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【摘要】：2004年云大学生马加爵暴力杀害四人，近年不断爆出大学生暴力犯罪致死的案件，据查证这些学生无一例外地或多或少有心理障碍。学校理应关注到学生的心理健康，事实上该环节被忽视或忽略，笔者从心理课程的设置着手提出建议，希望能为解决大学生心理问题、降低由此引发的暴力犯罪提供借鉴。
【关键词】：心理健康；课程设置；校园暴力
一、大学生心理健康与暴力犯罪
清华校长梅贻曾经说过“大学者，非有大楼之谓也，有大师之谓也”。《大学》开篇：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”意为大学的宗旨在于弘扬光明正大的品德，使人弃旧图新，追求最完善的境界。现代，大学承担着如何的角色和功能定位呢，社会通识认为大学的存在是为了培养高素质高学历的人才。高学历的目标倒是达到了，近年来全国高考报名人数总体的下降趋势，录取规模的持续增加，据统计2013年全国高考升学率为76%，创历史新高，部分省市高考升学率甚至高达90%以上。但据教育部统计数据，2014年全国高考升学率为74.33%，2015年的录取率也在75%以上，实际上大学的录取率远远不止这些，因为每年都存在着大量高考复读的考生。
一纸学历并不代表着从大学校园里走出来的都是高素质的人才，这里的高素质包括健康的心理素质以及较高的专业素质。但是近来大学生暴力犯罪频发，2004年马加爵事件开始，到2013年的林森浩投毒案件，2016年北大学生吴谢宇弑母，川师大的砍杀室友案件，让我们不得不去思考，本该是社会的栋梁之才的大学生为何会沦落到这个地步，究其原因都是他们心理机能的不健全。针对大学校园频发的暴力犯罪现象下隐藏的心理障碍，我们可以从教务教学的课程設置方面着手进行改善。
二、课程设置方面存在的问题
2011年起，教育部已将大学生心理健康课列为必修课，虽然在开始重视并建立了相关体制，但是在实际的课程设置方面以及教学的过程中却存在着很大的问题。
第一，课程设置过于死板单一。绝大多数的学校都在新生入学的第一学期开设心理健康教育课程。心理课程可分为专业教育心理课程和普通学校基础教育的心理课程。显然我们这里讲的是基础教育的心理课程，旨在提高受教育者的心理健康水平解除学生们出现的心理障碍。然而目前很多学校把心理健康教育课与专业的心理教育课程混淆，认为高校开设心理健康教育课就是在课堂上对学生讲授系统的的心理知识，并在学期结束时进行测试，考察学生的知识掌握程度。这种教学模式完全偏离了课程设置的初衷，学生提不起学习兴趣，更加达不到增强学生的心理承受能力、提高心理健康水平的这种目标，对于少数学生的心理障碍也无法得到解决。
第二，课程安排的不合理，课程持续时间短，课时较少。心理健康课只有一个学期的课时，并且是一个星期只有一节，甚至更少，且是百人以上的大班化教學。老师为了完成教学任务只能是囫囵吞枣地进行皮毛式讲解。大学生心理素质的提高并不是一朝一夕能够实现的，并且大学阶段的男女生正处于生理及心理发育的中后期，是人生观、世界观、价值观形成的关键阶段，脱离了高中阶段老师和父母的管制，这个阶段的他们更容易发生问题，更加需要心理方面的教育以及引导，所以大学生心理健康教育应该是持续性的工程。
第三，心理健康教育与其他专业的师资混同。很多学校由于专业人才的匮乏，有些课程都是由并不具有相关学科背景的老师进行“客串”。尤其在民办独立院校缺乏相应的监管机制，类似于心理健康教育、马克思主义等公共课全部由公共教学部的老师来担任教学任务，他们并不具有相关的专业知识，也不了解大学生的心理发展状况以及可能出现的心理问题。
第四，心理评测机制不完善。离开课堂后学生的心理状况就得不到了解，有心理障碍的学生不能及时地发现，更谈不上由心理问题引发的校园问题乃至犯罪问题的预防了。有些学校虽然建立了相关的测评机制且发现了一些“问题”学生，但是在疏导的过程中简单粗暴，并未将这些问题当作他们的隐私来保护，导致他们做虚假测评、拒绝帮助，甚至加重了他们的心理负担。
三、科学合理化课程设置的建议
首先，应该丰富大学生心理健康的课程设置，心理健康的教育并不是单一的纯心理学理论上的知识传授，更侧重于了解大学生在生活学习中遇到的一些困难以及如何解决，从而避免问题的堆积导致的心理障碍。据传北大弑母的者的恋爱对象为失足女由此引发了严重的心理问题，最后导致弑母。性心理和恋爱心理也被纳入到大学生心理健康教育的范畴，应该增加相关的课程设置，引导学生正确面对并处理相关问题。另外，大学生刚踏入大学校园少了高考的压力以及高中阶段的监管模式，一时间不知道如何安排自己的学习生活，以至于无所事事、惹事生非，入学时的大学生涯规划应该有所涉及。单一死板的课堂讲授模式使学生丧失了学习的积极性，应该尝试把课堂搬出教室，通过参加社会服务、组织体育比赛等方式发生学生的心理问题，在娱乐中教学并解决问题。
其次，应该增加课时，随着大学生活的深入，对学生独立性要求越来越高。室友、同学可能来自不同的省份，生活习惯、个人性格等方面必然与高中时期相似生活背景的小圈子截然不同，所以出现问题的可能性也随之增加。在河南郑州由于虚荣心膨胀滋生进而盗用同学信息在网络平台贷款消费，最后无力还债沉迷赌博，最后在几十万债务的压力下跳楼身亡。大学生在毕业前夕，面临着择业就业的压力倘若不能很好的完成角色转变，必然会出现一些社会问题，所以课程的设置应有一个持续性，并且队处于不同阶段要针对性地设置相关课程。
再次，建立合格的师资队伍，加大资金投入吸引专业的心理健康教育的老师，并且配套相关的硬件设施，加强学生与老师之间的沟通交流、改变学生求助无门的状态。以指标性的硬性规定建立心理咨询室，对于严重的心理障碍学生要建立专门的档案进行跟踪治疗，确保治疗在保护隐私的情况下进行。
最后，根据学校的实际情况建立科学合理的心理测评机制，如每年都进行体检一样，定期地为学生进行心理健康的体检。
大学校园暴力犯罪频发的另一个原因是，大学生的法律意识淡薄，对何种行为认识不清，甚至把严重的犯罪行为当作为合法行为或者一般违规行为。对于这种情形，我觉得有必要在大学生入学时进行普法教育。具体普哪些法，需要运用统计学方法进行收集大学生违反频率最多的法律以及最严重的犯罪，发放调查问卷收集大学生最想要关心了解的法律知识，然后进行整理归纳编排相关的宣传教育资料。
总的来说，就是进行精品课程建设。如云南省提出的“三生教育”即“生存、生命、生活”旨在让学生健全心智，学会生存、珍视生命和热爱生活，是最先由云南省教育厅厅长罗崇敏最先提出在云南范围内施行，最后被教育部推崇，现在基本覆盖了所有的省份的各个教育阶段。针对现在严重的大学校园的暴力犯罪以及漠视生命的现象，我们是不是可以考虑从贵州的经济发展、教育现状着手大胆地探索有关心理健康与普法教育相结合的精品课程，进而进行试点推广。
参考文献：
[1]陈健、尹育专.高校大学生犯罪心理危机分析[J].常州工学院学报·社科版.2016（01）
[2]单剑楠.当代大学生犯罪特点及心理预防策略的思考[J].法治与社会.2016（08）
作者简介：卢铭宇，男，汉族，河南信阳人，贵州民族大学硕士研究生，研究方向：刑法学。
【关键词】：心理健康；课程设置；校园暴力
一、大学生心理健康与暴力犯罪
清华校长梅贻曾经说过“大学者，非有大楼之谓也，有大师之谓也”。《大学》开篇：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”意为大学的宗旨在于弘扬光明正大的品德，使人弃旧图新，追求最完善的境界。现代，大学承担着如何的角色和功能定位呢，社会通识认为大学的存在是为了培养高素质高学历的人才。高学历的目标倒是达到了，近年来全国高考报名人数总体的下降趋势，录取规模的持续增加，据统计2013年全国高考升学率为76%，创历史新高，部分省市高考升学率甚至高达90%以上。但据教育部统计数据，2014年全国高考升学率为74.33%，2015年的录取率也在75%以上，实际上大学的录取率远远不止这些，因为每年都存在着大量高考复读的考生。
一纸学历并不代表着从大学校园里走出来的都是高素质的人才，这里的高素质包括健康的心理素质以及较高的专业素质。但是近来大学生暴力犯罪频发，2004年马加爵事件开始，到2013年的林森浩投毒案件，2016年北大学生吴谢宇弑母，川师大的砍杀室友案件，让我们不得不去思考，本该是社会的栋梁之才的大学生为何会沦落到这个地步，究其原因都是他们心理机能的不健全。针对大学校园频发的暴力犯罪现象下隐藏的心理障碍，我们可以从教务教学的课程設置方面着手进行改善。
二、课程设置方面存在的问题
2011年起，教育部已将大学生心理健康课列为必修课，虽然在开始重视并建立了相关体制，但是在实际的课程设置方面以及教学的过程中却存在着很大的问题。
第一，课程设置过于死板单一。绝大多数的学校都在新生入学的第一学期开设心理健康教育课程。心理课程可分为专业教育心理课程和普通学校基础教育的心理课程。显然我们这里讲的是基础教育的心理课程，旨在提高受教育者的心理健康水平解除学生们出现的心理障碍。然而目前很多学校把心理健康教育课与专业的心理教育课程混淆，认为高校开设心理健康教育课就是在课堂上对学生讲授系统的的心理知识，并在学期结束时进行测试，考察学生的知识掌握程度。这种教学模式完全偏离了课程设置的初衷，学生提不起学习兴趣，更加达不到增强学生的心理承受能力、提高心理健康水平的这种目标，对于少数学生的心理障碍也无法得到解决。
第二，课程安排的不合理，课程持续时间短，课时较少。心理健康课只有一个学期的课时，并且是一个星期只有一节，甚至更少，且是百人以上的大班化教學。老师为了完成教学任务只能是囫囵吞枣地进行皮毛式讲解。大学生心理素质的提高并不是一朝一夕能够实现的，并且大学阶段的男女生正处于生理及心理发育的中后期，是人生观、世界观、价值观形成的关键阶段，脱离了高中阶段老师和父母的管制，这个阶段的他们更容易发生问题，更加需要心理方面的教育以及引导，所以大学生心理健康教育应该是持续性的工程。
第三，心理健康教育与其他专业的师资混同。很多学校由于专业人才的匮乏，有些课程都是由并不具有相关学科背景的老师进行“客串”。尤其在民办独立院校缺乏相应的监管机制，类似于心理健康教育、马克思主义等公共课全部由公共教学部的老师来担任教学任务，他们并不具有相关的专业知识，也不了解大学生的心理发展状况以及可能出现的心理问题。
第四，心理评测机制不完善。离开课堂后学生的心理状况就得不到了解，有心理障碍的学生不能及时地发现，更谈不上由心理问题引发的校园问题乃至犯罪问题的预防了。有些学校虽然建立了相关的测评机制且发现了一些“问题”学生，但是在疏导的过程中简单粗暴，并未将这些问题当作他们的隐私来保护，导致他们做虚假测评、拒绝帮助，甚至加重了他们的心理负担。
三、科学合理化课程设置的建议
首先，应该丰富大学生心理健康的课程设置，心理健康的教育并不是单一的纯心理学理论上的知识传授，更侧重于了解大学生在生活学习中遇到的一些困难以及如何解决，从而避免问题的堆积导致的心理障碍。据传北大弑母的者的恋爱对象为失足女由此引发了严重的心理问题，最后导致弑母。性心理和恋爱心理也被纳入到大学生心理健康教育的范畴，应该增加相关的课程设置，引导学生正确面对并处理相关问题。另外，大学生刚踏入大学校园少了高考的压力以及高中阶段的监管模式，一时间不知道如何安排自己的学习生活，以至于无所事事、惹事生非，入学时的大学生涯规划应该有所涉及。单一死板的课堂讲授模式使学生丧失了学习的积极性，应该尝试把课堂搬出教室，通过参加社会服务、组织体育比赛等方式发生学生的心理问题，在娱乐中教学并解决问题。
其次，应该增加课时，随着大学生活的深入，对学生独立性要求越来越高。室友、同学可能来自不同的省份，生活习惯、个人性格等方面必然与高中时期相似生活背景的小圈子截然不同，所以出现问题的可能性也随之增加。在河南郑州由于虚荣心膨胀滋生进而盗用同学信息在网络平台贷款消费，最后无力还债沉迷赌博，最后在几十万债务的压力下跳楼身亡。大学生在毕业前夕，面临着择业就业的压力倘若不能很好的完成角色转变，必然会出现一些社会问题，所以课程的设置应有一个持续性，并且队处于不同阶段要针对性地设置相关课程。
再次，建立合格的师资队伍，加大资金投入吸引专业的心理健康教育的老师，并且配套相关的硬件设施，加强学生与老师之间的沟通交流、改变学生求助无门的状态。以指标性的硬性规定建立心理咨询室，对于严重的心理障碍学生要建立专门的档案进行跟踪治疗，确保治疗在保护隐私的情况下进行。
最后，根据学校的实际情况建立科学合理的心理测评机制，如每年都进行体检一样，定期地为学生进行心理健康的体检。
大学校园暴力犯罪频发的另一个原因是，大学生的法律意识淡薄，对何种行为认识不清，甚至把严重的犯罪行为当作为合法行为或者一般违规行为。对于这种情形，我觉得有必要在大学生入学时进行普法教育。具体普哪些法，需要运用统计学方法进行收集大学生违反频率最多的法律以及最严重的犯罪，发放调查问卷收集大学生最想要关心了解的法律知识，然后进行整理归纳编排相关的宣传教育资料。
总的来说，就是进行精品课程建设。如云南省提出的“三生教育”即“生存、生命、生活”旨在让学生健全心智，学会生存、珍视生命和热爱生活，是最先由云南省教育厅厅长罗崇敏最先提出在云南范围内施行，最后被教育部推崇，现在基本覆盖了所有的省份的各个教育阶段。针对现在严重的大学校园的暴力犯罪以及漠视生命的现象，我们是不是可以考虑从贵州的经济发展、教育现状着手大胆地探索有关心理健康与普法教育相结合的精品课程，进而进行试点推广。
参考文献：
[1]陈健、尹育专.高校大学生犯罪心理危机分析[J].常州工学院学报·社科版.2016（01）
[2]单剑楠.当代大学生犯罪特点及心理预防策略的思考[J].法治与社会.2016（08）
作者简介：卢铭宇，男，汉族，河南信阳人，贵州民族大学硕士研究生，研究方向：刑法学。