由于教学具有双向性的特点，其效果非但取决于教师教的方式，还取决于学生的学；这就不同于其他诸如产品加工制造等社会行业.它需要我们除了重视教的方式、方法外，还必须重视学生的学.在课堂教学中如何通过这种双向活动取得高效，是我们教师应积极探讨的问题.传统的教学中，较为重视的是教师“教”的方式，对课堂的评价也限于对教师上课而论，将“学”的主体都看做是被动的、可填充的“容器”.致使课堂成为教师的“独角戏”.课后提问学生时，则是一问三不知的结果.我们只有重视和改进课堂的每个环节，才能让课堂成为高效课堂.
　　一、课前
　　备课，不可局限于写写教案、熟悉教材和备教具等，而更重要的是备学生、备学具，应深入了解学生的年龄、知识、生活环境和认知水平等，确定适合学生发展的教学方式、方法，设计高效的教学流程及各种课堂活动，才能做到有的放矢.这是高效课堂教学的关键所在.也就是说，做到有效的备课，才能得到高效的课堂.打无准备之仗当然必败无疑.
　　随着时代的发展和进步，孩子是在比较优越的条件下成长起来的.他们的情感丰富，自尊心很强，而且受到很多外界媒体的影响，其中也不乏一些媒体对孩子的负面影响.特别是网络游戏、情杀恐怖电影、不健康歌曲等，这些严重影响孩子成长的因素正在占领我们的教育阵地.如果我们对不同年代的孩子认识不足或了解不深，还是以传统的方式教育孩子，就无法在这信息发达的时代里，让教育发挥更大的作用，从而直接影响下一代的健康成长.
　　从不同的学习主体上说，每天孩子的家庭条件及家庭教育等也有很大的差异，我们都不可用同样的方式去对待每位学习的主体.必须转变我们的观念、转变教师在课堂中的角色，尊重学生之间的共性和差异，充分树立他们的信心.
　　在教学内容的选择和编排上，我们要全面统筹计划.比如，可以先教学那些学生容易接受的又比较贴近生活的章节，避繁就简，这样不至于让学生一开始就被难住，从而失去对学科的兴趣.因此，高效课堂的备课，需要我们投入大量时间和精力.
　　二、课中
　　创新课堂里，如何激发学习兴趣是关键.教者应创设良好的学习情境，将学生引入所创设的情境中，让学生在“乐”的气氛中学习，从而发挥学生的主动性.学生方面，会表现出兴趣、好奇、猜测、多问、急于寻求结果等特征；教师方面，表现为善于引发学生思维、开发学生的潜能等.教师要鼓励不同见解，让思维激荡思维，让思想碰撞思想.我们虽然已经深入教材并细致备课，但课堂上遇到的各种情况及学生的多角度思维等，不是我们在备课时能预料的，这就需要我们临场应变，发挥自己的聪明才智.
　　以学生为课堂的主体，在教师所创设的情境中放手让他们去说、去想、去议论、去尝试.这时教师的角色不是裁判，而是导演，从各个学生不同的思路方向去引导、去鼓励他们进一步创新地思考.在放手的同时，教师又必须能灵活地驾驭课堂.
　　教师的语言表达与课堂效果也密切相关，通常性格开朗、言语幽默的教师很快就能吸引学生，并激发学生的兴趣.同时也更容易建立起良好的师生关系，有利于师生沟通，并以教者自身的情感去感染学生，从而使学生喜欢上该学科.
　　在教师的方式方法上，应适合学生的认知水平.如，对小学生来说，直观的简单的图形、视频、游戏等方式更适合其特点，应充分应用有限的教学资源及多媒体等手段，并寓学习于活动中.中学生的想象力比小学生强，可逐步引导提高他们的抽象思维能力、空间想象能力等.
　　重视学生良好的思维习惯和表达习惯的养成.比如，对数学的概念或定理的叙述，学生往往不注重关键词语或条件.他们往往把“同位角相等”当做定理使用，一看是同位角就说会相等的，就不注意到它的条件是“两直线平行”.又如，在学习乘方运算时，极容易这样计算：32=6.在计算“已知等腰三角形的两边为4和5，求周长”时，往往没有去分析两种可能的情况：当腰为4底为5时，或腰为5底为4，就要看是否有两个答案了.教师平时不注意培养学生良好的思维习惯，到考试时就出现越容易的题目学生就越是做错的情形.
　　三、课后
　　课后的反思，极为重要.通过自己的课堂实践，让我们看到课堂的效果，找到我们需要改进的方向.这对年青教师来说，更是经验的积累.平时我们将每节课的成功和不足之处记录下来，并写下以后上本节内容时的改进计划，对今后的课堂教学会有很大的帮助.善于总结才有提高.
　　（责任编辑 黄桂坚）