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【摘要】角色表演是训练学生运用英语进行交流的好方法。在英语教学过程中， 教师应充分认识到角色表演的重要性， 积极为学生创设开放式的角色表演环境。经常组织学生进行课堂小表演， 活化课文插图和英语词句， 进行情境教学， 能把学生带入仿真的生活环境之中。下面结合自己的英语教学实际，谈谈创设开放式角色表演教学的几种方式。
【关键词】表演教学 英语教学 课堂教学
热爱是最好的老师，托尔斯泰说过：“成功的教学不是强制，而是激发学生的兴趣。”学生对英语的学习也不例外，只有认识到英语的兴趣才能激发学生学习英语的热情和主动性。随着英语教学改革的实践不断发展，传统的“文法式、结构式，以反复练习及考试加强之”的教学方式不断受到尖锐的批判。这一教学过程中忽视了学习者在知识内化过程中的交际环境和心理特征的弊端也日益为广大英语教学工作者所认识[1]。在这一背景下，课堂表演在英语教学中的作用越来越被广大英语教育工作者所重视。
一、表演教学在英语教学中的重要性及意义
第一、表演教学法有利于当代中学生语言综合能力的提高。尽管学生表演的时间有限，但是要取得良好的效果，就需要学生在课余花费大量的精力和时间，查找资料，改编剧本，理解原文内容。只有认真地阅读原文，理解原文，才能编出适合自己的戏剧剧本。一些学生为了能够在表演时说出流利标准的英语，不惜时间精力，找来音像资料，反复学习，甚至邀请外教指导参与。学生们自己也互相学习，取长补短，共同进步。可以说，表演在舞台，工夫在场外。可以说，短短几分钟内包含了学生们课余大量的工作与努力。于是，学生们的语音、语调、词汇量以及阅读能力都有大幅度的提高。
第二、表演教学法有利于学生们表演能力的提高。中学英语大班授课制因为课时限制，授课人数过多等原因，通常还是采用传统的教学模式，学生鲜有表现自己的机会。学生们平时很少进行过这方面的训练，所以根本没有能力来用英语表现自己。即使某些学生自身有一定的表现欲望，但是表现的机会却很少。所以，造成了大多数学生表现能力严重欠缺。我们也经常见到学生们在正式隆重的场合，精神紧张，不敢张口，甚至张不开口，难以表现自己。新的教学方法的运用，为学生们提供了大量的在公共场合锻炼的机会，提高了他们的英语表现力。
二、表演教学在英语教学中的注意事项。
课堂表演教学的步骤可以分为以下几个环节：
1、课前预习
在开展课堂表演教学之前，通过布置课前预习，使学生充分熟悉戏剧内容，熟悉剧中人物。教师可以把课文中的词汇句型的用法、作品的时代背景、作者简介、戏剧的基本常识等一系列知识性的内容印成讲义发给学生， 并在授课开始时组织学生讨论，使学生在交流中增加对戏剧的理解和对剧本语言的认识。经过预习，学生对剧本有了大致了解，提高了学习兴趣。
2、教师讲解
在学生充分预习和讨论的基础上，通过教师的讲解，使学生把握重点内容，使学生能够更加主动自信地发挥自己的理解力来应答问题，增加了学生与教师和剧本之间的互动。课堂上要注意不能由教师唱“独角戏”，而要给予学生锻炼的机会，让学生各抒己见。学生在进行了预习的环节后会有强烈的表达欲，通过让学生针对剧本发表各自的看法，发表各自的观点，并由教师适时的提出问题，促进学生的思考和讨论，可以激发学生的思考，启发学生探求剧本的思想内涵，并在此过程中培养了口头表达能力。引导学生对不同的观点和看法进行讨论，是培养学生听说能力和用英语思维的有效方式[4]。
3、观摩回顾
组织学生观看自己所表演场景的录像或由专业演员表演的戏剧录像，并组织学生讨论，比较表演的得失和感受。这样又增加了学生与剧本的直接互动。通过这一完整的教学过程，使学生具有充分表现和自我发展的空间，并使学生在学习与实践的反复过程中掌握英语戏剧特点和提高英语语言能力。在学生表演或观看演出时自然而然地结合剧中的社会和文化内容，联系自己在现实中遇到的种种问题，去获得有益的启示。在观摩回顾的环节中，还可以让学生写观后感或人物素描，或进行改写训练，把戏剧改写成故事。灵活多样的训练既可以激发学生书面表达的情趣，又锻炼了学生的写作能力，同时将口头表达与书面表达更好地结合起来。在开展经典戏剧课题表演的基础上，还可以充分发挥学生的主动性和创造性，组织学生进行自由创作和表演。如提供几个话题供学生选择或根据学生的学习生活和喜好自创话题，自由组合，编写英文剧本[5]。并分别担任导演和演员，自主准备道具，在课堂上表演精心准备的英文短剧。表演后，可以组织学生进行讨论、评价和打分，并进行最佳男女演员评比等。自主创作和表演英语话剧能够使学生最大程度得发挥想象力和能动性，而教师则作为“监制”，起到引导和推动的作用。开展英语课堂表演的教学要注意以下事项：一是活动设计尽量具有创意性及趣味性；二是教材、教法要多元化，多选择一些课外辅助教材和最新的影片资料；三是表演时间要适度，要有选择、有取舍，过犹不及。戏剧教学法要求教师具有更强的驾驭课堂的能力，对教师的课堂管理能力也提出了更高要求，也是教师必须面对的一项挑战。
结论
把表演应用于英语教学实践中，活跃英语课堂气氛，拉近师生之间的距离，利于学生们学习英语兴趣的培养；利于培养中学生跨文化交际能力，提升同学的文化鉴赏力和艺术审美能力等综合文化素养；利于培养学生个体创造力及协作精神。因此，中学英语教师应不断地吸纳新的教学理念和方法，认真钻研，善于进行教学改革，根据不同的课程类型、授课学时，不同于传统班级的学生人数等具体情况采用相应的戏剧活动模式，从而建立起属于自己的成功课堂表演的教学策略与技巧，达到以学生为主体、以教师为主导的和谐统一。因而，将英语表演应用于英语教学中对于新世纪应用型人才的培养将起着非常重要的作用。
【参考文献】
[1]张立华：《农村中学英语教学资源的开发和利用》 教育理论与实践2011（04）
[2]马凤丽：《情景教学法在中学英语教学中的应用》中国教育技术2011（07）
[3]李燕霞：《探讨中学英语教学中的文化导入问题》 现代交际2013、03。
【关键词】表演教学 英语教学 课堂教学
热爱是最好的老师，托尔斯泰说过：“成功的教学不是强制，而是激发学生的兴趣。”学生对英语的学习也不例外，只有认识到英语的兴趣才能激发学生学习英语的热情和主动性。随着英语教学改革的实践不断发展，传统的“文法式、结构式，以反复练习及考试加强之”的教学方式不断受到尖锐的批判。这一教学过程中忽视了学习者在知识内化过程中的交际环境和心理特征的弊端也日益为广大英语教学工作者所认识[1]。在这一背景下，课堂表演在英语教学中的作用越来越被广大英语教育工作者所重视。
一、表演教学在英语教学中的重要性及意义
第一、表演教学法有利于当代中学生语言综合能力的提高。尽管学生表演的时间有限，但是要取得良好的效果，就需要学生在课余花费大量的精力和时间，查找资料，改编剧本，理解原文内容。只有认真地阅读原文，理解原文，才能编出适合自己的戏剧剧本。一些学生为了能够在表演时说出流利标准的英语，不惜时间精力，找来音像资料，反复学习，甚至邀请外教指导参与。学生们自己也互相学习，取长补短，共同进步。可以说，表演在舞台，工夫在场外。可以说，短短几分钟内包含了学生们课余大量的工作与努力。于是，学生们的语音、语调、词汇量以及阅读能力都有大幅度的提高。
第二、表演教学法有利于学生们表演能力的提高。中学英语大班授课制因为课时限制，授课人数过多等原因，通常还是采用传统的教学模式，学生鲜有表现自己的机会。学生们平时很少进行过这方面的训练，所以根本没有能力来用英语表现自己。即使某些学生自身有一定的表现欲望，但是表现的机会却很少。所以，造成了大多数学生表现能力严重欠缺。我们也经常见到学生们在正式隆重的场合，精神紧张，不敢张口，甚至张不开口，难以表现自己。新的教学方法的运用，为学生们提供了大量的在公共场合锻炼的机会，提高了他们的英语表现力。
二、表演教学在英语教学中的注意事项。
课堂表演教学的步骤可以分为以下几个环节：
1、课前预习
在开展课堂表演教学之前，通过布置课前预习，使学生充分熟悉戏剧内容，熟悉剧中人物。教师可以把课文中的词汇句型的用法、作品的时代背景、作者简介、戏剧的基本常识等一系列知识性的内容印成讲义发给学生， 并在授课开始时组织学生讨论，使学生在交流中增加对戏剧的理解和对剧本语言的认识。经过预习，学生对剧本有了大致了解，提高了学习兴趣。
2、教师讲解
在学生充分预习和讨论的基础上，通过教师的讲解，使学生把握重点内容，使学生能够更加主动自信地发挥自己的理解力来应答问题，增加了学生与教师和剧本之间的互动。课堂上要注意不能由教师唱“独角戏”，而要给予学生锻炼的机会，让学生各抒己见。学生在进行了预习的环节后会有强烈的表达欲，通过让学生针对剧本发表各自的看法，发表各自的观点，并由教师适时的提出问题，促进学生的思考和讨论，可以激发学生的思考，启发学生探求剧本的思想内涵，并在此过程中培养了口头表达能力。引导学生对不同的观点和看法进行讨论，是培养学生听说能力和用英语思维的有效方式[4]。
3、观摩回顾
组织学生观看自己所表演场景的录像或由专业演员表演的戏剧录像，并组织学生讨论，比较表演的得失和感受。这样又增加了学生与剧本的直接互动。通过这一完整的教学过程，使学生具有充分表现和自我发展的空间，并使学生在学习与实践的反复过程中掌握英语戏剧特点和提高英语语言能力。在学生表演或观看演出时自然而然地结合剧中的社会和文化内容，联系自己在现实中遇到的种种问题，去获得有益的启示。在观摩回顾的环节中，还可以让学生写观后感或人物素描，或进行改写训练，把戏剧改写成故事。灵活多样的训练既可以激发学生书面表达的情趣，又锻炼了学生的写作能力，同时将口头表达与书面表达更好地结合起来。在开展经典戏剧课题表演的基础上，还可以充分发挥学生的主动性和创造性，组织学生进行自由创作和表演。如提供几个话题供学生选择或根据学生的学习生活和喜好自创话题，自由组合，编写英文剧本[5]。并分别担任导演和演员，自主准备道具，在课堂上表演精心准备的英文短剧。表演后，可以组织学生进行讨论、评价和打分，并进行最佳男女演员评比等。自主创作和表演英语话剧能够使学生最大程度得发挥想象力和能动性，而教师则作为“监制”，起到引导和推动的作用。开展英语课堂表演的教学要注意以下事项：一是活动设计尽量具有创意性及趣味性；二是教材、教法要多元化，多选择一些课外辅助教材和最新的影片资料；三是表演时间要适度，要有选择、有取舍，过犹不及。戏剧教学法要求教师具有更强的驾驭课堂的能力，对教师的课堂管理能力也提出了更高要求，也是教师必须面对的一项挑战。
结论
把表演应用于英语教学实践中，活跃英语课堂气氛，拉近师生之间的距离，利于学生们学习英语兴趣的培养；利于培养中学生跨文化交际能力，提升同学的文化鉴赏力和艺术审美能力等综合文化素养；利于培养学生个体创造力及协作精神。因此，中学英语教师应不断地吸纳新的教学理念和方法，认真钻研，善于进行教学改革，根据不同的课程类型、授课学时，不同于传统班级的学生人数等具体情况采用相应的戏剧活动模式，从而建立起属于自己的成功课堂表演的教学策略与技巧，达到以学生为主体、以教师为主导的和谐统一。因而，将英语表演应用于英语教学中对于新世纪应用型人才的培养将起着非常重要的作用。
【参考文献】
[1]张立华：《农村中学英语教学资源的开发和利用》 教育理论与实践2011（04）
[2]马凤丽：《情景教学法在中学英语教学中的应用》中国教育技术2011（07）
[3]李燕霞：《探讨中学英语教学中的文化导入问题》 现代交际2013、03。