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摘 要：本文结合对新视野大学英语的教学实践，指出了大学英语教学各个阶段应采用的不同的教学方法，重点强调了语篇教学法的突出作用。
关键词：语篇教学法 新视野大学英语 大学英语教学
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（a）-0145-01
1 新视野大学英语教材的特点
教育部2007年7月以高教厅[2007]3号文件颁发了《大学英语课程教学要求》（简称《课程要求》），作为高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。
《课程要求》指出：“教学模式的改变不仅是教学方法和教学手段的变化，而且是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心、既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变，也是向以培养学生终身能力为导向的终身教育的转变。”《新视野大学英语》（第二版）所构建的立体化教学系统有利于促进教学理念的转变。教师改变了自身的角色，从原本只是知识的传授者，改变成为了教学过程当中的组织者、自主学习的指导者、教学活动的督促者。从而学生也可以根据适合自己的教材和学习方法，成为教学过程当中的主体，这不仅培养了他们的独立思考能力，还提高了他们的学习能力。那么在这个转化的过程中就需要教师运用合理的教学方法来引导学生，做到自然而然的过度。优化教学方法是大学英语教学改革的重点之一。于是，本人针对学生状况的不同分别在四个学期采取了不同的教学方法，各种教学方法各有利弊但语篇教学在其中发挥了不可替代的作用。
2 四个学期，运用不同的教学方法
在近五年的教学实践中，我深深的体会到：认真负责是远远不够的，必须注重教学效果，而教学效果的体现要付出辛勤的劳动。要根据学生的年龄特点和心理特点以及实际水平、学习方法和学习兴趣等，创造性地灵活使用教材，以学生如何学为着眼点，制定不同的教学方法。
针对刚进校的大一新生，可以主要采取翻译教学法：主要采用以教授词汇、语法为主的教学法。这种教学法的基本步骤是：领读生词，讲解语言点和语法结构，翻译课文。这种教学法的教学重点放在句子和词汇上。
进入第二学期，可以主要采取任务教学法：教师通过设计课前任务，课中任务和课后任务，实施小组学习和自主学习相结合的管理模式，对学生的学习过程有目的、有计划地、分阶段地进行精心指导和督促，教学的重点由教转向学。让学生在完成任务的过程中始终处于一种积极的、主动的学习心理状态。这些任务不仅是学生在反复地使用相关词语、短语和句子的过程中，提高他们实际的应用语言的能力，而且在教師的有目的、有计划地指导下，是学生逐渐地养成了良好的自主学习的习惯，全面提高学生的综合素质，为以后语篇教学法的实施打下良好的基础。如《新视野》第二册第三单元《跨国婚姻》，可以设置课前任务：“Do you agree with marriage across nations？Why or why not？”可让学生分组讨论，课上派代表发言。课中任务：每篇文章课后的“Comprehension of the text”都是很好的课中任务素材。课后任务：Role play the passage.Try to use the new words and expressions.通过这些任务的练习既达到了激发学生学习兴趣的作用又培养了他们的口语表达能力，不失为这一阶段的良好教学方法。
进入第三、四学期，可以主要采取语篇教学法：语篇教学法属于功能意念教学的范畴，它的指导理论是语言学中的语义宏观结构和语用宏观结构理论。语篇教学充分发挥了学生的主体作用，使他们从单纯的词汇和句子中走出来，从宏观的角度来分析文章，学习文章的内容、结构以及写作手法。使学生养成一接触文章就会从整体上考虑文章的层次、中心、写作手法等等。
那么如何在《新视野》阅读教学中实施语篇教学，可采用以下步骤进行教学设计：
（1）精讲课文的语言点（短语和词汇），反复练习，而且一定要举课文或课后练习中的例子来巩固学生的记忆，为语篇教学打下坚实的基础。
（2）找准切入点，合理导入。可根据文章的题材不同而采取不同的导入方法。如歌曲导入、图片导入、背景知识导入、问题导入等等。在《新视野大学英语读写教程》（第二版）的教材中，几乎每个单元都涉及到了一定的文化背景知识。在语篇教学中，教师要向学生提供理解语篇所需要的背景知识或提供获取背景知识的途径，以帮助学生更好地理解语篇，也可以培养学生的跨文化交际意识。导入部分切记不可太长，喧宾夺主。
（3）应引导学生运用合适的阅读技巧快速阅读课文。语篇教学要求教师要引导学生把注力放在对文章的通篇的理解，要训练学生掌握阅读技巧，如，浏览（skimming），查阅（scanning）以及研读（study reading）等，帮助他们抓住段落以及文章中的关键词和中心句，以此来了解作者的观点，确定中心思想，得出结论等，这种教学方法可以逐步培养学生的逻辑思维和推理能力。
3 语篇教学贯穿于四个学期之中
虽然大学英语基础课的四个学期中每个学期都有侧重的教学方法，但是语篇教学始终是贯穿其中的。第一学期我们重视单词、短语疑难句子的讲解，但是所有的这些都离不开语篇这个大的语言环境，这就要求我们给学生讲授知识的同时要紧扣文章内容。同时，给学生分配课前、课上、课后任务时也同样要遵循文章内容，紧扣文章主题。可以说，所有的教学方法都是为语篇教学服务的。
经过实践证明，语篇分析能力的提高不仅能够帮助学生提高自身的阅读和写作能力，还可以激发出学生潜在的积极性以及语言沟通能力。除此之外，教师不能只顾语篇上的教学，更多的还应该通过词语、句子的语言基础训练，只有三者相结合，大学英语教学才能取得良好的教学效果。
参考文献
[1] 胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海：上海外语教育出版社，1994：1.
[2] 李庭芗.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，2003.
[3] 刘润清.论大学英语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.
[4] 刘辰诞.教学篇章语言学[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
[5] 吕婷.英语学习策略教学中图式理论的应用[J].山西农业大学学报，2007（6）：152.
关键词：语篇教学法 新视野大学英语 大学英语教学
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（a）-0145-01
1 新视野大学英语教材的特点
教育部2007年7月以高教厅[2007]3号文件颁发了《大学英语课程教学要求》（简称《课程要求》），作为高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。
《课程要求》指出：“教学模式的改变不仅是教学方法和教学手段的变化，而且是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心、既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变，也是向以培养学生终身能力为导向的终身教育的转变。”《新视野大学英语》（第二版）所构建的立体化教学系统有利于促进教学理念的转变。教师改变了自身的角色，从原本只是知识的传授者，改变成为了教学过程当中的组织者、自主学习的指导者、教学活动的督促者。从而学生也可以根据适合自己的教材和学习方法，成为教学过程当中的主体，这不仅培养了他们的独立思考能力，还提高了他们的学习能力。那么在这个转化的过程中就需要教师运用合理的教学方法来引导学生，做到自然而然的过度。优化教学方法是大学英语教学改革的重点之一。于是，本人针对学生状况的不同分别在四个学期采取了不同的教学方法，各种教学方法各有利弊但语篇教学在其中发挥了不可替代的作用。
2 四个学期，运用不同的教学方法
在近五年的教学实践中，我深深的体会到：认真负责是远远不够的，必须注重教学效果，而教学效果的体现要付出辛勤的劳动。要根据学生的年龄特点和心理特点以及实际水平、学习方法和学习兴趣等，创造性地灵活使用教材，以学生如何学为着眼点，制定不同的教学方法。
针对刚进校的大一新生，可以主要采取翻译教学法：主要采用以教授词汇、语法为主的教学法。这种教学法的基本步骤是：领读生词，讲解语言点和语法结构，翻译课文。这种教学法的教学重点放在句子和词汇上。
进入第二学期，可以主要采取任务教学法：教师通过设计课前任务，课中任务和课后任务，实施小组学习和自主学习相结合的管理模式，对学生的学习过程有目的、有计划地、分阶段地进行精心指导和督促，教学的重点由教转向学。让学生在完成任务的过程中始终处于一种积极的、主动的学习心理状态。这些任务不仅是学生在反复地使用相关词语、短语和句子的过程中，提高他们实际的应用语言的能力，而且在教師的有目的、有计划地指导下，是学生逐渐地养成了良好的自主学习的习惯，全面提高学生的综合素质，为以后语篇教学法的实施打下良好的基础。如《新视野》第二册第三单元《跨国婚姻》，可以设置课前任务：“Do you agree with marriage across nations？Why or why not？”可让学生分组讨论，课上派代表发言。课中任务：每篇文章课后的“Comprehension of the text”都是很好的课中任务素材。课后任务：Role play the passage.Try to use the new words and expressions.通过这些任务的练习既达到了激发学生学习兴趣的作用又培养了他们的口语表达能力，不失为这一阶段的良好教学方法。
进入第三、四学期，可以主要采取语篇教学法：语篇教学法属于功能意念教学的范畴，它的指导理论是语言学中的语义宏观结构和语用宏观结构理论。语篇教学充分发挥了学生的主体作用，使他们从单纯的词汇和句子中走出来，从宏观的角度来分析文章，学习文章的内容、结构以及写作手法。使学生养成一接触文章就会从整体上考虑文章的层次、中心、写作手法等等。
那么如何在《新视野》阅读教学中实施语篇教学，可采用以下步骤进行教学设计：
（1）精讲课文的语言点（短语和词汇），反复练习，而且一定要举课文或课后练习中的例子来巩固学生的记忆，为语篇教学打下坚实的基础。
（2）找准切入点，合理导入。可根据文章的题材不同而采取不同的导入方法。如歌曲导入、图片导入、背景知识导入、问题导入等等。在《新视野大学英语读写教程》（第二版）的教材中，几乎每个单元都涉及到了一定的文化背景知识。在语篇教学中，教师要向学生提供理解语篇所需要的背景知识或提供获取背景知识的途径，以帮助学生更好地理解语篇，也可以培养学生的跨文化交际意识。导入部分切记不可太长，喧宾夺主。
（3）应引导学生运用合适的阅读技巧快速阅读课文。语篇教学要求教师要引导学生把注力放在对文章的通篇的理解，要训练学生掌握阅读技巧，如，浏览（skimming），查阅（scanning）以及研读（study reading）等，帮助他们抓住段落以及文章中的关键词和中心句，以此来了解作者的观点，确定中心思想，得出结论等，这种教学方法可以逐步培养学生的逻辑思维和推理能力。
3 语篇教学贯穿于四个学期之中
虽然大学英语基础课的四个学期中每个学期都有侧重的教学方法，但是语篇教学始终是贯穿其中的。第一学期我们重视单词、短语疑难句子的讲解，但是所有的这些都离不开语篇这个大的语言环境，这就要求我们给学生讲授知识的同时要紧扣文章内容。同时，给学生分配课前、课上、课后任务时也同样要遵循文章内容，紧扣文章主题。可以说，所有的教学方法都是为语篇教学服务的。
经过实践证明，语篇分析能力的提高不仅能够帮助学生提高自身的阅读和写作能力，还可以激发出学生潜在的积极性以及语言沟通能力。除此之外，教师不能只顾语篇上的教学，更多的还应该通过词语、句子的语言基础训练，只有三者相结合，大学英语教学才能取得良好的教学效果。
参考文献
[1] 胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海：上海外语教育出版社，1994：1.
[2] 李庭芗.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，2003.
[3] 刘润清.论大学英语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.
[4] 刘辰诞.教学篇章语言学[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
[5] 吕婷.英语学习策略教学中图式理论的应用[J].山西农业大学学报，2007（6）：152.