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课堂教学是一个瞬息万变的过程，也是师生、生生之间双向互动的变化过程，在这个过程中“意外情况”的发生是在所难免的，而我们的小学英语课堂是一个以真实情景和有趣活动贯穿其中的语言交际过程。我们的学生好奇心强、活泼好动，往往会对形式多样的课堂游戏和新奇有趣的操练形式津津乐道，对丰富生动的语言交际情景乐此不疲。教师要如何面对这样一个不能预设的、随时会出现意外的课堂，我们该如何有效地利用这些意外呢？
叶澜教授曾经说过“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景。”如果你能善于捕捉和有效利用这些意外，能快速及时地对这些意外做出灵敏的反应，并巧妙地将意外事件融入教学过程中，化解成为课堂教学中新的教育契机，我们方能在自己的课堂教学中游刃有余。课堂上，大大小小、形形色色的“意外”总是防不胜防地发生着，下面我们一起分享一下我在课堂中遇到的意外事件：
[案例]
善待“意外”
这是低年级的一堂英语课，主要是学习句型How many…？的问答，在课上我一边一一向学生展示实物，一边引导学生边问边数，以帮助学生熟练地运用刚学过的数字和句型：T：How many animals/circles/pens…？S：One/Two/Three…
随着一样样物品的呈现，学生们的情绪也不断高涨，纷纷举起小手抢着提问和回答。“意外”就是在大家兴趣最浓的时候发生了：只听见“哗啦啦”一阵声响，小文连人带桌翻倒在地上，课桌里的书本、文具都撒在了地上，高涨的课堂气氛马上被他破坏了，看看那满地的一片狼藉，我顿时“火冒三丈”，真想把他赶出教室，以恢复课堂的平静，但是我的大脑在飞快地运转着：把他赶出教室，不仅会打乱那高涨的课堂气氛，对这个“调皮大王”也起不到任何作用；但是假装什么事也没发生，继续上课，那也肯定不行，东西撒了一地，同学们哪有注意力再继续上课？怎么办？
于是我迅速调整了自己的情绪，笑着快步走到“调皮大王”的身边，让他坐下，帮他扶起桌子和凳子，然后边做手势边说：“Well，boys and girls！ Let’s help him. OK？” 一些学生马上反应过来了，纷纷回答：“OK！” 于是，我一边捡起小文掉在地上的书，一边和同学们进行了如下对话：T：How many books can you see？S：One，two，three…再示意小文把这些捡起来的书本放进书包，并和他进行如下对话：T：Hi！ Xiaowen. Here you are.S：Thank you！T：You are welcome.！接下来我叫其他同学上来帮助小文捡起东西，并进行如下对话：T：How many pencils/rubbers can you see？S：One，two，three…Here you are.Xiao Wen：Thank you.S：You are welcome.
通过这个对话，我发现小文也可以用英语进行对话，很多学生又纷纷举起了他们的小手，“Let me try！” 热烈的课堂气氛一直延续到了下课，教学效果也大大出乎我的意料。在这一节课中师生之间的对话使课堂的互动性增强，一方面加深了教师对于学生的了解，另一方面有助于消除学生的紧张感，让课堂“意外”顺利而自然地过渡。
[案例反思]
善于捕捉意外，灵活调控，创造精彩课堂
我们知道，教师尽管可以在课前做好充分准备，但是再有预见性的教师，也不可能预料或防止课堂偶发情况的出现，再周密的教案，也不可能为偶发情况事先设计好具体的解决方法和步骤。因为教学环境不可能是完全封闭的，更何况课堂教学是师生的双向交流活动，教师面对的是活生生的人，教师不能不顾他们的反应而只顾照本宣科。作为指导教学活动的教师对于偶发情况是始料不及的，因此教师对问题的处理也是突然的，处理方法带有很强的直觉性，是教师综合素质的外显，是教师教学风格的折射。于是，课堂教学活动不仅可以使教师与学生零距离的交流知识和情感，还为教师们提供了一处机智应变、富于挑战的多彩空间。教师在课堂教学中不应被学生牵着鼻子走，遇到“意外生成”时，要善于把握珍惜课堂生成资源，用好课堂生成资源，利用机敏的头脑和应变的技巧，因人施教，巧妙地将它转化为积极的动态教学资源，服务于课堂教学和实现教学目标。
“预设”好的不如“生成”的妙，案例中通过帮助“调皮大王”捡文具，把属于“纸上谈兵”的英语会话表演变成了有真实情景的“实战演习”，一场“课堂意外”也就这样顺利地度过了。在本节课中，我发现、捕捉了学生的学习动态及情绪，对自己的教学设计进行合理的调整和充实，真正使学生成为课堂教学中的主角，因势利导，采取相应的应变方法，就一定能够让“意外”自然过渡，更加精彩地创造出自己“理想”的课堂！
善于运用教学机智，创造智慧型课堂
“活”的课堂教学离不开教学机智的支撑。而所谓教学机智具体表现在教师随机应变的能力上，这主要包括课堂教学中突发性情况应变和授课过程中意想不到的学生质疑应变。 作为课堂的主导者，我们可运用教学机智，因势利导，“趁风使帆”，高屋建瓴地发挥教师的主导作用。这就是说，课堂中学生的一言一行、甚至一个眼神、一个表情，都在向老师传递某种信息，都是他们对知识的理解程度、对老师的讲课速度、及讲解深浅度的反映。教师应密切观察其细微变化，善于捕捉这点滴的火花，稍纵既逝的闪光点，机智地激发其求知欲、探索欲、创造欲，加以巧妙地点拨，恰当地引导，予以画龙点睛的一笔，搞活课堂教学，深化教学内容。
在以后的课堂教学中，我一定要多学习、多积累、多反思、多领悟，真正能是自己做到如苏霍姆林斯基所说：“教育的技巧并不在能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”我想这已经道出了教学机智的真谛。拥有教学机智，你才能在课堂上舒卷自如，时时如足球队员捕捉转瞬即逝的机遇，营造教学的“临门一脚”。对于上述陈述的案例是很好地说明了教学机智发挥了作用，可见其重要程度。具备了这种能力教师就能驾驭课堂教学，随时调整教学计划，顺利完成课堂教学任务。
教师的教学机智首先应体现在对课堂上学生情绪信息的正确判断，适时地调整教学计划，使学生在教师导向性信息诱导下向最佳境界发展，及时把握课堂教学中迸发出的火花、闪光点，充分调动学生各方面的积极主动性，发挥其主体作用，起到画龙点睛的作用。
叶澜教授曾经说过“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景。”如果你能善于捕捉和有效利用这些意外，能快速及时地对这些意外做出灵敏的反应，并巧妙地将意外事件融入教学过程中，化解成为课堂教学中新的教育契机，我们方能在自己的课堂教学中游刃有余。课堂上，大大小小、形形色色的“意外”总是防不胜防地发生着，下面我们一起分享一下我在课堂中遇到的意外事件：
[案例]
善待“意外”
这是低年级的一堂英语课，主要是学习句型How many…？的问答，在课上我一边一一向学生展示实物，一边引导学生边问边数，以帮助学生熟练地运用刚学过的数字和句型：T：How many animals/circles/pens…？S：One/Two/Three…
随着一样样物品的呈现，学生们的情绪也不断高涨，纷纷举起小手抢着提问和回答。“意外”就是在大家兴趣最浓的时候发生了：只听见“哗啦啦”一阵声响，小文连人带桌翻倒在地上，课桌里的书本、文具都撒在了地上，高涨的课堂气氛马上被他破坏了，看看那满地的一片狼藉，我顿时“火冒三丈”，真想把他赶出教室，以恢复课堂的平静，但是我的大脑在飞快地运转着：把他赶出教室，不仅会打乱那高涨的课堂气氛，对这个“调皮大王”也起不到任何作用；但是假装什么事也没发生，继续上课，那也肯定不行，东西撒了一地，同学们哪有注意力再继续上课？怎么办？
于是我迅速调整了自己的情绪，笑着快步走到“调皮大王”的身边，让他坐下，帮他扶起桌子和凳子，然后边做手势边说：“Well，boys and girls！ Let’s help him. OK？” 一些学生马上反应过来了，纷纷回答：“OK！” 于是，我一边捡起小文掉在地上的书，一边和同学们进行了如下对话：T：How many books can you see？S：One，two，three…再示意小文把这些捡起来的书本放进书包，并和他进行如下对话：T：Hi！ Xiaowen. Here you are.S：Thank you！T：You are welcome.！接下来我叫其他同学上来帮助小文捡起东西，并进行如下对话：T：How many pencils/rubbers can you see？S：One，two，three…Here you are.Xiao Wen：Thank you.S：You are welcome.
通过这个对话，我发现小文也可以用英语进行对话，很多学生又纷纷举起了他们的小手，“Let me try！” 热烈的课堂气氛一直延续到了下课，教学效果也大大出乎我的意料。在这一节课中师生之间的对话使课堂的互动性增强，一方面加深了教师对于学生的了解，另一方面有助于消除学生的紧张感，让课堂“意外”顺利而自然地过渡。
[案例反思]
善于捕捉意外，灵活调控，创造精彩课堂
我们知道，教师尽管可以在课前做好充分准备，但是再有预见性的教师，也不可能预料或防止课堂偶发情况的出现，再周密的教案，也不可能为偶发情况事先设计好具体的解决方法和步骤。因为教学环境不可能是完全封闭的，更何况课堂教学是师生的双向交流活动，教师面对的是活生生的人，教师不能不顾他们的反应而只顾照本宣科。作为指导教学活动的教师对于偶发情况是始料不及的，因此教师对问题的处理也是突然的，处理方法带有很强的直觉性，是教师综合素质的外显，是教师教学风格的折射。于是，课堂教学活动不仅可以使教师与学生零距离的交流知识和情感，还为教师们提供了一处机智应变、富于挑战的多彩空间。教师在课堂教学中不应被学生牵着鼻子走，遇到“意外生成”时，要善于把握珍惜课堂生成资源，用好课堂生成资源，利用机敏的头脑和应变的技巧，因人施教，巧妙地将它转化为积极的动态教学资源，服务于课堂教学和实现教学目标。
“预设”好的不如“生成”的妙，案例中通过帮助“调皮大王”捡文具，把属于“纸上谈兵”的英语会话表演变成了有真实情景的“实战演习”，一场“课堂意外”也就这样顺利地度过了。在本节课中，我发现、捕捉了学生的学习动态及情绪，对自己的教学设计进行合理的调整和充实，真正使学生成为课堂教学中的主角，因势利导，采取相应的应变方法，就一定能够让“意外”自然过渡，更加精彩地创造出自己“理想”的课堂！
善于运用教学机智，创造智慧型课堂
“活”的课堂教学离不开教学机智的支撑。而所谓教学机智具体表现在教师随机应变的能力上，这主要包括课堂教学中突发性情况应变和授课过程中意想不到的学生质疑应变。 作为课堂的主导者，我们可运用教学机智，因势利导，“趁风使帆”，高屋建瓴地发挥教师的主导作用。这就是说，课堂中学生的一言一行、甚至一个眼神、一个表情，都在向老师传递某种信息，都是他们对知识的理解程度、对老师的讲课速度、及讲解深浅度的反映。教师应密切观察其细微变化，善于捕捉这点滴的火花，稍纵既逝的闪光点，机智地激发其求知欲、探索欲、创造欲，加以巧妙地点拨，恰当地引导，予以画龙点睛的一笔，搞活课堂教学，深化教学内容。
在以后的课堂教学中，我一定要多学习、多积累、多反思、多领悟，真正能是自己做到如苏霍姆林斯基所说：“教育的技巧并不在能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”我想这已经道出了教学机智的真谛。拥有教学机智，你才能在课堂上舒卷自如，时时如足球队员捕捉转瞬即逝的机遇，营造教学的“临门一脚”。对于上述陈述的案例是很好地说明了教学机智发挥了作用，可见其重要程度。具备了这种能力教师就能驾驭课堂教学，随时调整教学计划，顺利完成课堂教学任务。
教师的教学机智首先应体现在对课堂上学生情绪信息的正确判断，适时地调整教学计划，使学生在教师导向性信息诱导下向最佳境界发展，及时把握课堂教学中迸发出的火花、闪光点，充分调动学生各方面的积极主动性，发挥其主体作用，起到画龙点睛的作用。