2012年，我校参加了北京师范大学教育技术学院组织的“基础教育电子教材的设计和开发试用性研究”课题，并将小学科学电子教材列为实验内容。之所以要进行这项研究，是因为我们日益感受到，计算机和网络中蕴藏着丰富的素材和应用软件。挖掘这些宝贵资源，能突破传统纸质教材相对封闭的局限，极大扩充教学信息量，便于学生对知识进行重构和创造。与此同时，教师还能将自己对教材的独特理解融入其中，实现个性化教学资源的设计。
　　例如，在小学科学《植物怎样传播种子》电子教材中，学生可以对每组植物果实和种子的图片进行多方面、多维度的观察，并自主分析得出植物种子的传播方式。其教与学优势具体表现在以下方面。
　　多维知识表征。认知灵活性理论指出，学习者在学习复杂和非良构知识时，必须通过多维表征的方式，才能完成对知识意义的建构，达到对知识的全面理解。
　　在电子教材中，有对蒲公英、牛蒡、椰子、凤仙花等图片的画廊展示。学生可以任意地对图片进行切换、旋转、缩放等。知识的呈现超越了单一的概念维度，帮助学生全面理解植物果实和种子的相关知识。并且，通过多维表征所建构的知识能较好地迁移到其他领域，便于学生在不同的情境中灵活运用知识。
　　多交互技术。交互性的出现改变了学生单纯被动接受的局面，学生可以通过键盘或鼠标等控制自己的学习。在练习环节中，学生判断植物的种子传播方式，将自己认为对的答案拖曳到相应的目标植物上，并点击核对答案。
　　控制媒体呈现进度。在思考和观察环节，学生均可自主控制图片资源的放大、缩小、旋转，并能实现较好的媒体控制。
　　即时互动反馈。在复习导入环节，学生在电子教材上做完相关练习题之后提交答案。教师就可以通过iTeach平台统计学生的做题情况并立即反馈给学生。
　　一个月的实验研究让我们看到：第一，iPad作为一种新型教学设备，必将给教学带来很多便利，但我们不能因为引入新设备而过多改变以往的教学模式和方法，而应让设备适应教学。第二，电子教材能很好地激发学生对课程的兴趣，使学生不再认为上课是负担，活跃了课堂气氛。第三，电子教材进入课堂，给教师带来很大挑战。要想使电子教材为广大教师所接受和使用，需要不懈努力。第四，iPad电子教材进入课堂，给学生带来的影响是很大的。小学生好奇心强，在iPad未进入课堂之前，他们只认为它是玩游戏的工具，体验过电子教材，孩子们才改变了想法。电子教材中做笔记、使用不同颜色画重点等功能，让他们对学习充满兴趣，有效提高了他们的学习效率。但有些孩子的自控能力不强，拿到iPad就沉迷游戏中。此外，还有家长们普遍担心的孩子长时间使用iPad影响视力等问题。这些担心都是有必要的，我们要做的是极大地发挥它的优势，避免其负面影响，使iPad电子教材更好地为学生学习服务。
　　（作者单位：北京和平里第九小学）