论文部分内容阅读
摘要：中小学英语口语教学衔接是中小学英语教学衔接的重要组成部分之一。农村中小学教师对英语教学中的口语教学衔接没有予以足够的重视，形成了英语教学衔接中的一个断层。本文从农村中小学英语口语教学存在的问题及其根源、对农村中小学英语口语教学衔接问题的探究及提出相应的一些解决方案，望大家共勉。
关键词：口语教学衔接；衔接策略；农村中小学
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）02-0003
自新课程改革全面启动以来，课程的整合与衔接就一直是课程发展的重心。当课程整合进行得如火如荼，大家用不同的方法诠释课程整合之际，各学科知识的系统教学程序，中小学课程的学科本身发展上出现了难以衔接的情形。这种衔接上的问题，也自然出现在农村中小学英语口语学教学中。经过对农村中小学英语教学的调查，笔者发现农村小学和初中（很多地方都存在类似的问题），在英语口语教学目标、教学方法和评价手段等方面存在一定差异，结果导致小学和初中两个学段的英语口语教学出现了衔接问题。
部分小学生进入初中后，不能很快适应初中的生活，在接受知识、学习方法和学习心理等方面出现了困难，从而出现了学习茫然、困难的现象，甚至产生厌学情绪。为什么会出现这种落差？笔者发现学生在课堂上口语表现不佳的原因在于焦虑和紧张，他们害怕出现语音、语调、谴词造句等各方面的错误，怕暴露自己的缺陷与不足，导致羞于开口，甚至害怕回答问题的现象，久而久之，出现语言输入和输出的空白状态。
那么，应采取哪些措施来提高学生口语水平呢？我们应该怎样对学生进行口语训练，采取什么样的衔接策略呢？面对现状，我们应该考虑如何激发学生兴趣。
一、激发学生兴趣
兴趣是最好的老师。对于初中生来说，兴趣支配着动机，只有他们感兴趣的东西，他们才会积极投入学习，开动脑筋，以最有效的方法去获取这些知识。能激发学生口语表达兴趣的因素很多，如根据口语训练的目的和要求为学生精心设计生动具体、新颖活泼、富有情趣的交际情境来激发学生兴趣，或设计配合各单元教学的小品表演等，使学生把干巴巴、孤零零的单句组成一段段能够实际运用的对话，学生感到非常有趣。另外，经常向学生教唱一些旋律优美的英语歌曲，也是提高学生口语表达兴趣的有效措施。
二、满足表达欲望
学生对说英语产生了兴趣，自然也就产生了表达的欲望，教师要抓住时机，充分利用学生表达欲望强烈这一有利因素。我们可以通过多种途径来满足学生的表现欲。如在每节课前几分钟，让当天值日的同学自编自演“对话”，或进行“morning report”“Who’s on duty today？”“Is everyone here？”“Something about my family/study/pet dog...”或用英语讲一些小故事，朗诵短诗、念绕口令、唱歌等。
三、强化口语训练
1. 在观察思考中练说。让学生观察一件东西、一个人物、一个地方、一片风景等来描述。例如：一幅公园的图画。学生可以说出许多句子“There are many different kinds of flowers in the park.”“The birds are singing.”“I like the blue sky.”等等。
2. 在游戏、想象中练说。做一些英语游戏，如“复读机”“耳语传话”等。或让学生想象“One hundred years ago， the cars were different from those today.”“Ten years later， I’m going to be in America.”等让学生开口，强化训练。
3. 在表演、体会中说。让学生来表演简单剧情，让学生切身体验做过某件事后，或过完某个节日后，用英语表达自己的体会、感受。
四、注重培养语感
英语教师要尽量多用英语授课。这既能提高学生口语水平，又能复习巩固原来学过的东西，还能培养学生的语感，给学生创造语境。在教学中尽量直观：实物、图画、做动作和表情等，使学生对英语单词、词组的意义理解直接与实物或动作发生联系，而不必通过母语这个媒介。
英语教学实施素质教育，要求我们把口语训练与读、写能力的训练放在同样重要的位置上，学会了口语，有利于学习朗读，听说能力的提高也有利于提高阅读的速度。我们应尽可能地为学生创造良好的语言环境和气氛，不断改进教学方法，努力提高学生的口语水平，才能帮助学生在英语學习中做到从小学到初中平稳过渡，有效衔接，进而适应素质教育的要求和未来社会发展的需要。
注：本文系2017年河南省基础教育教学研究项目，课题类别：一般课题；课题名称：《农村中小学英语衔接教学策略的研究》，课题编号：JCJYC17050526。
（作者单位：河南省安阳县白璧镇第一初级中学 455000）
关键词：口语教学衔接；衔接策略；农村中小学
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）02-0003
自新课程改革全面启动以来，课程的整合与衔接就一直是课程发展的重心。当课程整合进行得如火如荼，大家用不同的方法诠释课程整合之际，各学科知识的系统教学程序，中小学课程的学科本身发展上出现了难以衔接的情形。这种衔接上的问题，也自然出现在农村中小学英语口语学教学中。经过对农村中小学英语教学的调查，笔者发现农村小学和初中（很多地方都存在类似的问题），在英语口语教学目标、教学方法和评价手段等方面存在一定差异，结果导致小学和初中两个学段的英语口语教学出现了衔接问题。
部分小学生进入初中后，不能很快适应初中的生活，在接受知识、学习方法和学习心理等方面出现了困难，从而出现了学习茫然、困难的现象，甚至产生厌学情绪。为什么会出现这种落差？笔者发现学生在课堂上口语表现不佳的原因在于焦虑和紧张，他们害怕出现语音、语调、谴词造句等各方面的错误，怕暴露自己的缺陷与不足，导致羞于开口，甚至害怕回答问题的现象，久而久之，出现语言输入和输出的空白状态。
那么，应采取哪些措施来提高学生口语水平呢？我们应该怎样对学生进行口语训练，采取什么样的衔接策略呢？面对现状，我们应该考虑如何激发学生兴趣。
一、激发学生兴趣
兴趣是最好的老师。对于初中生来说，兴趣支配着动机，只有他们感兴趣的东西，他们才会积极投入学习，开动脑筋，以最有效的方法去获取这些知识。能激发学生口语表达兴趣的因素很多，如根据口语训练的目的和要求为学生精心设计生动具体、新颖活泼、富有情趣的交际情境来激发学生兴趣，或设计配合各单元教学的小品表演等，使学生把干巴巴、孤零零的单句组成一段段能够实际运用的对话，学生感到非常有趣。另外，经常向学生教唱一些旋律优美的英语歌曲，也是提高学生口语表达兴趣的有效措施。
二、满足表达欲望
学生对说英语产生了兴趣，自然也就产生了表达的欲望，教师要抓住时机，充分利用学生表达欲望强烈这一有利因素。我们可以通过多种途径来满足学生的表现欲。如在每节课前几分钟，让当天值日的同学自编自演“对话”，或进行“morning report”“Who’s on duty today？”“Is everyone here？”“Something about my family/study/pet dog...”或用英语讲一些小故事，朗诵短诗、念绕口令、唱歌等。
三、强化口语训练
1. 在观察思考中练说。让学生观察一件东西、一个人物、一个地方、一片风景等来描述。例如：一幅公园的图画。学生可以说出许多句子“There are many different kinds of flowers in the park.”“The birds are singing.”“I like the blue sky.”等等。
2. 在游戏、想象中练说。做一些英语游戏，如“复读机”“耳语传话”等。或让学生想象“One hundred years ago， the cars were different from those today.”“Ten years later， I’m going to be in America.”等让学生开口，强化训练。
3. 在表演、体会中说。让学生来表演简单剧情，让学生切身体验做过某件事后，或过完某个节日后，用英语表达自己的体会、感受。
四、注重培养语感
英语教师要尽量多用英语授课。这既能提高学生口语水平，又能复习巩固原来学过的东西，还能培养学生的语感，给学生创造语境。在教学中尽量直观：实物、图画、做动作和表情等，使学生对英语单词、词组的意义理解直接与实物或动作发生联系，而不必通过母语这个媒介。
英语教学实施素质教育，要求我们把口语训练与读、写能力的训练放在同样重要的位置上，学会了口语，有利于学习朗读，听说能力的提高也有利于提高阅读的速度。我们应尽可能地为学生创造良好的语言环境和气氛，不断改进教学方法，努力提高学生的口语水平，才能帮助学生在英语學习中做到从小学到初中平稳过渡，有效衔接，进而适应素质教育的要求和未来社会发展的需要。
注：本文系2017年河南省基础教育教学研究项目，课题类别：一般课题；课题名称：《农村中小学英语衔接教学策略的研究》，课题编号：JCJYC17050526。
（作者单位：河南省安阳县白璧镇第一初级中学 455000）