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【摘 要】英语学科核心素养包括了语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。基于英语学科核心素养的初中英语教学就是研究教师应该通过怎样的教法，借助什么样的教学工具才能很好地辅助学生通过学习成为一个符合标准的人才。
【关键词】初中英语 核心素养 学科教学 教学效率
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.03.139
新课改对初中英语的教学提出了新的要求，即发展学生的英语知识的教学目标以外，还对学生的“听、说、读、写”的能力做出了明确的指示。英语科目的学科特色是十分鲜明的，具体表现在英语的学习，还可以培养和锻炼学生的表达能力、沟通能力和人际交往能力。针对以上所提到的教育目标，教师和教育工作者对于英语学科核心素养的教学进行探讨是大势所趋和教学得以进步的必需环节。
一、教师要利用好导入环节，为培养学生的核心素养奠基
教师在平时英语教学的课堂中，要把学生看作是学习的主体，尽管他们只处于初中阶段，但是这个阶段的学生和青少年青春期、叛逆期的心理特点是有很大重复性的，所以教师要和学生先就建立起一种平等对话的关系，才便于我们后续教学的引导。在一堂课的开始，也就是导入新课的时候，教师就要有意识地引导学生向核心素养的修习靠近。比如，在对初中英语展开教学的第一堂课，教师可以选择用设置悬疑的方式来导入课堂，请问大家觉得我们学习英语的目的或者说我们是为了什么才学习英语的？我们学习了英语能做些什么，有什么益处吗？初中生就会凭借自己的已有知识和生活经验去展开思考，这是一个让教师引导学生发现英语魅力的大好时机，所以教师要利用好导入环节为培养学生的英语核心素养奠基。
二、教师可以利用好新课讲授环节，激发学生学习兴趣
孔子曾经说过：“知之者，不如好之者。好之者，不如乐之者。”学习兴趣是学生学习的内在动力。新课讲授环节一般是一堂课的重头戏，它不仅占据着大部分的课堂时间，还对本节课的教学影响重大，需要教师在课前做好充足的准备。比如，在对现在进行时进行语法学习的时候，教师可以采取情景教学法贯穿整个新课讲授过程，即教师可以采用角色扮演的方式，把教材上所举的现在进行时的句子分配给不同的学生，一来可以让学生印象深刻，二来也是为了检验学生私下有没有对课本做好预习工作。通过让学生掌握课堂的形式让学生有主人翁意识，也可以培养他们预习习惯的养成以及自主学习、提前学习的意识。学生在进行扮演环节后，让“扮演者”和“观众”都自行体会一下，现在进行时的共同之处和不同点，然后再接着教学。这种新鲜的教学可能在激发学生学习英语的兴趣方面更有优势。在学生对英语的兴趣的小苗冒出头时，教师要认真地呵护学生的求知欲，帮助学生成功地完成几次学习任务之后，就可以明显看到学生的兴趣见长，这是需要教师对学生的用心浇灌才能看到的景象。
三、教师要利用好课堂小结，培养学生的全局意识
教师对于新课的讲解往往会因为学生的课堂表现或者个别现象的突出而对教学做出轻微的调整，所以学生接收到的知识一般都不是成套或者自成一派的，需要教师在课堂上为学生做好小结工作即提纲挈领。也就是说，教师需要有大局意识地为学生找到适合学生理解的大纲思维导图，这个大纲里一定是包含了整堂课所涉及的知识点，也有注意事项和拓展方向的。学生在这样清晰而完整的纲领指导下，对课堂所学的知识会有更深的感触，对于学生课后的记忆与后续的复习环节也是有帮助的。当然，为了让学生向英语的学科核心素养靠近，教师可以先重复几次这样细致的小结，然后就有意识地放手，让学生开始学着自己尝试做小结，让学生自己分配知识的重要比例。不仅可以培养学生的全局意识，还可以让学生在做总结的过程中学会细心和耐心，不仅有利于学生良好的学习习惯的养成，还很好地避免了因为学生粗心导致的考试问题的出现。
四、教师利用好巩固练习环节，锻炼学生的开口“说”
一堂课的末尾——巩固练习环节，教师也要充分利用起来，对学生展开突击式的迅猛攻击，让学生在这种密集攻击“枪林弹雨”的情况下有效锻炼他们的口头表达。比如，教师为了检验学生的课堂学习效果，可以采用提问式的方法，不仅可以节约课堂时间，还可以在有限的时间内对多个学生进行检验。教师还可以让学生同桌与同桌之间进行“问答游戏”，也就是一个学生要针对某个单词或短语，或者某个语法的使用提出问题，另一个学生要在规定的时间内回答上，要不然就角色互换。这样不仅能锻炼学生的单词、短语的组句能力，还能让学生大声“说”出来，有效地避免了传统教育“哑巴英语”的尴尬处境。学生在短时间内进行大脑的飞速运转，对自己的思维能力和反应能力也是一个锻炼和考验。长此以往，相信在英语课堂中表现突出的学生在其他学科的教学的反应同样也是灵活敏捷的。教师应该为学生划下遵循“以知识为中心，以教材为本位”为原则的教学格局，在课堂上适度地放手，给予学生更多的锻炼机会，为学生搭建一个更好的锻炼平台。
传统的英语教学更加注重对于学生单词、短语的积累，语法的记忆与“题海”训练，在这样的教法里，教师要耗费大量的时间和精力去出题、阅卷、批改，学生疲于“题海”战术却不得不课后又奔上做题或者补习的道路，最后可能就是学生的英语阅读的分数不断上涨，但是除开阅读和写作，学生的“听、说”能力着实让人堪忧。我们需要扪心自问，这是好的教学吗？显然不是。所以这也是为什么新课程改革之后，在初中英语重新提出来的课程标准中明确指出了：教师要注重对学生“听说读写”能力的培养的重要原因。为了改变“哑巴英语”，教育不仅从教学目标上就做出根本性的改变，还让教师的“教”翻開了新的篇章。英语学科特色具体在于它是一门语言性的学科，但凡是对语言的学习，就避不开“开口说话”的环节。所以教师怎样教才能更好地帮助学生更好地学，是教育工作者必须深思的一个问题。
如何才能培养学生的英语学科核心素养，需要教师对教育、教学和学生都重新展开思考对他们的定位。教师不仅要思考教材知识之间的关系，还要反思自己是否做到了“以学生为主体，以教师为主导”的课堂教学。如果英语教学的课堂教师能够让气氛活跃起来，把学生上课的积极性调动起来，让学生在课堂上动起来，说起来，那么这可能就是我们一直想要追求的“好的教学”。这仅仅只是笔者我一个人的看法，希望会有所帮助。
【关键词】初中英语 核心素养 学科教学 教学效率
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.03.139
新课改对初中英语的教学提出了新的要求，即发展学生的英语知识的教学目标以外，还对学生的“听、说、读、写”的能力做出了明确的指示。英语科目的学科特色是十分鲜明的，具体表现在英语的学习，还可以培养和锻炼学生的表达能力、沟通能力和人际交往能力。针对以上所提到的教育目标，教师和教育工作者对于英语学科核心素养的教学进行探讨是大势所趋和教学得以进步的必需环节。
一、教师要利用好导入环节，为培养学生的核心素养奠基
教师在平时英语教学的课堂中，要把学生看作是学习的主体，尽管他们只处于初中阶段，但是这个阶段的学生和青少年青春期、叛逆期的心理特点是有很大重复性的，所以教师要和学生先就建立起一种平等对话的关系，才便于我们后续教学的引导。在一堂课的开始，也就是导入新课的时候，教师就要有意识地引导学生向核心素养的修习靠近。比如，在对初中英语展开教学的第一堂课，教师可以选择用设置悬疑的方式来导入课堂，请问大家觉得我们学习英语的目的或者说我们是为了什么才学习英语的？我们学习了英语能做些什么，有什么益处吗？初中生就会凭借自己的已有知识和生活经验去展开思考，这是一个让教师引导学生发现英语魅力的大好时机，所以教师要利用好导入环节为培养学生的英语核心素养奠基。
二、教师可以利用好新课讲授环节，激发学生学习兴趣
孔子曾经说过：“知之者，不如好之者。好之者，不如乐之者。”学习兴趣是学生学习的内在动力。新课讲授环节一般是一堂课的重头戏，它不仅占据着大部分的课堂时间，还对本节课的教学影响重大，需要教师在课前做好充足的准备。比如，在对现在进行时进行语法学习的时候，教师可以采取情景教学法贯穿整个新课讲授过程，即教师可以采用角色扮演的方式，把教材上所举的现在进行时的句子分配给不同的学生，一来可以让学生印象深刻，二来也是为了检验学生私下有没有对课本做好预习工作。通过让学生掌握课堂的形式让学生有主人翁意识，也可以培养他们预习习惯的养成以及自主学习、提前学习的意识。学生在进行扮演环节后，让“扮演者”和“观众”都自行体会一下，现在进行时的共同之处和不同点，然后再接着教学。这种新鲜的教学可能在激发学生学习英语的兴趣方面更有优势。在学生对英语的兴趣的小苗冒出头时，教师要认真地呵护学生的求知欲，帮助学生成功地完成几次学习任务之后，就可以明显看到学生的兴趣见长，这是需要教师对学生的用心浇灌才能看到的景象。
三、教师要利用好课堂小结，培养学生的全局意识
教师对于新课的讲解往往会因为学生的课堂表现或者个别现象的突出而对教学做出轻微的调整，所以学生接收到的知识一般都不是成套或者自成一派的，需要教师在课堂上为学生做好小结工作即提纲挈领。也就是说，教师需要有大局意识地为学生找到适合学生理解的大纲思维导图，这个大纲里一定是包含了整堂课所涉及的知识点，也有注意事项和拓展方向的。学生在这样清晰而完整的纲领指导下，对课堂所学的知识会有更深的感触，对于学生课后的记忆与后续的复习环节也是有帮助的。当然，为了让学生向英语的学科核心素养靠近，教师可以先重复几次这样细致的小结，然后就有意识地放手，让学生开始学着自己尝试做小结，让学生自己分配知识的重要比例。不仅可以培养学生的全局意识，还可以让学生在做总结的过程中学会细心和耐心，不仅有利于学生良好的学习习惯的养成，还很好地避免了因为学生粗心导致的考试问题的出现。
四、教师利用好巩固练习环节，锻炼学生的开口“说”
一堂课的末尾——巩固练习环节，教师也要充分利用起来，对学生展开突击式的迅猛攻击，让学生在这种密集攻击“枪林弹雨”的情况下有效锻炼他们的口头表达。比如，教师为了检验学生的课堂学习效果，可以采用提问式的方法，不仅可以节约课堂时间，还可以在有限的时间内对多个学生进行检验。教师还可以让学生同桌与同桌之间进行“问答游戏”，也就是一个学生要针对某个单词或短语，或者某个语法的使用提出问题，另一个学生要在规定的时间内回答上，要不然就角色互换。这样不仅能锻炼学生的单词、短语的组句能力，还能让学生大声“说”出来，有效地避免了传统教育“哑巴英语”的尴尬处境。学生在短时间内进行大脑的飞速运转，对自己的思维能力和反应能力也是一个锻炼和考验。长此以往，相信在英语课堂中表现突出的学生在其他学科的教学的反应同样也是灵活敏捷的。教师应该为学生划下遵循“以知识为中心，以教材为本位”为原则的教学格局，在课堂上适度地放手，给予学生更多的锻炼机会，为学生搭建一个更好的锻炼平台。
传统的英语教学更加注重对于学生单词、短语的积累，语法的记忆与“题海”训练，在这样的教法里，教师要耗费大量的时间和精力去出题、阅卷、批改，学生疲于“题海”战术却不得不课后又奔上做题或者补习的道路，最后可能就是学生的英语阅读的分数不断上涨，但是除开阅读和写作，学生的“听、说”能力着实让人堪忧。我们需要扪心自问，这是好的教学吗？显然不是。所以这也是为什么新课程改革之后，在初中英语重新提出来的课程标准中明确指出了：教师要注重对学生“听说读写”能力的培养的重要原因。为了改变“哑巴英语”，教育不仅从教学目标上就做出根本性的改变，还让教师的“教”翻開了新的篇章。英语学科特色具体在于它是一门语言性的学科，但凡是对语言的学习，就避不开“开口说话”的环节。所以教师怎样教才能更好地帮助学生更好地学，是教育工作者必须深思的一个问题。
如何才能培养学生的英语学科核心素养，需要教师对教育、教学和学生都重新展开思考对他们的定位。教师不仅要思考教材知识之间的关系，还要反思自己是否做到了“以学生为主体，以教师为主导”的课堂教学。如果英语教学的课堂教师能够让气氛活跃起来，把学生上课的积极性调动起来，让学生在课堂上动起来，说起来，那么这可能就是我们一直想要追求的“好的教学”。这仅仅只是笔者我一个人的看法，希望会有所帮助。