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【摘 要】 本文主要论述了新课程背景下，语文教学中探究式教学法的入门技巧及其注意事项。
【关键词】 探究式 语文教学 策略
新课程背景下的语文教学十分重视探究性学习，而如何进行探究性学习才有效果？在语文教学实践中，我探索出了一套较为理想的方法，即问题叩门法。要走进知识之海洋，必先入其门，语文知识浩瀚无边，入门之道也无既定之法，但作为语文的课堂教学，让学生带着问题去学习，不仅培养了学生良好的学习习惯，同时也为语文教学收到了良好的效果。从何处入手，怎样去叩门呢？
１ 寻找问题：两个对象
这里的两个对象是指在要求学生找问题时从两个方面入手：一是以书本为问题对象，二是以教师的教学为问题的对象。
1.1 在以书本为对象时，我要求学生提前一段时间去预习课文，有针对性的在课文中找出几个独特的发现，且把它记录下来，待老师讲课时再提出来以求解答。尤其要求每一个学生都要有问题，绝不允许偷懒。有时还要求学生把问题作为书面材料提交上来，作为老师备课和教学时作参考。这对老师的教学很有好处，我们平常要求老师备课时不仅要备教材，而且还要备学生，因为学生是学习的主体，不了解学生，即使你的课上得再好，也不可能教好学生。例如，在要求学生预习李乐薇的《我的空中楼阁》一文时，一个学生提了三个问题，其中的一个是：“小屋在山的怀抱中，犹如在花蕊中一般，慢慢地花蕊绽开了一些，好像层山后退了一些。”这句话有问题，“花蕊”是种子植物有性生殖器官的一部分，分雄性的和雌性的两种，说小屋在山的怀抱中犹如在花蕊中一般，欠准确。这句话如果改成“小屋在山的怀抱中，犹如在花瓣中一般，慢慢地，花瓣绽开了一些，好像层山后退了一些。”就好理解多了。
对于这些问题，我在讲课时都将它们拿出来供大家讨论分析，学生们都认为这些问题提得很好，不仅表现出了向名家名作挑战的精神，尤其对他们在阅读和作文时养成对语言文字细心推敲的习惯开了一个好头的。
对书本知识不仅要求学生在预习时善于找问题，而且在课后复习时也要求学生再发现问题。如，一个学生在复习《过秦论》一文时，对“仁义不施而攻守之势异也”翻译成“不施仁义的政策而使攻与守的形势发生了变化”提出了不同的看法。他认为这种翻译把“仁义不施”与“攻守之势异也”看成了因果关系，而事实上，这两句应为转折关系，把它翻译成“（同样是）不实施仁义的政策，可是取天下时与守天下时，（秦所处的）形势已经不同了”就更合作者原意。
对于学生在复习时发现的这些问题，我在课堂上给大家作分析讨论，他们都认为这些见解很不错，从而启发自己在复习时要多动脑筋，思考问题，敢于质疑，在质疑中求知识。
1.2 对老师的讲课找问题，开始时学生有些顾虑，由于我的多次启发诱导，他们才逐渐地胆大起来，后来，就简直到了“吹毛求疵”的程度，他们不仅提些知识性的问题，而且还提到了老师在教学方面的问题和建议。例如，在讲《阿Q正传》一文时，有学生问道：“阿Q为何不说‘参加’革命，而说是‘投降’革命呢？”当场，我就告诉学生：“因为阿Q未上过学，没文化，讲话自然不会用词了。”我的话音刚落，马上有学生质疑道：“‘参加’比‘投降’更为通俗易懂，阿Q应该更会用‘参加’才行啊。”再如，为更好地体现“把书面文字转化为有声语言是一次创作活动也是一种技巧”这一主张，我常要求学生朗读课文和有关段落。后来，有学生提出：“为什么老师不多给我们范读一下，让我们听听呢？”
于是，我又反复研读体会了叶圣陶先生“表示悲壮、快活、斥责或慷慨的文句，句的头部宜加强”；“含有庄重、畏敬、谨慎、沉郁、悲哀、仁慈、疑惑等等情味的文句，须得缓读。含有快活、确信、愤怒、惊愕、恐怖、怨恨等等情味的文句，须得急读”等朗读经验之后，在课堂上常给学生范读文章，使学生入情、移情、陶情，极好地调动了学生的心力和神力，切实使之声声入耳动心，也充分发挥了语言的美感作用。这样一来，既给学生起了示范作用，满足了他们的要求，又锻炼了教师本人的朗读能力。
２ 解决问题：三种方式
对于学生提出的各种各样的问题，如何解答也要有所区别。我将它概括为三种方式。
2.1 广而言之：即针对学生在预习中提出来的问题，除了给提问者作出解答之外，还要在课堂上向全体学生作重点分析，介绍，以引起全体学生的注意，“有福同享”。例如，“太阳光从树叶的空隙落下来，在泥土上，石家具上，一抹一抹的金黄色”一句是否可改为“太阳光从树叶的空隙落下来，在泥土上，石家具上留下一抹一抹的金黄色。”通过分析讨论，大家一致认为照这位同学那样一改，似乎更妙一些。
2.2 有问即答：对学生在课堂上当场提出来的问题，最好不要拖，要马上给予回答。因为老师避而不答，不仅打击了学生好问的积极性，而且还有可能被认为“老师也不过如此”。例如，一个学生问道：“文章的标题中都不能出现书名号吗？”我马上告诉他说：“这要看具体情况而定，如果书名号管某一部分就可以用，如《诗经》二首，《》只引住‘诗经’二字；如果是整个标题就不能用，如《天山景物记》，作标题时书名号就要去掉了。”再如，学生问：“这是一篇熔景物、传说、古迹、新貌于一炉的游记。”与“文章层次清楚，脉络分明，融古今实例古人名言于一炉。”两处用词不同，到底那一种正确呢？我就马上告诉他：我们一般的语言习惯是，“融……于一体”，“熔……于一炉”，此外还有“集……于一身”。由此看来，后者不对，前者才是正确的。
2.3 问而不答：对于学生在预习中发现的问题，有的最好作冷场处理，不要急于作答，留给学生思考的余地，让他们想办法自己去解决问题，由此来培养他们的自学能力和使他们养成查找资料，运用资料的习惯。例如，有学生问：“目无全牛”是贬义词还是褒义词，或者是中性词呢？我告诉学生说：“你自己再去读读《庖丁解牛》一文，或者去查查有关成语词典就会明白了。”
第二天，这位学生告诉我：“现在我弄懂了，‘目无全牛’应该是褒义词，它比喻技艺已达到了极其纯熟的地步，得心应手的境界。而我看到有篇文章中‘有的教师把一篇完满的课文分析得支离破碎，使学生目无全牛，这很不好’一句中的‘目无全牛’应该说是用错了的。”
３ 针对学生：四点注意
由于学生的学习基础有一定程度的差异，他们在提问题时也有多少之分和难易之别。因此，在解答这些问题时，我归纳出了四个方面的注意点。
3.1 “秘密解答”：即对太肤浅，又没有多大价值的问题就当面向提问者讲清楚就行了。
3.2 “公布于众”：即对于有一定价值的问题，即使难度不大，也有必要面向全体学生作分析解答，以便加深学生的印象。例如，一个学生在读到茅盾的《风景谈》“如果在公园时你一眼瞥见，首先第一会是‘这里有一对恋人’……”这句中的“首先”与“第一”重复，可删去其中的一个。《故乡的榕树》一文中“……四周又种了蒲葵和许多花朵”，其中的“朵”应删去。再如，有位学生在读《包身工》时对“织成衣服的一缕缕的纱，编成袜子的一根根的线，穿在身上都是光滑舒适而愉快的”一句提出质疑，认为此句应改为“一缕缕的纱织成衣服，一根根的线编成袜子，……”才合事理，因为“纱”和“线”是不可穿的。
3.3 “因问施教”：即对一些基础好的学生所提出的问题，有一定的难度和深度，只适合于这类学生本身。因此，这类问题就没有必要对全体学生作解答了，谁提出来的就对谁来作解答。例如，一个学生的问题是：下列各句加点的部分与“他对我的帮助很大”中加点的部分结构相同的一句是：A大家对他的表演报以热烈的掌声；B他对大家的帮助表示感谢；C我们对自己的优势信心十足；D同志们对他的批评语重心长。
3.4 “自食其力”：即对一些学习基础较好的学生所提出的某些问题，尤其是一些估计他们能够解决的问题就让他们想办法自己解决。
【关键词】 探究式 语文教学 策略
新课程背景下的语文教学十分重视探究性学习，而如何进行探究性学习才有效果？在语文教学实践中，我探索出了一套较为理想的方法，即问题叩门法。要走进知识之海洋，必先入其门，语文知识浩瀚无边，入门之道也无既定之法，但作为语文的课堂教学，让学生带着问题去学习，不仅培养了学生良好的学习习惯，同时也为语文教学收到了良好的效果。从何处入手，怎样去叩门呢？
１ 寻找问题：两个对象
这里的两个对象是指在要求学生找问题时从两个方面入手：一是以书本为问题对象，二是以教师的教学为问题的对象。
1.1 在以书本为对象时，我要求学生提前一段时间去预习课文，有针对性的在课文中找出几个独特的发现，且把它记录下来，待老师讲课时再提出来以求解答。尤其要求每一个学生都要有问题，绝不允许偷懒。有时还要求学生把问题作为书面材料提交上来，作为老师备课和教学时作参考。这对老师的教学很有好处，我们平常要求老师备课时不仅要备教材，而且还要备学生，因为学生是学习的主体，不了解学生，即使你的课上得再好，也不可能教好学生。例如，在要求学生预习李乐薇的《我的空中楼阁》一文时，一个学生提了三个问题，其中的一个是：“小屋在山的怀抱中，犹如在花蕊中一般，慢慢地花蕊绽开了一些，好像层山后退了一些。”这句话有问题，“花蕊”是种子植物有性生殖器官的一部分，分雄性的和雌性的两种，说小屋在山的怀抱中犹如在花蕊中一般，欠准确。这句话如果改成“小屋在山的怀抱中，犹如在花瓣中一般，慢慢地，花瓣绽开了一些，好像层山后退了一些。”就好理解多了。
对于这些问题，我在讲课时都将它们拿出来供大家讨论分析，学生们都认为这些问题提得很好，不仅表现出了向名家名作挑战的精神，尤其对他们在阅读和作文时养成对语言文字细心推敲的习惯开了一个好头的。
对书本知识不仅要求学生在预习时善于找问题，而且在课后复习时也要求学生再发现问题。如，一个学生在复习《过秦论》一文时，对“仁义不施而攻守之势异也”翻译成“不施仁义的政策而使攻与守的形势发生了变化”提出了不同的看法。他认为这种翻译把“仁义不施”与“攻守之势异也”看成了因果关系，而事实上，这两句应为转折关系，把它翻译成“（同样是）不实施仁义的政策，可是取天下时与守天下时，（秦所处的）形势已经不同了”就更合作者原意。
对于学生在复习时发现的这些问题，我在课堂上给大家作分析讨论，他们都认为这些见解很不错，从而启发自己在复习时要多动脑筋，思考问题，敢于质疑，在质疑中求知识。
1.2 对老师的讲课找问题，开始时学生有些顾虑，由于我的多次启发诱导，他们才逐渐地胆大起来，后来，就简直到了“吹毛求疵”的程度，他们不仅提些知识性的问题，而且还提到了老师在教学方面的问题和建议。例如，在讲《阿Q正传》一文时，有学生问道：“阿Q为何不说‘参加’革命，而说是‘投降’革命呢？”当场，我就告诉学生：“因为阿Q未上过学，没文化，讲话自然不会用词了。”我的话音刚落，马上有学生质疑道：“‘参加’比‘投降’更为通俗易懂，阿Q应该更会用‘参加’才行啊。”再如，为更好地体现“把书面文字转化为有声语言是一次创作活动也是一种技巧”这一主张，我常要求学生朗读课文和有关段落。后来，有学生提出：“为什么老师不多给我们范读一下，让我们听听呢？”
于是，我又反复研读体会了叶圣陶先生“表示悲壮、快活、斥责或慷慨的文句，句的头部宜加强”；“含有庄重、畏敬、谨慎、沉郁、悲哀、仁慈、疑惑等等情味的文句，须得缓读。含有快活、确信、愤怒、惊愕、恐怖、怨恨等等情味的文句，须得急读”等朗读经验之后，在课堂上常给学生范读文章，使学生入情、移情、陶情，极好地调动了学生的心力和神力，切实使之声声入耳动心，也充分发挥了语言的美感作用。这样一来，既给学生起了示范作用，满足了他们的要求，又锻炼了教师本人的朗读能力。
２ 解决问题：三种方式
对于学生提出的各种各样的问题，如何解答也要有所区别。我将它概括为三种方式。
2.1 广而言之：即针对学生在预习中提出来的问题，除了给提问者作出解答之外，还要在课堂上向全体学生作重点分析，介绍，以引起全体学生的注意，“有福同享”。例如，“太阳光从树叶的空隙落下来，在泥土上，石家具上，一抹一抹的金黄色”一句是否可改为“太阳光从树叶的空隙落下来，在泥土上，石家具上留下一抹一抹的金黄色。”通过分析讨论，大家一致认为照这位同学那样一改，似乎更妙一些。
2.2 有问即答：对学生在课堂上当场提出来的问题，最好不要拖，要马上给予回答。因为老师避而不答，不仅打击了学生好问的积极性，而且还有可能被认为“老师也不过如此”。例如，一个学生问道：“文章的标题中都不能出现书名号吗？”我马上告诉他说：“这要看具体情况而定，如果书名号管某一部分就可以用，如《诗经》二首，《》只引住‘诗经’二字；如果是整个标题就不能用，如《天山景物记》，作标题时书名号就要去掉了。”再如，学生问：“这是一篇熔景物、传说、古迹、新貌于一炉的游记。”与“文章层次清楚，脉络分明，融古今实例古人名言于一炉。”两处用词不同，到底那一种正确呢？我就马上告诉他：我们一般的语言习惯是，“融……于一体”，“熔……于一炉”，此外还有“集……于一身”。由此看来，后者不对，前者才是正确的。
2.3 问而不答：对于学生在预习中发现的问题，有的最好作冷场处理，不要急于作答，留给学生思考的余地，让他们想办法自己去解决问题，由此来培养他们的自学能力和使他们养成查找资料，运用资料的习惯。例如，有学生问：“目无全牛”是贬义词还是褒义词，或者是中性词呢？我告诉学生说：“你自己再去读读《庖丁解牛》一文，或者去查查有关成语词典就会明白了。”
第二天，这位学生告诉我：“现在我弄懂了，‘目无全牛’应该是褒义词，它比喻技艺已达到了极其纯熟的地步，得心应手的境界。而我看到有篇文章中‘有的教师把一篇完满的课文分析得支离破碎，使学生目无全牛，这很不好’一句中的‘目无全牛’应该说是用错了的。”
３ 针对学生：四点注意
由于学生的学习基础有一定程度的差异，他们在提问题时也有多少之分和难易之别。因此，在解答这些问题时，我归纳出了四个方面的注意点。
3.1 “秘密解答”：即对太肤浅，又没有多大价值的问题就当面向提问者讲清楚就行了。
3.2 “公布于众”：即对于有一定价值的问题，即使难度不大，也有必要面向全体学生作分析解答，以便加深学生的印象。例如，一个学生在读到茅盾的《风景谈》“如果在公园时你一眼瞥见，首先第一会是‘这里有一对恋人’……”这句中的“首先”与“第一”重复，可删去其中的一个。《故乡的榕树》一文中“……四周又种了蒲葵和许多花朵”，其中的“朵”应删去。再如，有位学生在读《包身工》时对“织成衣服的一缕缕的纱，编成袜子的一根根的线，穿在身上都是光滑舒适而愉快的”一句提出质疑，认为此句应改为“一缕缕的纱织成衣服，一根根的线编成袜子，……”才合事理，因为“纱”和“线”是不可穿的。
3.3 “因问施教”：即对一些基础好的学生所提出的问题，有一定的难度和深度，只适合于这类学生本身。因此，这类问题就没有必要对全体学生作解答了，谁提出来的就对谁来作解答。例如，一个学生的问题是：下列各句加点的部分与“他对我的帮助很大”中加点的部分结构相同的一句是：A大家对他的表演报以热烈的掌声；B他对大家的帮助表示感谢；C我们对自己的优势信心十足；D同志们对他的批评语重心长。
3.4 “自食其力”：即对一些学习基础较好的学生所提出的某些问题，尤其是一些估计他们能够解决的问题就让他们想办法自己解决。