中整合量化和质性评价。其中，要做到以下几点。
首先，应制定评价标准，加强对调查分析和专家评价方法的应用，严格筛选和修改评价指标，加强评价指标体系的构建，重点涵盖评价主体、评价内容以及实施方法等要求，并将量化评价的参照价值发挥出来，确保幼儿园班级管理水平的提升[2]。
其次，应集中整合量化和质性评价。在评价标准中，客观性和可操作性有待提升。比如班级教育活动管理内容的量化具有较大的难度，教师应密切联系量化评价和质性方法。在质性方法中，主要涉及观察和访谈等，能够将量化评价中存在的缺陷和漏洞弥补完整。
再次，集中整合过程和结果评价。教师应基于多元主体视角对班级管理过程进行反复观察，将班级管理过程中的问题挖掘出来，发挥反馈作用。
（三）评价内容多元化
在评价中，应加强多元智力理论的融合，也就是对评价对象的特点进行多方面了解，将评价内容与多元化理论结合起来。在评价内容中，应涵盖班级常规管理、班级环境管理、班级教育活动管理、家园合作管理等，其中在班级教育活动管理方面，应注重强化课堂管理和户外活动管理等。
二、运用多元评价促进幼儿个性发展的完善对策
（一）强化各评价主体的合力
结合《纲要》中的评价部分可以看出，在幼儿教育评价工作中，教师、幼儿以及家长扮演着重要角色。教师要对评价角度不断进行拓展，使家庭和幼儿积极参与进去，实现多元评价[3]，引导幼儿全面认知自我。在各个主题活动结束后，教师、家长与幼儿应共同参与主题评价活动。比如在活动开始前的准备方面，家长和幼儿应保持密切合作，结合主题活动对相关资料情况、发言情况等进行查找和分析，这对于家长和幼儿参与教育评价具有很大的帮助。
在中班和大班中，幼儿的自评和互评非常重要，主题班会形式得到了广泛应用。在幼儿自我评价方面，幼儿可以对自己行为的正确与否进行初步判断，形成正确辨别的能力和水平，不断提高幼儿的自省能力。在同伴互评过程中，教师应对幼儿赏识他人这一环节加以引导[4]，使其学会取长补短。这种评价方式可以实现幼儿从自我关注向关注他人顺利过渡和转化。在评价初期，一些幼儿欠缺良好的口语表达能力，由于害怕被同伴嘲笑，不善于发言。这时教师应加大引导力度，鼓励幼儿对自己的想法进行表达。
此外，幼儿园每月应注重评价交流活动的落实，确保家长对幼儿的在园情况进行充分掌握。同时，通过开展活动，加强家长和教师之间的交流，形成家园合力，共同致力于幼儿个性化发展。
（二）加强科学评价指标体系的构建
教师在评价幼儿发展时，要对幼儿动作的发展高度关注，尤其是活动兴趣和精细动作等，而且要对幼儿的语言发展水平、社会意识状态进行分析。其中，社会意识状态主要包括自我意识和社会交往等。此外，教师还要对幼儿的艺术喜好和认知情况予以关注，当然，对幼儿的生活卫生习惯的关注也是必不可少的。在建立评价指标体系中，教师既要加强对多元智能理论的融合和吸收，也要对其他发展心理学的研究成果进行借鉴与吸收[5]。此外，在教学实践中，教师应对相关幼儿发展的经验进行综合考虑，对幼儿的真实发展情况进行充分掌握。 （三）优化动态化评价
在整个教育过程中，评价至关重要。在幼儿个性发展过程中，手工活动比较常见，所以在手工活动的评价方面[6]，应加强动态化评价方式的应用。由于动态评价属于持续化发展过程，所以应基于开放视角进行评价，及时点拨幼儿，提高幼儿的体验水平。具体来说应从以下几点进行评价。
1.实时点评
教师要掌握各个时间点和时机变化，与幼儿发展保持高度一致，拓展幼儿的思维，引导幼儿的发展，促进纸艺活动的顺利进行。以制作“小雪人”为例，材料主要用牛奶盒中银色的一面。在制作前，教师可以向幼儿提问：“可不可以用盒子彩色的一面来装饰小雪人呢？”教师抓住这一时机对全体幼儿进行引导，并询问：“是否还可以运用其他材料进行装饰呢？”在实时评价的帮助下，有效开拓幼儿的创作思维。
2.材料提供施评
在幼儿学习和创作方面，手工活动的开展至关重要。所以在评价过程中，教师应将纸艺活动中的动态化和变化性挖掘出来。比如在制作“帽子”时[7]，教师将彩色塑料购物袋和纸盘等提供给幼儿，这虽然能很好地适应大班幼儿的能力水平，但是材料种类比较单一，其独特性难以发挥出来。所以，教师应善于升华现有材料，对废旧材料进行利用，如报纸、广告纸等，或者利用装饰性材料，如吸管、纽扣等。这样可以大大增强制作活动的可操作性和执行性，满足不同能力水平的幼儿发展需求。
（四）成长档案融入个性化元素
首先，教师应激发对幼儿成长档案工作的参与热情，提高自身的专业能力，基于发展视角来促进幼儿个性发展，明确幼儿的需求，结合幼儿个性化表现，不断改进自身的教育行为[8]，增强幼儿发展的有效性，有力推动幼儿发展。
其次，在构建幼儿成长档案中，幼儿园、家长、教师与幼儿应保持密切沟通，建立良好的合作关系，贯彻落实好民主、平等原则，激发家长主动参与热情，确保家园之间有较高的配合度，共同致力于教育目标的实现。
三、结語
综上所述，在幼儿个性化发展过程中，加强多元评价的应用势在必行，主要包括评价主体多元化、评价方法多元化、评价内容多元化。幼儿园、教师及家长应共同参与到多元评价环节中来，共同致力于幼儿健康成长目标的实现。
【参考文献】
吴红，向往.幼儿园布类体育游戏园本课程建设——以乐山市城北幼儿园为例[J].教育科学论坛，2020（26）：78-80.
韩瑾瑾.互联网 教育背景下高职学前教育《幼儿园课程设计与组织》课程体系构建与探索[J].产业与科技论坛，2020，19（15）：156-158.
李倞.以职业核心能力培养为视角的高职幼师英语教学有效性分析[J].海外英语，2020（13）：102-103.
钱梦婷.有效地评价高效的活动——“幼儿园室内体育运动”指导策略的实践研究[J].科学大众（科学教育），2020（03）：104，162.
蔡红梅，杨洵，苏春艳.普惠性幼儿园教育质量督导评价与分析——园长和教师评价的视角[J].贵州师范大学学报（社会科学版），2020（02）：57-66.
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潘月娟，杨青青，宋贝朵.幼儿园教育质量外部评价体系的影响效果与作用机制：基于园长的知觉[J].教育测量与评价，2020（01）：9-16.
郑洁，蔡迎旗.幼儿园环境对教师学习投入的影响：基本心理需求的中介作用[J].学前教育研究，2020（01）：54-63.