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摘 要：如今教育改革的深度不断地增加，各个学科的教学也在逐步地在实践中持续完善，初中历史教学作为学科的一种，也在持续的改善教学方法和创新教学模式。随着情景教学在初中历史教学的广泛应用，在提高课堂的教学效率的同时还能够提升学生的历史文学素养。
关键词：情景教学;初中历史教学;教学方法
初中的众多学科中，历史学科作为记载源远流长的中华文明的载体，充分的展示出中国厚重的历史文化底蕴和一脉传承的千年文化信仰。学生学习历史，能够提高自身的文化素养和综合知识的学习与掌握能力。初中历史老师使用情景教学不但能够提高学生学习历史的积极性和主动性，也能够增强学生对历史产生浓厚的兴趣，全面提高学生的综合素质。
一、 历史学科中开展情景教学的意义
情景教学在初中历史教学中的有效开展实验，能够有效地提高学生学习初中历史的积极主动性，从而对历史知识产生浓厚的学习兴趣，增加学生自主学习历史知识的兴趣。在初中历史教学中展开情景教学，能够让学生更加真实的感受历史的趣味性与厚重感，提高学生主动学习历史的兴趣，增强学生学习历史的主观能动性，促进学生全面提高自己综合素养。
二、 情境教学在初中历史教学中的应用路径
（一）设置问题情境
初中历史老师有效地开展教学活动，可以在课堂上为学生设置问题情境，以问题的形式带动学生的对历史知识的学习和探索的欲望，能够更加主动地去学习历史，提高学生的求知欲，开拓学生的思维能力和眼界，并且在解答问题的过程中，也能够提高学生的创造力。学生在更加形象具体的情境当中，可以增加对所需要学习的历史知识的理解能力，更加深刻地感受到历史的魅力所在，为学生在历史课堂教学中提供良好的学习体验，提高学生的学习能力和学习水平。设置问题情境，可以以问题为开始，引导学生主动去搜集整理相关的历史真实事件与历史资料，对历史问题进行深入的研究，通过学生自己的主动思考探究，可以更深刻的了解和学习历史知识，培养学生的创造力和想象力，提高学生学习历史知识的能力，不断地激发学生学习历史知识的欲望，发挥学生作为课堂的主体作用，进而提升整个初中历史教学的质量和水平。
（二）设置表演情境
初中生的想象力和表演欲都是很强烈的，在历史课堂中，老师填鸭式的教学将所有历史理论知识都刻板枯燥的传授给学生，会让学生觉得历史知识非常枯燥范围，进一步丧失对历史知识的学习兴趣，甚至产生一定的抵触作用。历史知识的年代感很强，老师在向学生们传授历史知识时，很容易给学生一种历史非常遥远的距离感与陌生感，不便于学生学习理解和掌握历史知识。初中历史老师使用传统的教学方式会在一定程度上打击学生的学习热情，失去对真实的历史时间和历史知识的思考感受能力，影响历史教学任务的合理安排与进展。初中历史老师可以在历史教学的过程中，为学生设置表演情境，激发学生对历史的学习兴趣。例如，在教学“朝代历史”这一部分内容时，教师可以通过利用希沃白板创设互动式的教学情境活动，启发学生根据历史时间轴扮演各历史时期特色事件，在充分利用表演情境创设和教学互动平台构筑的基础上，更加生动形象的将遥远的、抽象的、陌生的历史事件展示在同学们的眼前，通过直观的表演，完善学生的历史知识体系。在历史教学活动的开展中，老师可以根据每个学生的特点和个性，将学生划分为多个表演小组，每个小组的人员表演不同的历史情境，让学生更加直观地表现出来特定的历史环境下，不同历史人物的心理活动和最终抉择以及历史事态走向，引起学生对历史知识的共情能力，增加学生学习历史的好奇心与主观能动性。
（三）设置多媒体情境
当今社会的发展日新月异，我国的科学技术水平也一直都在增高，多媒体教学的出现和应用也越来越广泛，对于提高整个课堂的教学质量有着不可否认的作用。在初中历史教学的活动中，老师离不开对多媒体教学的使用，是开展整个教学活动中必不可少的条件之一。应用多媒体教学，老师可以为学生播放图片、音频和视频，在听觉、视觉的冲击之下，学生更容易理解和感悟历史知识和相对应的历史事件，提高学生学校历史的主观能动性。多媒体教学能够为学生提供更加丰富的教学形式和内容，全面培养学生的综合能力和历史素养，对学生产生更强烈的影响。尤其随着近年来新媒体技术的逐步发展，类似于希沃白板一类的教学媒介，被应用在教学情境和课程模块创设之中，以自身课件云分享、课堂活动动态化设计的多元特色一改传统课件的死板和单一，使得历史老师在运用多媒体教学为学生展示图片的同时，也可以适当地播放一些与历史图片相符合的背景音乐，更好地带动学生进入到历史情境当中去感受，利用音乐来烘托历史课堂中的教学氛围，更容易让学生对历史事件中的人物感同身受，更便于学生理解和把握相对应的历史知识，增强学生对历史知识的记忆与积累能力。在历史教学活动中运用多媒体教学，通过图片、音频、视频等形式更加生动形象的为学生展示历史知识，不但能够提高学生的学习兴趣，提高学生的感情共鸣能力，也能够进一步提高学生的爱国情怀，增强学生学习历史知识的能力。
（四）设置语言情境
初中生的好奇心一般比较高，在对历史文化的学习与探索的过程中，历史知识有一定的趣味性势必会提高学生学习历史知识的好奇心，主动地去探索历史知识。一般在历史课堂中，老师的教学方法和学生的学习方法都存在一些欠缺，学生很难理解或者是深入的研究历史知识，造成学习效果较差的情况出现。初中历史老师在历史教学中要适时地引导学生，提高学生学习历史知识的兴趣，让学生主动的思考和感受历史文化的魅力，并且从中得到一定的提升。
三、 结语
综上所述，初中历史老师在历史课堂的教学活动中合理开展和应用情景教学方式，对于提高学生学习历史的积极主动性和好奇心都有着一定的促进作用，还能够提高初中历史老师课堂的教学效率，培养学生对历史文化的思考能力和学习兴趣，顺应教学改革的潮流，全面提升初中学生的综合素养。
参考文献：
[1]肖艳芳.情境教学法在初中历史教学中的应用[J].读与写：教育教学刊，2020，17（1）：109.
[2]谢珩.基于核心素養的初中历史情境教学探究[J].科学咨询：教育科研，2020（1）：229.
[3]陈典.论情境教学在初中历史教学中的应用[J].课程教育研究，2019（39）：54-55.
作者简介：
黄艳春，广西壮族自治区河池市，广西河池天峨县民族中学。
关键词：情景教学;初中历史教学;教学方法
初中的众多学科中，历史学科作为记载源远流长的中华文明的载体，充分的展示出中国厚重的历史文化底蕴和一脉传承的千年文化信仰。学生学习历史，能够提高自身的文化素养和综合知识的学习与掌握能力。初中历史老师使用情景教学不但能够提高学生学习历史的积极性和主动性，也能够增强学生对历史产生浓厚的兴趣，全面提高学生的综合素质。
一、 历史学科中开展情景教学的意义
情景教学在初中历史教学中的有效开展实验，能够有效地提高学生学习初中历史的积极主动性，从而对历史知识产生浓厚的学习兴趣，增加学生自主学习历史知识的兴趣。在初中历史教学中展开情景教学，能够让学生更加真实的感受历史的趣味性与厚重感，提高学生主动学习历史的兴趣，增强学生学习历史的主观能动性，促进学生全面提高自己综合素养。
二、 情境教学在初中历史教学中的应用路径
（一）设置问题情境
初中历史老师有效地开展教学活动，可以在课堂上为学生设置问题情境，以问题的形式带动学生的对历史知识的学习和探索的欲望，能够更加主动地去学习历史，提高学生的求知欲，开拓学生的思维能力和眼界，并且在解答问题的过程中，也能够提高学生的创造力。学生在更加形象具体的情境当中，可以增加对所需要学习的历史知识的理解能力，更加深刻地感受到历史的魅力所在，为学生在历史课堂教学中提供良好的学习体验，提高学生的学习能力和学习水平。设置问题情境，可以以问题为开始，引导学生主动去搜集整理相关的历史真实事件与历史资料，对历史问题进行深入的研究，通过学生自己的主动思考探究，可以更深刻的了解和学习历史知识，培养学生的创造力和想象力，提高学生学习历史知识的能力，不断地激发学生学习历史知识的欲望，发挥学生作为课堂的主体作用，进而提升整个初中历史教学的质量和水平。
（二）设置表演情境
初中生的想象力和表演欲都是很强烈的，在历史课堂中，老师填鸭式的教学将所有历史理论知识都刻板枯燥的传授给学生，会让学生觉得历史知识非常枯燥范围，进一步丧失对历史知识的学习兴趣，甚至产生一定的抵触作用。历史知识的年代感很强，老师在向学生们传授历史知识时，很容易给学生一种历史非常遥远的距离感与陌生感，不便于学生学习理解和掌握历史知识。初中历史老师使用传统的教学方式会在一定程度上打击学生的学习热情，失去对真实的历史时间和历史知识的思考感受能力，影响历史教学任务的合理安排与进展。初中历史老师可以在历史教学的过程中，为学生设置表演情境，激发学生对历史的学习兴趣。例如，在教学“朝代历史”这一部分内容时，教师可以通过利用希沃白板创设互动式的教学情境活动，启发学生根据历史时间轴扮演各历史时期特色事件，在充分利用表演情境创设和教学互动平台构筑的基础上，更加生动形象的将遥远的、抽象的、陌生的历史事件展示在同学们的眼前，通过直观的表演，完善学生的历史知识体系。在历史教学活动的开展中，老师可以根据每个学生的特点和个性，将学生划分为多个表演小组，每个小组的人员表演不同的历史情境，让学生更加直观地表现出来特定的历史环境下，不同历史人物的心理活动和最终抉择以及历史事态走向，引起学生对历史知识的共情能力，增加学生学习历史的好奇心与主观能动性。
（三）设置多媒体情境
当今社会的发展日新月异，我国的科学技术水平也一直都在增高，多媒体教学的出现和应用也越来越广泛，对于提高整个课堂的教学质量有着不可否认的作用。在初中历史教学的活动中，老师离不开对多媒体教学的使用，是开展整个教学活动中必不可少的条件之一。应用多媒体教学，老师可以为学生播放图片、音频和视频，在听觉、视觉的冲击之下，学生更容易理解和感悟历史知识和相对应的历史事件，提高学生学校历史的主观能动性。多媒体教学能够为学生提供更加丰富的教学形式和内容，全面培养学生的综合能力和历史素养，对学生产生更强烈的影响。尤其随着近年来新媒体技术的逐步发展，类似于希沃白板一类的教学媒介，被应用在教学情境和课程模块创设之中，以自身课件云分享、课堂活动动态化设计的多元特色一改传统课件的死板和单一，使得历史老师在运用多媒体教学为学生展示图片的同时，也可以适当地播放一些与历史图片相符合的背景音乐，更好地带动学生进入到历史情境当中去感受，利用音乐来烘托历史课堂中的教学氛围，更容易让学生对历史事件中的人物感同身受，更便于学生理解和把握相对应的历史知识，增强学生对历史知识的记忆与积累能力。在历史教学活动中运用多媒体教学，通过图片、音频、视频等形式更加生动形象的为学生展示历史知识，不但能够提高学生的学习兴趣，提高学生的感情共鸣能力，也能够进一步提高学生的爱国情怀，增强学生学习历史知识的能力。
（四）设置语言情境
初中生的好奇心一般比较高，在对历史文化的学习与探索的过程中，历史知识有一定的趣味性势必会提高学生学习历史知识的好奇心，主动地去探索历史知识。一般在历史课堂中，老师的教学方法和学生的学习方法都存在一些欠缺，学生很难理解或者是深入的研究历史知识，造成学习效果较差的情况出现。初中历史老师在历史教学中要适时地引导学生，提高学生学习历史知识的兴趣，让学生主动的思考和感受历史文化的魅力，并且从中得到一定的提升。
三、 结语
综上所述，初中历史老师在历史课堂的教学活动中合理开展和应用情景教学方式，对于提高学生学习历史的积极主动性和好奇心都有着一定的促进作用，还能够提高初中历史老师课堂的教学效率，培养学生对历史文化的思考能力和学习兴趣，顺应教学改革的潮流，全面提升初中学生的综合素养。
参考文献：
[1]肖艳芳.情境教学法在初中历史教学中的应用[J].读与写：教育教学刊，2020，17（1）：109.
[2]谢珩.基于核心素養的初中历史情境教学探究[J].科学咨询：教育科研，2020（1）：229.
[3]陈典.论情境教学在初中历史教学中的应用[J].课程教育研究，2019（39）：54-55.
作者简介：
黄艳春，广西壮族自治区河池市，广西河池天峨县民族中学。