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當下各类考试中，得语文者得天下，任何一个学科的学习都离不开语文，语文一直是人们日常生活与交往必不可少的工具。语文素养的提升与阅读和写作是密切相关的，读书是提高学生语文素养的重要渠道。学生学习语文要有认识世界与改造世界的意识，始终筑牢个人理想信念与道德情操，能够把生活中的点滴趣闻、山川景致、喜怒哀乐等用合适的语言文字描述出来。
一、中小学生阅读方法存在的问题
1.读书的深度不够
有的学生读了不少书，古今中外、文史哲科艺等无所不知，无所不晓，侃起大山来，天上知一半，地上全知道。但真正要想从课外书中汲取营养，指导自身成长，确定人生方向，实现读书与写作相融共生的目的，还有很长一段距离。究其原因，主要是学生读书的深度不够，有数量，无质量。
2.读书的宽度不够
有的学生仅限于阅读课本及与之配套的书籍，虽然课文读了一遍又一遍、一篇又一篇，课外书读了一本又一本，但要达到“解其意、理其技、懂其奇”的效果还不尽如人意。大多数学生只知道课文的大致意思，并不了解作者的写作背景、写作意图、写作技巧，尤其是具体到文本的字、词、句、段、篇中，如何释义，如何识记就显得字不随文、文不从心、词不达意、意不得体。例如，文章所表达的意思是什么？作者为什么要这样写？为什么要用这些词语，换个词语不行吗？作者的这种写法好在什么地方？学生要想了解作者的写作方法，可以通过工具书、网络等查阅相关资料，真正将读书与识文、读书与明理、读书与处世、读书与成长紧密结合起来，理解文本意思和文本思想，让阅读成为自己了解未知世界的一扇窗户。学生只有打开这扇窗户，才能足不出户览世间万物，品山川秀美，知圣贤礼仪，养浩然之气。又如，中小学生对排比、拟人、叠韵等修辞方法在表情达意、人物刻画、景物描写、情感抒发等方面存在的科学性、艺术性理解不深，领悟不透，读完课文后往往不知其意。因此，在文本解读过程中，学生只有将知识充分理解了，才能在读与学的过程中找到方法，发现真理。
3.读书的力度不够
学生读书时要勇于尝试敢于创新，要能够体会读书的快乐，明确读书的道理。一般而言，学生为什么要读书，就是因为他们想要了解未知世界或者某段历史、某个人物、某个故事，追求真理，开悟明智等。如果学生不愿意下功夫，只是蜻蜓点水，那么得到的效果肯定是不佳的，他们就不能够深入体会明其理、解其意的内涵了。古人“头悬梁锥刺股、闻鸡起舞”等经典故事，既体现了下功夫的重要性，又体现了他们的心智、读书的境界与读书的状态。
二、中小学生阅读与习作方法建议
1.从阅读中明确方法
（1）扫清障碍法。教师要帮助学生扫清字、词、句、段、篇、章的学习障碍，可以让学生先理清字词，再理清句段，最后读通、读顺文章，了解文章的结构、文理层次和逻辑关系。例如，读长篇名著《红楼梦》时，可以让学生读一遍，将文中不认识的字词记下来，通过查阅工具书或联系上下文注音、释义、解词。学生只有切实扫清了字词障碍，才能深入地品读文本。
（2）明词达意法。教师在帮助学生扫清字词障碍的基础上，还要让学生明文意、理层次、解内容。明文意就是大概知道文章所表述的意思，明确文章的立意、知道文体、确定类别。理层次就是根据文章内容理清层次、顺序、主次安排、详略布局、内容结构等。解内容就是学生了解文章内容后，可对文意、文风、文体进行深入分析，并在读懂每一章节的基础上运用自己的语言高度概括文本大意，学习作者的写作技能与技巧。例如，人物的个性刻画，景色的深刻描写，意境的和谐塑造等，要让学生有身临其境、神韵入心的感觉，能够感受人物描写的形象、准确、生动，景物描写的逼真、动感和柔美等，使学生能够有身临其境的感觉，能够留下深刻印象。
（3）细嚼慢咽法。教师应帮助学生在初读文本的基础上，理解文章的主旨，感受文章的内涵，这一步是非常关键的，学生往往不能做到深入浅出，融会贯通，不能达到明其事，知其理，解其意的效果。细品一字一词是学语言，精品一句一段是学作文，二者兼品才是学习语文。学生只要坚持从细品一字一词开始，到精品一句一段，反复品读，深入文理，直到熟读成诵，笔下生辉方止。长此以往，学生品读语文的能力一定会大大增强，他们的写作技能、技巧也会逐渐得到提升。
（4）零敲碎打法。任何一篇课文的内容及其所表达的意境均不同，学生对文本理解就会产生许多的疑惑，正是这些疑惑常常会影响学生对文本的深度挖掘，以及对文本语言的灵活运用。例如，小学三年级语文《雷锋的足迹》一文中的“沿着弯弯的小溪寻找雷锋的足迹……”片段，学生熟读文章后对作者为什么要选取“沿着小溪寻找雷锋的足迹”有了一定的理解。此时，教师及时引导，学生就会更加深刻地理解小溪的寓意是以小见大，从字面意思来看小溪汇成江河，江河汇成大海，从含义上讲雷锋的一生就是从小事做起，一件件、一桩桩看似平凡的小事体现了他高尚的人格。
（5）实践应用法。任何时代的文章都有它创作的背景和意图，教师应引导学生在读通、读顺、读懂文章的基础上，让他们模仿作者的原意，选取其中一个或几个片段进行仿写，使他们能够学以致用，从而提高阅读与写作能力。
2.从阅读中感悟习作的智慧
（1）读后习作。作者写一篇文章都会有一个思想或心灵触碰点，从喜、怒、哀、乐到酸、甜、苦、辣总会让人有不同的感受，不同的感悟。作为学生要善于从文本的背后了解作者的用意、文章所体现的思想、作者的情怀，这才是真正把书读进了心里。同时，学生如果能够将自己的所见、所想、所感、所悟变为表达的冲动，这才算是把书读通了，读顺了，读懂了，读活了，真正理解了读书与习作的关系，了解了作者写作的时代背景、思想情怀和精神世界。这种读书的方式才能称得上是研究性学习、独立自主学习和知识再生学习。
（2）悟后习作。教师应引导学生将他们的思考和感悟用适当的文字表达出来，其实这个过程就是单元习作。学生单元习作的最高境界就是冲动写作，当他们有了写作文的冲动，他们的写作就不再是被动接受的小作文，而是智慧碰撞的大作文，更是日月星辰的云作文，最终成为写人生、道社会、谈古今意识形态的大派送，而非支离破碎、星星点点的溪水浪花。
（3）看后习作。当然，产生写作冲动的诱因有很多种，最直接的是涉足其中，有感而发，犹如“行万里路、读万卷书”的境况。因此，写作冲动的一种形式就是学生对所学知识的再沟通、再表达，另一种形式是研学旅行，只有眼见为实，才能光芒万丈，学生只有亲身体会了，才会有刻骨铭心的感受。
3.从阅读中认识写作的意义
学生读书的目的是为了写作，或者说是为了更好地写作。如果学生只写作不读书或只读书不写作都是有缺憾的，只写作不读书可能写着、写着就词穷了，只读书不写作思考问题时就会变得肤浅，有其形无其果，有其名无其实。因此，只有将两者紧密结合起来，才能使读书有意义，写作有价值。一般学完一篇课文后，教师可以引导学生仿写一段文字，训练一下学生的写作能力。
总之，读书要认真，学生通过与文字对话，可以探究宇宙的未知世界，了解人类的历史起源，揣摩作者的写作思想。同时，他们有了写作冲动，才能把一时所思用合适的语言描述出来，使文本与自己的思想产生共鸣、产生碰撞，这就是理想的语文学习了。当然，语文学习是一个循序渐进的过程，学生必须勤积累、善总结、广阅读、精练笔，才能实现在读中思考、在读中感悟、在读中提高的学习目的。
作者单位 陕西省安康市教学研究室
一、中小学生阅读方法存在的问题
1.读书的深度不够
有的学生读了不少书，古今中外、文史哲科艺等无所不知，无所不晓，侃起大山来，天上知一半，地上全知道。但真正要想从课外书中汲取营养，指导自身成长，确定人生方向，实现读书与写作相融共生的目的，还有很长一段距离。究其原因，主要是学生读书的深度不够，有数量，无质量。
2.读书的宽度不够
有的学生仅限于阅读课本及与之配套的书籍，虽然课文读了一遍又一遍、一篇又一篇，课外书读了一本又一本，但要达到“解其意、理其技、懂其奇”的效果还不尽如人意。大多数学生只知道课文的大致意思，并不了解作者的写作背景、写作意图、写作技巧，尤其是具体到文本的字、词、句、段、篇中，如何释义，如何识记就显得字不随文、文不从心、词不达意、意不得体。例如，文章所表达的意思是什么？作者为什么要这样写？为什么要用这些词语，换个词语不行吗？作者的这种写法好在什么地方？学生要想了解作者的写作方法，可以通过工具书、网络等查阅相关资料，真正将读书与识文、读书与明理、读书与处世、读书与成长紧密结合起来，理解文本意思和文本思想，让阅读成为自己了解未知世界的一扇窗户。学生只有打开这扇窗户，才能足不出户览世间万物，品山川秀美，知圣贤礼仪，养浩然之气。又如，中小学生对排比、拟人、叠韵等修辞方法在表情达意、人物刻画、景物描写、情感抒发等方面存在的科学性、艺术性理解不深，领悟不透，读完课文后往往不知其意。因此，在文本解读过程中，学生只有将知识充分理解了，才能在读与学的过程中找到方法，发现真理。
3.读书的力度不够
学生读书时要勇于尝试敢于创新，要能够体会读书的快乐，明确读书的道理。一般而言，学生为什么要读书，就是因为他们想要了解未知世界或者某段历史、某个人物、某个故事，追求真理，开悟明智等。如果学生不愿意下功夫，只是蜻蜓点水，那么得到的效果肯定是不佳的，他们就不能够深入体会明其理、解其意的内涵了。古人“头悬梁锥刺股、闻鸡起舞”等经典故事，既体现了下功夫的重要性，又体现了他们的心智、读书的境界与读书的状态。
二、中小学生阅读与习作方法建议
1.从阅读中明确方法
（1）扫清障碍法。教师要帮助学生扫清字、词、句、段、篇、章的学习障碍，可以让学生先理清字词，再理清句段，最后读通、读顺文章，了解文章的结构、文理层次和逻辑关系。例如，读长篇名著《红楼梦》时，可以让学生读一遍，将文中不认识的字词记下来，通过查阅工具书或联系上下文注音、释义、解词。学生只有切实扫清了字词障碍，才能深入地品读文本。
（2）明词达意法。教师在帮助学生扫清字词障碍的基础上，还要让学生明文意、理层次、解内容。明文意就是大概知道文章所表述的意思，明确文章的立意、知道文体、确定类别。理层次就是根据文章内容理清层次、顺序、主次安排、详略布局、内容结构等。解内容就是学生了解文章内容后，可对文意、文风、文体进行深入分析，并在读懂每一章节的基础上运用自己的语言高度概括文本大意，学习作者的写作技能与技巧。例如，人物的个性刻画，景色的深刻描写，意境的和谐塑造等，要让学生有身临其境、神韵入心的感觉，能够感受人物描写的形象、准确、生动，景物描写的逼真、动感和柔美等，使学生能够有身临其境的感觉，能够留下深刻印象。
（3）细嚼慢咽法。教师应帮助学生在初读文本的基础上，理解文章的主旨，感受文章的内涵，这一步是非常关键的，学生往往不能做到深入浅出，融会贯通，不能达到明其事，知其理，解其意的效果。细品一字一词是学语言，精品一句一段是学作文，二者兼品才是学习语文。学生只要坚持从细品一字一词开始，到精品一句一段，反复品读，深入文理，直到熟读成诵，笔下生辉方止。长此以往，学生品读语文的能力一定会大大增强，他们的写作技能、技巧也会逐渐得到提升。
（4）零敲碎打法。任何一篇课文的内容及其所表达的意境均不同，学生对文本理解就会产生许多的疑惑，正是这些疑惑常常会影响学生对文本的深度挖掘，以及对文本语言的灵活运用。例如，小学三年级语文《雷锋的足迹》一文中的“沿着弯弯的小溪寻找雷锋的足迹……”片段，学生熟读文章后对作者为什么要选取“沿着小溪寻找雷锋的足迹”有了一定的理解。此时，教师及时引导，学生就会更加深刻地理解小溪的寓意是以小见大，从字面意思来看小溪汇成江河，江河汇成大海，从含义上讲雷锋的一生就是从小事做起，一件件、一桩桩看似平凡的小事体现了他高尚的人格。
（5）实践应用法。任何时代的文章都有它创作的背景和意图，教师应引导学生在读通、读顺、读懂文章的基础上，让他们模仿作者的原意，选取其中一个或几个片段进行仿写，使他们能够学以致用，从而提高阅读与写作能力。
2.从阅读中感悟习作的智慧
（1）读后习作。作者写一篇文章都会有一个思想或心灵触碰点，从喜、怒、哀、乐到酸、甜、苦、辣总会让人有不同的感受，不同的感悟。作为学生要善于从文本的背后了解作者的用意、文章所体现的思想、作者的情怀，这才是真正把书读进了心里。同时，学生如果能够将自己的所见、所想、所感、所悟变为表达的冲动，这才算是把书读通了，读顺了，读懂了，读活了，真正理解了读书与习作的关系，了解了作者写作的时代背景、思想情怀和精神世界。这种读书的方式才能称得上是研究性学习、独立自主学习和知识再生学习。
（2）悟后习作。教师应引导学生将他们的思考和感悟用适当的文字表达出来，其实这个过程就是单元习作。学生单元习作的最高境界就是冲动写作，当他们有了写作文的冲动，他们的写作就不再是被动接受的小作文，而是智慧碰撞的大作文，更是日月星辰的云作文，最终成为写人生、道社会、谈古今意识形态的大派送，而非支离破碎、星星点点的溪水浪花。
（3）看后习作。当然，产生写作冲动的诱因有很多种，最直接的是涉足其中，有感而发，犹如“行万里路、读万卷书”的境况。因此，写作冲动的一种形式就是学生对所学知识的再沟通、再表达，另一种形式是研学旅行，只有眼见为实，才能光芒万丈，学生只有亲身体会了，才会有刻骨铭心的感受。
3.从阅读中认识写作的意义
学生读书的目的是为了写作，或者说是为了更好地写作。如果学生只写作不读书或只读书不写作都是有缺憾的，只写作不读书可能写着、写着就词穷了，只读书不写作思考问题时就会变得肤浅，有其形无其果，有其名无其实。因此，只有将两者紧密结合起来，才能使读书有意义，写作有价值。一般学完一篇课文后，教师可以引导学生仿写一段文字，训练一下学生的写作能力。
总之，读书要认真，学生通过与文字对话，可以探究宇宙的未知世界，了解人类的历史起源，揣摩作者的写作思想。同时，他们有了写作冲动，才能把一时所思用合适的语言描述出来，使文本与自己的思想产生共鸣、产生碰撞，这就是理想的语文学习了。当然，语文学习是一个循序渐进的过程，学生必须勤积累、善总结、广阅读、精练笔，才能实现在读中思考、在读中感悟、在读中提高的学习目的。
作者单位 陕西省安康市教学研究室