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【摘要】 小学训练儿童思维首先是指好奇心。要让儿童的语文世界妙趣横生，丰富多彩。首先要做的是让儿童喜欢语文。只有孩子喜欢才能激发起认识的欲望，才能引导他们去观察世界，才能培养他们的智慧。让朗读动起来就是让儿童全身心地积极主动地投入到阅读中去，从而拓宽他们的思维空间，提高阅读的质量。
【关键词】 低年级；语文；阅读教学
《语文课程标准》指出：低年级阅读目标是：喜欢阅读，感受阅读的乐趣。向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法。苏霍姆林斯基也曾说：小学训练儿童思维首先是指好奇心。
由此我们可以看出，要让儿童的语文世界妙趣横生，丰富多彩。首先要做的是让儿童喜欢语文。作为低年级的语文教师我深刻地意识到：只有孩子喜欢才能激发起认识的欲望，才能引导他们去观察世界，才能培养他们的智慧。关于这一点，在低年级语文课上我做了一些尝试——让朗读动起来。
1 编儿歌，唱读课文
儿歌对于六、七岁的孩子来说是最容易阅读的一种形式。它有节奏感，读起来琅琅上口，在幼儿园里孩子们都接触过。所以把课文编成儿歌，再配上音乐就把呆板的文字变得具体可感了。孩.子们在享受审美情趣的同时思想受到了熏陶，感受了语言文字的优美，从而激发阅读兴趣。如在学《比尾巴》一课，一开课我就让孩子们在兴奋中听了由课文改好的配乐儿歌，看他们兴趣正浓，我趁机说我们把课文的生字障碍扫除之后也会唱得很好。很快我们开始了唱读“谁的尾巴长?谁的尾巴短?说的尾巴好像一把伞?——”和着优美的音乐，唱着优美的句子，看着漂亮的动物图片，孩子们的情致能不高吗?一节课下来，孩子个个能熟读成诵，再让他们说一下：学到了什么?一个个小手高举：“我知道孔雀的尾巴最好看。”“老师小动物们真可爱，我们要爱护他们”——孩子们的思维打开了。他们在读中有了自己的感悟、体验、理解。儿童的原始表达，使其真情流露，这一切都源于，这节课他们在做自己喜欢的事而不是老师强迫他们做的。
2 加伴奏，拍手读课文
拍手歌最大的特点就是押韵，有节奏感，孩子们喜欢读。根据这一点，我把低年级那类语言形式整齐，有韵律的课文改成拍手歌。如一年级上册的《比一比》，《菜园里》，《日月明》，二年级上册的《识字七》等。以《识字七》为例：我是这样导课的：“孩子们老师要朗诵一首拍手歌，你们能帮忙打节奏吗?”“能”孩子们大声回答并且立刻做好了准备。“你拍一，我拍一，保护动物要牢记。——”我边说边拍手，走在学生中间。孩子们拍得非常认真也很准确。读罢，我说：“你们想向老师一样读这首拍手歌吗?”“想”。求知的欲望有了，趁机很快过了生字关。孩子们开始了朗读：自己拍手读；同位合作，一拍一读；小组比赛拍手读；小组合作拍手读；(一组朗读，一组拍手)全班一齐拍手读；看着图片读；加上导课听读，识字自读，共读八遍课文，孩子们不仅没厌倦，兴趣一直很浓。在读中，在动中他们潜移默化的受到文章的感染，那一幅幅小动物的图像早已印在他们心灵深处。“老师大熊猫是国宝，我们要爱惜它。”“老师，小动物们和我们人类一样也有家，我们不能伤害他们”——孩子们思维活跃，心扉打开。
不要强迫儿童死抠书本，要培养他们的兴趣，让他们想去观察，去思考，去想象，让他们的情感自然流露，最自然的发自内心的情感是最宝贵的语文产物。
3 加动作，演读课文
儿童是最富有想象力的，画一棵树她要画上一双眼睛。有人说要培养儿童的想象力，让儿童插上飞翔之翼。其实孩子的想象力是与生俱来的。教师要做的是让其想象之翼更丰盈。一年级刚开始接触语言文字，我就发现有些孩子喜欢边读，边加上自己想象的动作。于是我就把那些容易让学生产生联想的小文章，让学生加上动作来读。为了尊重孩子的个体差异，我总是让他们按自己的意愿加动作，然后大家选出最好的带领大家读，比如在学《阳光》一课时，班里学生程欣澳惟妙惟肖的动作令学生赞叹不已，朗读即刻进入高潮。在读“谁也捉不住阳光”一句时，孩子边摆手边摇头，可爱极了。读“阳光是大家的”一句时，孩子张开双臂好像就是把阳光奉献给大家，孩子们在读中欣赏，享受。往日，精力不集中的孩子没有了。在感受审美的乐趣中他们感受到阳光的宝贵，学会了与别人分享阳光。孩子的想象之翼又丰盈了一点，孩子们的语文世界又多了一点色彩，孩子们的智慧之门又敞开了一点。教书育人就是这样一点一滴，所以才有滴水穿石。
4 我读你演——合作读课文
合作读课文类似双簧游戏，同位两人一人朗读一人表演，是两人智慧的和谐发挥。这种朗读法方法，我是安排在熟读课文之后，让同位两人一起准备，通过合作他们共同理解课文，再把对课文的独特体验，通过朗读和表演表达出来。如根据课文内容配上和合适的音乐，效果更好。 如《爷爷和小树》一文，一学生表演，一学生朗读，“冬天，爷爷给小树穿上暖和的衣裳；夏天爷爷给小树撑开绿色的小伞。”孩子那幼稚的童声和形象的表演，不仅吸引了孩子们的双眼，也引起了孩子们的思考，不用解释他们已经明白“暖和的衣裳和绿色的小伞”各指什么。在优美的音乐声中，在生动的表演中，在稚嫩的朗读中，孩子们感受到爷爷与小树之间的关爱，知道了把爱心献给一切有生命的事物这一道理。
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美乐趣。——《语文课程标准》”对于六、七岁的儿童实现这些目标，让他们静下心去思考是不可能的。我们应让他们的课堂有声，有色，有形，应让他们的眼亮起来，手动起来，嘴读起来，应让他们的兴致高涨，让他们在儿童的语文世界中，感受语文的无穷魅力。让低年级朗读课动起来的目的，就是激发孩子认识的欲望，让孩子们想读，愿读，从而有所悟，有所感。
著名教育家顾泠沅说：在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好!
让朗读动起来就是让儿童全身心地积极主动地投入到阅读中去，从而拓宽他们的思维空间，提高阅读的质量。让朗读动起来吧，低年级的语文教师们!这样你的课会更精彩，你的学生会更聪明!
收稿日期：2008-01-15
【关键词】 低年级；语文；阅读教学
《语文课程标准》指出：低年级阅读目标是：喜欢阅读，感受阅读的乐趣。向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法。苏霍姆林斯基也曾说：小学训练儿童思维首先是指好奇心。
由此我们可以看出，要让儿童的语文世界妙趣横生，丰富多彩。首先要做的是让儿童喜欢语文。作为低年级的语文教师我深刻地意识到：只有孩子喜欢才能激发起认识的欲望，才能引导他们去观察世界，才能培养他们的智慧。关于这一点，在低年级语文课上我做了一些尝试——让朗读动起来。
1 编儿歌，唱读课文
儿歌对于六、七岁的孩子来说是最容易阅读的一种形式。它有节奏感，读起来琅琅上口，在幼儿园里孩子们都接触过。所以把课文编成儿歌，再配上音乐就把呆板的文字变得具体可感了。孩.子们在享受审美情趣的同时思想受到了熏陶，感受了语言文字的优美，从而激发阅读兴趣。如在学《比尾巴》一课，一开课我就让孩子们在兴奋中听了由课文改好的配乐儿歌，看他们兴趣正浓，我趁机说我们把课文的生字障碍扫除之后也会唱得很好。很快我们开始了唱读“谁的尾巴长?谁的尾巴短?说的尾巴好像一把伞?——”和着优美的音乐，唱着优美的句子，看着漂亮的动物图片，孩子们的情致能不高吗?一节课下来，孩子个个能熟读成诵，再让他们说一下：学到了什么?一个个小手高举：“我知道孔雀的尾巴最好看。”“老师小动物们真可爱，我们要爱护他们”——孩子们的思维打开了。他们在读中有了自己的感悟、体验、理解。儿童的原始表达，使其真情流露，这一切都源于，这节课他们在做自己喜欢的事而不是老师强迫他们做的。
2 加伴奏，拍手读课文
拍手歌最大的特点就是押韵，有节奏感，孩子们喜欢读。根据这一点，我把低年级那类语言形式整齐，有韵律的课文改成拍手歌。如一年级上册的《比一比》，《菜园里》，《日月明》，二年级上册的《识字七》等。以《识字七》为例：我是这样导课的：“孩子们老师要朗诵一首拍手歌，你们能帮忙打节奏吗?”“能”孩子们大声回答并且立刻做好了准备。“你拍一，我拍一，保护动物要牢记。——”我边说边拍手，走在学生中间。孩子们拍得非常认真也很准确。读罢，我说：“你们想向老师一样读这首拍手歌吗?”“想”。求知的欲望有了，趁机很快过了生字关。孩子们开始了朗读：自己拍手读；同位合作，一拍一读；小组比赛拍手读；小组合作拍手读；(一组朗读，一组拍手)全班一齐拍手读；看着图片读；加上导课听读，识字自读，共读八遍课文，孩子们不仅没厌倦，兴趣一直很浓。在读中，在动中他们潜移默化的受到文章的感染，那一幅幅小动物的图像早已印在他们心灵深处。“老师大熊猫是国宝，我们要爱惜它。”“老师，小动物们和我们人类一样也有家，我们不能伤害他们”——孩子们思维活跃，心扉打开。
不要强迫儿童死抠书本，要培养他们的兴趣，让他们想去观察，去思考，去想象，让他们的情感自然流露，最自然的发自内心的情感是最宝贵的语文产物。
3 加动作，演读课文
儿童是最富有想象力的，画一棵树她要画上一双眼睛。有人说要培养儿童的想象力，让儿童插上飞翔之翼。其实孩子的想象力是与生俱来的。教师要做的是让其想象之翼更丰盈。一年级刚开始接触语言文字，我就发现有些孩子喜欢边读，边加上自己想象的动作。于是我就把那些容易让学生产生联想的小文章，让学生加上动作来读。为了尊重孩子的个体差异，我总是让他们按自己的意愿加动作，然后大家选出最好的带领大家读，比如在学《阳光》一课时，班里学生程欣澳惟妙惟肖的动作令学生赞叹不已，朗读即刻进入高潮。在读“谁也捉不住阳光”一句时，孩子边摆手边摇头，可爱极了。读“阳光是大家的”一句时，孩子张开双臂好像就是把阳光奉献给大家，孩子们在读中欣赏，享受。往日，精力不集中的孩子没有了。在感受审美的乐趣中他们感受到阳光的宝贵，学会了与别人分享阳光。孩子的想象之翼又丰盈了一点，孩子们的语文世界又多了一点色彩，孩子们的智慧之门又敞开了一点。教书育人就是这样一点一滴，所以才有滴水穿石。
4 我读你演——合作读课文
合作读课文类似双簧游戏，同位两人一人朗读一人表演，是两人智慧的和谐发挥。这种朗读法方法，我是安排在熟读课文之后，让同位两人一起准备，通过合作他们共同理解课文，再把对课文的独特体验，通过朗读和表演表达出来。如根据课文内容配上和合适的音乐，效果更好。 如《爷爷和小树》一文，一学生表演，一学生朗读，“冬天，爷爷给小树穿上暖和的衣裳；夏天爷爷给小树撑开绿色的小伞。”孩子那幼稚的童声和形象的表演，不仅吸引了孩子们的双眼，也引起了孩子们的思考，不用解释他们已经明白“暖和的衣裳和绿色的小伞”各指什么。在优美的音乐声中，在生动的表演中，在稚嫩的朗读中，孩子们感受到爷爷与小树之间的关爱，知道了把爱心献给一切有生命的事物这一道理。
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美乐趣。——《语文课程标准》”对于六、七岁的儿童实现这些目标，让他们静下心去思考是不可能的。我们应让他们的课堂有声，有色，有形，应让他们的眼亮起来，手动起来，嘴读起来，应让他们的兴致高涨，让他们在儿童的语文世界中，感受语文的无穷魅力。让低年级朗读课动起来的目的，就是激发孩子认识的欲望，让孩子们想读，愿读，从而有所悟，有所感。
著名教育家顾泠沅说：在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好!
让朗读动起来就是让儿童全身心地积极主动地投入到阅读中去，从而拓宽他们的思维空间，提高阅读的质量。让朗读动起来吧，低年级的语文教师们!这样你的课会更精彩，你的学生会更聪明!
收稿日期：2008-01-15