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摘 要：高校双语课程线上线下混合式教学是把传统双语教学的优势和线上教学的优势结合起来，通过分析高校双语教育中存在的问题，剖析决定高校双语课程线上线下混合式教学模式构建的关键因素。从而探讨高校双语课程线上资源建设机制并提出构建省内高校双语课程线上线下混合式教学模式的保障机制。
关键词：混合式教学模式；双语课程；线上线下
随着科学技术与社会的发展，传统教学方式已不能满足学生双语课程个性化学习与发展的需要，高校双语课程教学面临着新的挑战。通过开发、整合线上与线下两种资源，构建基于“互联网 ”的线上线下混合式教学平台，探索课程建设新方法，既能充分发挥教师的主导作用，又能满足学生自主建构需求，从而形成一套可推广、可借鉴、可运行的混合式教学平台设计与课程建设方案。
一、 高校双语课程线上线下混合式教学模式
首先，高校双语课程线上线下混合式教学模式的教学环境设置和教学设计。环境搭建主要包括：字信息源、网络平台搭建、教与学环境需求和辅导练习答疑环境；教学设计主要包括：选择恰当的混合式教学网络平台、适时发布教学计划和教学内容、课程内容重点与难点讲授和课后学习测试及课堂教学评价。
其次，高校双语课程线上线下混合式教学模式的课程体系和考核机制建设。课程体系包括教学大纲、教学课件、作业及测试以及课程互动设计。考核机制包括线上的考核即在线考核学习成绩、在线单元测试、线上考试的成绩等；线下的考核分为课堂考勤与表现、实践部分和期末考试笔试部分。
二、 高校双语课程线上线下混合式教学的作用
第一，为高校主管部门课程改革提供参考依据。双语课程线上线下混合式教学模式下，教学环境设置方便，教师借助网络教学平台开展教学活动，包括课前设置预习任务、课后答疑等；学生可以轻松完成课前预习作业、课后复习、在线提交作业及在讨论区答题讨论等交流活动。既可以充分发挥教师全面监管和引导作用，又能够全面考虑学生自主学习双语课程的需要，实现双赢。
第二，为高校构建双语课程信息化教学体系提供借鉴。双语课程线上线下“教与学”的活动，充分结合了双语课程学习的困难和网络学习的优势，使得学生知识得以巩固，探索问题和协作能力得以增强，有效实现教学目标。双语课程信息化教学体系是以学生为主导，教师引导不主导的互动交流过程。
第三，为高校双语教师的转型和发展提供方向。目前我省高校双语师资队伍无论在数量上还是质量上都难以适应双语教学的快速发展。基于双语课程线上线下混合式教学模式的设计思路，教师需要对学生课前、课中和课后的任务目标进行设计。针对双语课程的特点，教师需要制作双语教学微视频、PPT等数字资源，方便学生随时随地进行自主学习。这就需要双语教师需要掌握一定的信息化技术水平，比如录屏、录播等。
第四，为高校各专业学生双语学习的个性发展提供课程体系保障。教师端通过在线作业版块，针对学生不同的英语水平，把作业分为大众作业和小众作业有选择的完成。在讨论区，每位同学既是问题的发布者，也是问题的解答者，同学之间无障碍地进行交流，有时也会为教师提供一些新的解题思路。学生小组通过组间组内讨论、英语沟通、团结合作，培养其探究问题和解决问题能力。经组间讨论、合作实施、克服部分同学的英语学习障碍，解决学习问题。
第五，促进高校学生双语课程学习从“要我学”到“我要学”的转变。部分学生英语基础较薄弱，对于双语学习有一定的畏惧感。双语课程线上线下混合式教学平台一方面利用其课程建设模块来辅助课堂教学，丰富学习资源，帮助学生更好地理解专业英语表达；另一方面，通过学生在互动和讨论区的自主学习来提高双语学习的能动性，通过线上教学资源提高自助式双语学习的有效性，通过主动参与讨论，实现线下教学的多向互动和多元互动，来提高学习双语课程的兴趣和英语的表达能力。
三、 小结
以多媒体为平台、以学生为中心的线上线下混合式教学模式，将传统教学的优势和数字化教学的优势结合起来，二者优势互补，从而能获得更佳的教学效果。双语教师一方面要有广博厚实的专业知识，又要具備良好的外语知识和技能，同时也要具备先进的信息化教学手段。混合式教学模式是在信息技术应用于教学并促进教学改革的背景下产生的，使得学生的学习方式发生变化，教师的教学模式、教学环境、教学实施及教学策略等也随之发生改变，有利于高校双语课程的进一步改革，比如双语课程线上线下混合式教学学习资源的建设和双语课程教师的线上线下混合式教学各项能力储备问题等。
作者简介：
童晶，湖南省长沙市，中南林业科技大学国际学院；
李成静，湖南省长沙市，中南林业科技大学外国语学院。
关键词：混合式教学模式；双语课程；线上线下
随着科学技术与社会的发展，传统教学方式已不能满足学生双语课程个性化学习与发展的需要，高校双语课程教学面临着新的挑战。通过开发、整合线上与线下两种资源，构建基于“互联网 ”的线上线下混合式教学平台，探索课程建设新方法，既能充分发挥教师的主导作用，又能满足学生自主建构需求，从而形成一套可推广、可借鉴、可运行的混合式教学平台设计与课程建设方案。
一、 高校双语课程线上线下混合式教学模式
首先，高校双语课程线上线下混合式教学模式的教学环境设置和教学设计。环境搭建主要包括：字信息源、网络平台搭建、教与学环境需求和辅导练习答疑环境；教学设计主要包括：选择恰当的混合式教学网络平台、适时发布教学计划和教学内容、课程内容重点与难点讲授和课后学习测试及课堂教学评价。
其次，高校双语课程线上线下混合式教学模式的课程体系和考核机制建设。课程体系包括教学大纲、教学课件、作业及测试以及课程互动设计。考核机制包括线上的考核即在线考核学习成绩、在线单元测试、线上考试的成绩等；线下的考核分为课堂考勤与表现、实践部分和期末考试笔试部分。
二、 高校双语课程线上线下混合式教学的作用
第一，为高校主管部门课程改革提供参考依据。双语课程线上线下混合式教学模式下，教学环境设置方便，教师借助网络教学平台开展教学活动，包括课前设置预习任务、课后答疑等；学生可以轻松完成课前预习作业、课后复习、在线提交作业及在讨论区答题讨论等交流活动。既可以充分发挥教师全面监管和引导作用，又能够全面考虑学生自主学习双语课程的需要，实现双赢。
第二，为高校构建双语课程信息化教学体系提供借鉴。双语课程线上线下“教与学”的活动，充分结合了双语课程学习的困难和网络学习的优势，使得学生知识得以巩固，探索问题和协作能力得以增强，有效实现教学目标。双语课程信息化教学体系是以学生为主导，教师引导不主导的互动交流过程。
第三，为高校双语教师的转型和发展提供方向。目前我省高校双语师资队伍无论在数量上还是质量上都难以适应双语教学的快速发展。基于双语课程线上线下混合式教学模式的设计思路，教师需要对学生课前、课中和课后的任务目标进行设计。针对双语课程的特点，教师需要制作双语教学微视频、PPT等数字资源，方便学生随时随地进行自主学习。这就需要双语教师需要掌握一定的信息化技术水平，比如录屏、录播等。
第四，为高校各专业学生双语学习的个性发展提供课程体系保障。教师端通过在线作业版块，针对学生不同的英语水平，把作业分为大众作业和小众作业有选择的完成。在讨论区，每位同学既是问题的发布者，也是问题的解答者，同学之间无障碍地进行交流，有时也会为教师提供一些新的解题思路。学生小组通过组间组内讨论、英语沟通、团结合作，培养其探究问题和解决问题能力。经组间讨论、合作实施、克服部分同学的英语学习障碍，解决学习问题。
第五，促进高校学生双语课程学习从“要我学”到“我要学”的转变。部分学生英语基础较薄弱，对于双语学习有一定的畏惧感。双语课程线上线下混合式教学平台一方面利用其课程建设模块来辅助课堂教学，丰富学习资源，帮助学生更好地理解专业英语表达；另一方面，通过学生在互动和讨论区的自主学习来提高双语学习的能动性，通过线上教学资源提高自助式双语学习的有效性，通过主动参与讨论，实现线下教学的多向互动和多元互动，来提高学习双语课程的兴趣和英语的表达能力。
三、 小结
以多媒体为平台、以学生为中心的线上线下混合式教学模式，将传统教学的优势和数字化教学的优势结合起来，二者优势互补，从而能获得更佳的教学效果。双语教师一方面要有广博厚实的专业知识，又要具備良好的外语知识和技能，同时也要具备先进的信息化教学手段。混合式教学模式是在信息技术应用于教学并促进教学改革的背景下产生的，使得学生的学习方式发生变化，教师的教学模式、教学环境、教学实施及教学策略等也随之发生改变，有利于高校双语课程的进一步改革，比如双语课程线上线下混合式教学学习资源的建设和双语课程教师的线上线下混合式教学各项能力储备问题等。
作者简介：
童晶，湖南省长沙市，中南林业科技大学国际学院；
李成静，湖南省长沙市，中南林业科技大学外国语学院。