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摘 要：主题班会是高校做好学生思想政治教育和价值引领工作的有效手段，是辅导员或班主任做好班级管理和班集体建设的基本形式，是学生个人完善人格、施展才华和提升能力的重要途径。打造完全自主式主题班会模式，由学生自编、自导、自演，在完全自主的环境中，由学生自己发现问题、寻找解决方案，建立青年话语体系，自行组织、自主讨论、自由发声，形成班级凝聚力。
关键词;大学生;主题班会;自主
一、主题与思路
当前大学生的主题班会普遍存在一些问题，例如主题不够吸引学生，形式过于单一，学生参与度低，效果差等。究竟如何利用好、开展好、打造好这一重要的学生教育成长平台，值得思考。
奋斗之年，大学生以青春之名，更要充满创新、创造、创意。完全自主式主题班会模式，是由学生自编、自导、自演的班会组织实施模式。采用“一周一主题”班级轮流的实施方式，全专业参与。基于对学生的完全信任，辅导员在选题、班会策划、前期准备、实施开展、复盘等环节“零干预”“零限制”，实现由学生完全自主。班会全过程由学生担任总导演、总策划、总指挥，负责全部班会流程，尝试体验自我成长的全部过程;辅导员担任“特殊演员”，提供平台、积极聆听、认真参与、分享感受。最终，在完全自主的环境中，由学生自己发现问题、寻找解决方案，建立青年话语体系，自行组织、自主讨论、自由发声，形成班级凝聚力，在不断总结班会经验与独立思考的过程中实现自我觉醒、自我教育、自我提升。
二、实施方法与过程
（一）确立“一周一题”班级轮流的实施方式，实现主题班会项目化
在所在专业中设计主题班会召开形式，实现班会项目化。班会以专业为单位开展，以班级为单位组织策划。每周采用“承包式”“轮流式”“点将式”“竞标式”等形式从某个班级中确定班会组织团队。
（二）采用“一出好戏”班会组织形式，实现主题班会自主化
1、班会组织团队角色分工
总导演（班会负责人）：负责班会总体设计与具体流程把控。
总策划（策划小组）：负责班会前期策划。
总指挥（协调小组）：负责协调人员、道具，确保班会顺利进行。
领衔主演（主讲团队）：有效组织，积极调动，全程引导，营造氛围。
主演（本专业全体学生）：完整体验，充分融入，即时反馈，积极参与。
特殊演员（辅导员）：提供平台、积极聆听、认真参与、分享感受。
2、班会组织开展程序
组建团队：由班委协助组建班会组织团队。
自主选题：班会组织团队向全专业学生征集、筛选主题。
精心策划：由策划小组根据确定的主题进行班会环节设计、选择表现形式。
前期准备：由总导演、策划小组、协调小组反复演练班会流程，准备相应道具与模拟互动环节，确保班会顺利开展。
实施开展：由主讲团队在全专业组织实施开展班会。
复盘：班会結束后，由班会组织团队对班会开展过程中的情况进行回顾、总结。
（三）收集“一路成长”班会相关组织材料，实现主题班会系统化
班会结束后，班会组织团队上交相关组织材料（电子版与纸质版）：班会策划书、班会记录、班会总结、班会照片。辅导员在收集材料的过程中，与学生共同交流查找问题，并留存所有班会资料。
三、主要成效及经验
（一）主要成效
1、主题班会整体质量呈上升趋势
从选题与立意上看，在基于完全信任的基础上，辅导员“零干预”“零限制”，但这并不意味着班会的选题会出现“偏差”。
从组织形式上看，班会已由最初的“一言堂”拓展为将话剧、小品、相声、素质拓展、互动游戏等多种活动形式相融合;已由室内走向户外、走向操场。
从整体设计上看，已由单纯的“就事论事”拓展为“由事推事”。例如在“梦想从军行”班会中，主讲人特邀退伍学生，他先为大家介绍了参与入伍的相关政策，由此引出了兄弟情—人与人之间的关系—孤独—游戏—珍惜身边人，并通过一个个小活动让学生们体会了何为凝聚力、何为兄弟情。
从参与度与班会效果上看，已由被动接收信号发展为主动参与其中。整场班会，每一个人都能够将自己融入情境，积极聆听，全身心投入去感受、体验，认真思考，勇于表达，用心交流。
2、学生个人能力呈外显状态
自我筛选主题的过程是价值观检验与巩固的过程;自主设计班会环节是学生观察、组织、提炼、创新能力的集中凝练;自主总结班会是推动学生认知能力由此达彼、由表及里、由浅入深、由小见大的训练过程。在充分调动团队积极性的过程中，班级同学的个人能力与特长逐渐外显。团队合作精神、语言表达能力、组织能力、沟通协调能力得以展现与提升。
3、班级凝聚力呈形成趋势
每周一次，借此平台，充分调动班级学生积极性，从组建团队到最终班会结束，每位同学都能够感受到班集体对自己的积极影响并逐渐形成自觉为班集体贡献力量的思想与行动，促进班级凝聚力的形成。
（二）经验提炼
1、完全自主，抓住学生的“痛点”“痒点”，创建教育情境
班级组织团队来自于学生集体，自主选题、自主设计、自主开展，一切均来自于学生群体，而非强制性理论灌输。学生选择的题目能够把握学生群体的集体化意向，所选班会组织方式能够吸引学生眼球，所选语言表达方式能够引起共鸣。
2、资源整合，完善主题班会系列库，记录成长路径
记录选题、设计、开展全过程，并形成主题班会资料库，记录学生在班会平台上完整的自主认知与提升过程，描绘成长路径。
3、优势互补，搭建辅导员与学生“平等”“对话”关系的桥梁，激发团队潜能
辅导员是“特殊演员”，是显性的班会参与者、隐性的教育引导者。辅导员视角与学生视角相融合，不做“甩手掌柜”，平等对话、优势互补、相互碰撞、教学相长，激发团队潜能。
参考文献
[1]陈燕秋.高校主题班会现状及策略探析——以某地方高校理工科专业为例[J].农家参谋，2020（6）：226-242.
[2]张良超.主题班会在传统文化教育中的实践研究[J].学周刊，2020（5）
[3]何欢兰.独坐书斋思已长——一节激发学生内驱力的主题班会[J].江苏教育，2020（5）：70-72
作者简介：
徐梦琪（1990-11），女（汉族），河北邯郸市人，硕士，任职于河北工程大学科信学院 助教，研究方向：思政教育。
徐萌（1988-02），女（汉族），河北邯郸峰峰人，硕士，任职于河北工程大学科信学院 助教，研究方向：思政教育
关键词;大学生;主题班会;自主
一、主题与思路
当前大学生的主题班会普遍存在一些问题，例如主题不够吸引学生，形式过于单一，学生参与度低，效果差等。究竟如何利用好、开展好、打造好这一重要的学生教育成长平台，值得思考。
奋斗之年，大学生以青春之名，更要充满创新、创造、创意。完全自主式主题班会模式，是由学生自编、自导、自演的班会组织实施模式。采用“一周一主题”班级轮流的实施方式，全专业参与。基于对学生的完全信任，辅导员在选题、班会策划、前期准备、实施开展、复盘等环节“零干预”“零限制”，实现由学生完全自主。班会全过程由学生担任总导演、总策划、总指挥，负责全部班会流程，尝试体验自我成长的全部过程;辅导员担任“特殊演员”，提供平台、积极聆听、认真参与、分享感受。最终，在完全自主的环境中，由学生自己发现问题、寻找解决方案，建立青年话语体系，自行组织、自主讨论、自由发声，形成班级凝聚力，在不断总结班会经验与独立思考的过程中实现自我觉醒、自我教育、自我提升。
二、实施方法与过程
（一）确立“一周一题”班级轮流的实施方式，实现主题班会项目化
在所在专业中设计主题班会召开形式，实现班会项目化。班会以专业为单位开展，以班级为单位组织策划。每周采用“承包式”“轮流式”“点将式”“竞标式”等形式从某个班级中确定班会组织团队。
（二）采用“一出好戏”班会组织形式，实现主题班会自主化
1、班会组织团队角色分工
总导演（班会负责人）：负责班会总体设计与具体流程把控。
总策划（策划小组）：负责班会前期策划。
总指挥（协调小组）：负责协调人员、道具，确保班会顺利进行。
领衔主演（主讲团队）：有效组织，积极调动，全程引导，营造氛围。
主演（本专业全体学生）：完整体验，充分融入，即时反馈，积极参与。
特殊演员（辅导员）：提供平台、积极聆听、认真参与、分享感受。
2、班会组织开展程序
组建团队：由班委协助组建班会组织团队。
自主选题：班会组织团队向全专业学生征集、筛选主题。
精心策划：由策划小组根据确定的主题进行班会环节设计、选择表现形式。
前期准备：由总导演、策划小组、协调小组反复演练班会流程，准备相应道具与模拟互动环节，确保班会顺利开展。
实施开展：由主讲团队在全专业组织实施开展班会。
复盘：班会結束后，由班会组织团队对班会开展过程中的情况进行回顾、总结。
（三）收集“一路成长”班会相关组织材料，实现主题班会系统化
班会结束后，班会组织团队上交相关组织材料（电子版与纸质版）：班会策划书、班会记录、班会总结、班会照片。辅导员在收集材料的过程中，与学生共同交流查找问题，并留存所有班会资料。
三、主要成效及经验
（一）主要成效
1、主题班会整体质量呈上升趋势
从选题与立意上看，在基于完全信任的基础上，辅导员“零干预”“零限制”，但这并不意味着班会的选题会出现“偏差”。
从组织形式上看，班会已由最初的“一言堂”拓展为将话剧、小品、相声、素质拓展、互动游戏等多种活动形式相融合;已由室内走向户外、走向操场。
从整体设计上看，已由单纯的“就事论事”拓展为“由事推事”。例如在“梦想从军行”班会中，主讲人特邀退伍学生，他先为大家介绍了参与入伍的相关政策，由此引出了兄弟情—人与人之间的关系—孤独—游戏—珍惜身边人，并通过一个个小活动让学生们体会了何为凝聚力、何为兄弟情。
从参与度与班会效果上看，已由被动接收信号发展为主动参与其中。整场班会，每一个人都能够将自己融入情境，积极聆听，全身心投入去感受、体验，认真思考，勇于表达，用心交流。
2、学生个人能力呈外显状态
自我筛选主题的过程是价值观检验与巩固的过程;自主设计班会环节是学生观察、组织、提炼、创新能力的集中凝练;自主总结班会是推动学生认知能力由此达彼、由表及里、由浅入深、由小见大的训练过程。在充分调动团队积极性的过程中，班级同学的个人能力与特长逐渐外显。团队合作精神、语言表达能力、组织能力、沟通协调能力得以展现与提升。
3、班级凝聚力呈形成趋势
每周一次，借此平台，充分调动班级学生积极性，从组建团队到最终班会结束，每位同学都能够感受到班集体对自己的积极影响并逐渐形成自觉为班集体贡献力量的思想与行动，促进班级凝聚力的形成。
（二）经验提炼
1、完全自主，抓住学生的“痛点”“痒点”，创建教育情境
班级组织团队来自于学生集体，自主选题、自主设计、自主开展，一切均来自于学生群体，而非强制性理论灌输。学生选择的题目能够把握学生群体的集体化意向，所选班会组织方式能够吸引学生眼球，所选语言表达方式能够引起共鸣。
2、资源整合，完善主题班会系列库，记录成长路径
记录选题、设计、开展全过程，并形成主题班会资料库，记录学生在班会平台上完整的自主认知与提升过程，描绘成长路径。
3、优势互补，搭建辅导员与学生“平等”“对话”关系的桥梁，激发团队潜能
辅导员是“特殊演员”，是显性的班会参与者、隐性的教育引导者。辅导员视角与学生视角相融合，不做“甩手掌柜”，平等对话、优势互补、相互碰撞、教学相长，激发团队潜能。
参考文献
[1]陈燕秋.高校主题班会现状及策略探析——以某地方高校理工科专业为例[J].农家参谋，2020（6）：226-242.
[2]张良超.主题班会在传统文化教育中的实践研究[J].学周刊，2020（5）
[3]何欢兰.独坐书斋思已长——一节激发学生内驱力的主题班会[J].江苏教育，2020（5）：70-72
作者简介：
徐梦琪（1990-11），女（汉族），河北邯郸市人，硕士，任职于河北工程大学科信学院 助教，研究方向：思政教育。
徐萌（1988-02），女（汉族），河北邯郸峰峰人，硕士，任职于河北工程大学科信学院 助教，研究方向：思政教育