论文部分内容阅读
[摘要]随着高职教育讲授、实验、实习相结合的“一体化”教学体系的建立,制图课时进行了大幅压缩,但却要保持内容基本不变,因此,针对传统教学法的改革势在必行。文章针对上述问题,就学导式教学法在制图教学中的运用方式进行了初步探索。通过实践验证,文章得出应用学导式教学法来组织学生自学及讨论等活动,可以及时为学生解疑,并实现精讲多练,最终实现现有条件下教学效果的最优化。
[关键词]学导式教学法 自学 制图教学
[作者简介]郑孙辉(1950- ),男,广西北海人,广西电力职业技术学院,讲师、高级政工师,主要从事工程制图和工程力学等课程的教学与研究。(广西南宁530007)
[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)26-0148-02
学导式教学法的出现,是我国教学改革历史上的一次非常重要的飞跃。它改变了教师讲、学生听的被动状况,实现了以教为主到以学为主、教为辅和以教师为中心到以学生为主体的转化。这样的教学活动,进行的不仅仅是知识的传授,更重要的是培养了学生的技能,综合开发了学生的智能,此外,这也有效地解决了由于近代科学迅猛发展,新的知识以“爆炸性”的速度增长所带来的海量知识与学生有限学习时间之间的矛盾。因此,本文将就学导式教学法在制图教学中的应用进行分析。
一、图学课程的特点
图学,在我国是画法几何、工程制图和机械制图的泛称。图学是一门实践性较强的专业技术基础课,它与生产密切结合,涉及施工规范、工艺结构、尺寸标注、公差配合、形位公差、表面粗糙度等概念以及材料、加工方法和工艺知识等诸多方面的内容。因此,学习图学之前需要具备一定的生产知识。图学课程本身有严密的系统性(如投影基础),又兼容作图技巧和识图能力,其中涉及的有关先修课程包括平面几何、立体几何和金工实习等。
二、图学教育的现状
纵观近年来图学教学情况,基本还是以注入式教学为主,并且不同程度地存在着讲授重点不突出或讲授过于烦琐的现象。有的教师受到传统教学思想的影响,认为给学生增加一定数量的习题和作业会有助于学生学习,实际上这不但加重了学生的学习负担,而且也不利于自学能力的培养。在学生学的方面,制图课由于较为费时费力,所以最受学生冷遇。学生普遍存在着重专业、轻基础和重理论、轻实践的思想,他们认为制图课不涉及高深的理论和难学的知识,甚至认为绘图能力可以在工作岗位中得以提高,此外,由于绘图本身有许多严格的要求而使得学生产生了厌烦情绪。不少学生混文凭思想比较严重,对制图课愈加不重视,未能认识到因较差的制图能力而引发的工作困难。学生的上述思想状况反映在学习中的实际表现为:很少进行教材的预习和复习,仅仅将要求定位于完成作业,因此较多的学生无法很好地回答课堂提问;少数学生不能完成作业;图面作品质量差,投影概念模糊,基本知识不扎实,缺乏作图技巧,有的学生甚至不具备最基本的绘图知识。例如,画圆不知道要画中心线,画回转体零件不画轴线,圆弧连接不会找圆心和定切点,标注尺寸没有起码的基准概念,甚至有的毕业生连一般的生产图纸也看不懂。上述种种现象,给教师们提了一个严肃而又紧迫的问题:这种局面能继续下去吗?回答是否定的。要改变当前这种局面,提高学生的绘图和读图能力,传统教学法往往无法很好地解决问题,所以我们必须探索先进的教学法,从根本上激发学生的求知兴趣,为他们创设分析问题和解决问题的良好条件。笔者认为,从实践中提炼出来又回到实践中去的学导式教学法是一种行之有效的方法。
三、学导式教学法的特点:教为主导,学为主体
学导式教学法的着力点在诱发学生学习的主动性和积极性,使学生在系统学习知识的过程中提高自身能力,教师的作用是为学生创造适宜条件,减少他们探索的弯路,提高学习效果。
(一)组织自学
自学能力主要表现为独立获取知识的能力。独立获取知识的能力在当前科学技术迅猛发展、知识量爆炸性增加而更新周期急剧缩短的情况下,具有更加紧迫的现实意义。因此,这个问题已受到社会的普遍关注。
教学开始初期,教师要向学生阐明实行学导式教学法的目的和意义,公布教学大纲、教学计划与进度,告知学生单元教学要求、自学内容,指明内容的重点、难点。教师要确保做到有目的、有计划、有要求和有指导的教学。此外,教师还应根据循序渐进的原则制定出各个教学阶段的具体自学内容、目的、要求以及指导自学的方法,创造自学的条件。
初始阶段可以从练习读书的方法入手。例如,教师可以指定教科书的某一章节,要求学生作摘记,用自己的语言重述书中的要点。此过程中,教师要针对本课程的三维空间与二维平面相互转化这一特点告知学生在看书时要做到看、想、画三者相结合:“看”指看课文,“想”指想空间,“画”指亲手画出图形。此外,应提醒学生在全面理解书中所述内容后,再进行摘记,而不是未经思考便在书中寻章摘句。
练习自学的初期,学习内容尽量避免太宽泛,形式及要求均应力求简单,以便较快、较好地收到相应的学习效果,从而激发学生的学习兴趣,稳定自学的情绪和信心,消除部分学生“不敢、不愿、不能自学”的思想。自学的内容可以渐进加宽,逐步提高学习要求。例如,可要求学生做一章(或者有联系的几节教学内容如“点、线、面”)或者一个问题(例如几何元素的“从属、平行、相交、垂直问题”等内容)的学习小结。这时,教师要针对自学内容给学生提供相应的逻辑思维方法的指导,其中不仅仅包括一般的讲述,还要有这些方法的应用示范。
自学方式应力求多样化。例如自学教材、查阅参考文献、组织参观和讨论等。自学课题的大小和次数以及自学方式与讲授方式的配合均需视具体条件(自学能力的高低、自学指导能力的大小以及自学材料的配备情况等)而定,不能强求各学生自学方式完全一致。一方面教师要积极为学生创造自学的条件,培养其自学能力;另一方面教师要注意发挥课堂教学的优势,加强对学生自学的指导。力求教师积极引导和学生主动参与相结合,教师讲授与学生自学相结合,共同探索,共同研究,创造各种机会让学生学会主动掌握知识,表达自己的观点,培养学生“质疑问难”的精神和勇气,充分发挥学生的主体作用,引导学生主动参与教学过程。这种师生互动,既发挥了教师的传授作用,又突显了学生的学习主体地位,使师生共同参与的教学活动得以和谐地进行。
(二)提示解疑
孔子曰:“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也。”不到学生想求明白而不得的时候,不去开导他;不到他想说却说不出的时候,不去启发他。因此,当学生不存在内部求知动机的时候,教师的讲解效果往往不佳。而在学导式教学中教师会主要负责引导学生开动脑筋,积极思考,引导他们学会独立分析问题和解决问题,从而真正领会和掌握知识。因此,按照学导式教学法的要求,教师首先需要明确地提出问题和认识问题,把问题思考的主动权移交到学生手里。例如,讲零件的表达方法时,教师可以让学生积极思考,提出多种方案后,教师再和学生一起去比较,最后选择出理想的方案,总结零件图表达方案的选择方法和一般规律。教师是活动的主要引导者,但是他不能也无法代替学生思考,而应主要是给予学生以启发。从某种意义说,学生的学习过程是一个自求自得的过程。因此,教师在教学活动中必须最大限度地调动学生的积极性,给予提示性的辅导答疑,扮演好一个启发者的角色。
(三)精讲多练
教师对学生自学讨论后未解决的问题,应做小结式的精讲。精讲时,不要求教学内容面面俱到,应精选内容,注意抓住重点,突破难点,主次分明,详略得当。重点讲解概念的含义及其精神实质,为学生讲解分析问题和解决问题的思路及方法。至于零件视图的选择、表达方案的确定、尺寸标注、技术要求的注写等问题由于无公式可套,也没有规律可循,所以教师应尽量从使用和合理的角度出发,使之贴近生产实际。总之,要根据学生对学习内容的理解程度进行“少而精”的讲解,其中精讲时,要引导学生对各种问题进行归纳,用简练的语言总结要领。例如,笔者在讲授“圆弧连接”时,帮助学生总结出作圆弧连接的关键是“找圆心定接点”;讲授“画齿轮啮合图”,将核心内容概括为“三类型,五条线,两头不忘要体现”,学习“作螺纹标注”时,强调“四不标”(粗牙普通螺纹的螺距不标,单头螺文不标线数,右旋不标右字,中等旋合长度不标N),等等。此外,教师还可以阐述自己对教材的独到见解,以拓宽学生视野,激发他们研究问题的兴趣。
制图课是一门理论性和实践性并重的专业技术基础课,其特点为“讲中有画,画中有讲,讲画结合”,因此,教师在讲授时应注意引导学生积极思考,激发学生的学习积极性,给学生创造动脑动手的机会。由于参观、精讲都无法形成完全的绘图技能的培养,所以,必须在精讲的基础上开展绘图实践。由于知识的理解和运用,技能的形成和熟练既要靠及时复习、做作业或实际操作,也要靠及时发现、改正自己在练习中的错误和及时总结,所以,为有效巩固所学的知识,针对当天在课堂上学过的内容,教师应要求学生及时复习、练习,否则会事倍功半。教师在精讲后,也要留有足够的时间让学生动手演练。因此,习题选择十分重要,应侧重于巩固概念,提高难度,锻炼学生综合分析和运用的能力,不应是授课内容的单纯再现,而应是对其的延伸和扩展,最好的方式是师生在课堂内进行面对面的演练,这样便于教师及时发现问题,真实而详细地了解学生的解题思路、方法、进度及存在的问题,学生亦可以得到具体而悉心的指导,及时得到信息反馈与纠正。师生密切互动,不仅可以有效提高学生成绩,还有利于深化师生感情。
(四)作业的布置与批改
实行学导式教学,除了在课堂上开展师生面对面的演练外,还必须提供相应的作业方式。例如,巩固理论知识的思考题,培养绘图技巧的练习题,发展空间概念的读图题,使知识系统化的综合题以及拓宽知识面、培养动手能力的构思题等。多元化的学习方式开阔了学生思维,有利于培养他们综合分析问题、解决问题的能力,有助于他们进一步掌握探求知识的方法。教师限期收回学生作业后,需要对作业中的错误进行统计,并在下一次课的教学中给予反馈和核正,即在教师指导下由学生先自行修改,然后再由教师批改,这属于“校正性的反馈”的一项导学措施。教师在为一些主要题目提供正确答案的同时,也应引导学生对解题思路、解题方法以及常见错误的原因展开分析讨论。教学实践表明,这一举措对于帮助学生澄清理顺模糊概念,开拓思路以及强化学习效果等都有积极影响。
四、结语
笔者在2007级和2008级学生制图教学中进行了学导式教学法尝试。在学生的积极配合下,教学改革尝试取得了较好的效果:调动了学生自学的主动性,激发了他们学习机械制图的兴趣;加深了其对课程相应概念的理解,自学知识记忆较为牢固;学生的动手能力、图解能力普遍提高;学生作业表现明显提升;独立解决问题的能力明显增强;学习成绩普遍提高,期末考试全部及格,其中两个年级的人均成绩分别为85.3分和86.2分。
总之,学导式教学法作为一种新型的教学法,相对于传统的教学法而言,既有扬弃,又有发展,然而其教学运用还不是很成熟,因此,需要教师们进一步展开深入探讨,不断推进及完善此法的教学运用。
[参考文献]
钱可强,王槐德,徐照南.机械制图教学与研究[M].昆明:云南科技出版社,1992.
[关键词]学导式教学法 自学 制图教学
[作者简介]郑孙辉(1950- ),男,广西北海人,广西电力职业技术学院,讲师、高级政工师,主要从事工程制图和工程力学等课程的教学与研究。(广西南宁530007)
[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)26-0148-02
学导式教学法的出现,是我国教学改革历史上的一次非常重要的飞跃。它改变了教师讲、学生听的被动状况,实现了以教为主到以学为主、教为辅和以教师为中心到以学生为主体的转化。这样的教学活动,进行的不仅仅是知识的传授,更重要的是培养了学生的技能,综合开发了学生的智能,此外,这也有效地解决了由于近代科学迅猛发展,新的知识以“爆炸性”的速度增长所带来的海量知识与学生有限学习时间之间的矛盾。因此,本文将就学导式教学法在制图教学中的应用进行分析。
一、图学课程的特点
图学,在我国是画法几何、工程制图和机械制图的泛称。图学是一门实践性较强的专业技术基础课,它与生产密切结合,涉及施工规范、工艺结构、尺寸标注、公差配合、形位公差、表面粗糙度等概念以及材料、加工方法和工艺知识等诸多方面的内容。因此,学习图学之前需要具备一定的生产知识。图学课程本身有严密的系统性(如投影基础),又兼容作图技巧和识图能力,其中涉及的有关先修课程包括平面几何、立体几何和金工实习等。
二、图学教育的现状
纵观近年来图学教学情况,基本还是以注入式教学为主,并且不同程度地存在着讲授重点不突出或讲授过于烦琐的现象。有的教师受到传统教学思想的影响,认为给学生增加一定数量的习题和作业会有助于学生学习,实际上这不但加重了学生的学习负担,而且也不利于自学能力的培养。在学生学的方面,制图课由于较为费时费力,所以最受学生冷遇。学生普遍存在着重专业、轻基础和重理论、轻实践的思想,他们认为制图课不涉及高深的理论和难学的知识,甚至认为绘图能力可以在工作岗位中得以提高,此外,由于绘图本身有许多严格的要求而使得学生产生了厌烦情绪。不少学生混文凭思想比较严重,对制图课愈加不重视,未能认识到因较差的制图能力而引发的工作困难。学生的上述思想状况反映在学习中的实际表现为:很少进行教材的预习和复习,仅仅将要求定位于完成作业,因此较多的学生无法很好地回答课堂提问;少数学生不能完成作业;图面作品质量差,投影概念模糊,基本知识不扎实,缺乏作图技巧,有的学生甚至不具备最基本的绘图知识。例如,画圆不知道要画中心线,画回转体零件不画轴线,圆弧连接不会找圆心和定切点,标注尺寸没有起码的基准概念,甚至有的毕业生连一般的生产图纸也看不懂。上述种种现象,给教师们提了一个严肃而又紧迫的问题:这种局面能继续下去吗?回答是否定的。要改变当前这种局面,提高学生的绘图和读图能力,传统教学法往往无法很好地解决问题,所以我们必须探索先进的教学法,从根本上激发学生的求知兴趣,为他们创设分析问题和解决问题的良好条件。笔者认为,从实践中提炼出来又回到实践中去的学导式教学法是一种行之有效的方法。
三、学导式教学法的特点:教为主导,学为主体
学导式教学法的着力点在诱发学生学习的主动性和积极性,使学生在系统学习知识的过程中提高自身能力,教师的作用是为学生创造适宜条件,减少他们探索的弯路,提高学习效果。
(一)组织自学
自学能力主要表现为独立获取知识的能力。独立获取知识的能力在当前科学技术迅猛发展、知识量爆炸性增加而更新周期急剧缩短的情况下,具有更加紧迫的现实意义。因此,这个问题已受到社会的普遍关注。
教学开始初期,教师要向学生阐明实行学导式教学法的目的和意义,公布教学大纲、教学计划与进度,告知学生单元教学要求、自学内容,指明内容的重点、难点。教师要确保做到有目的、有计划、有要求和有指导的教学。此外,教师还应根据循序渐进的原则制定出各个教学阶段的具体自学内容、目的、要求以及指导自学的方法,创造自学的条件。
初始阶段可以从练习读书的方法入手。例如,教师可以指定教科书的某一章节,要求学生作摘记,用自己的语言重述书中的要点。此过程中,教师要针对本课程的三维空间与二维平面相互转化这一特点告知学生在看书时要做到看、想、画三者相结合:“看”指看课文,“想”指想空间,“画”指亲手画出图形。此外,应提醒学生在全面理解书中所述内容后,再进行摘记,而不是未经思考便在书中寻章摘句。
练习自学的初期,学习内容尽量避免太宽泛,形式及要求均应力求简单,以便较快、较好地收到相应的学习效果,从而激发学生的学习兴趣,稳定自学的情绪和信心,消除部分学生“不敢、不愿、不能自学”的思想。自学的内容可以渐进加宽,逐步提高学习要求。例如,可要求学生做一章(或者有联系的几节教学内容如“点、线、面”)或者一个问题(例如几何元素的“从属、平行、相交、垂直问题”等内容)的学习小结。这时,教师要针对自学内容给学生提供相应的逻辑思维方法的指导,其中不仅仅包括一般的讲述,还要有这些方法的应用示范。
自学方式应力求多样化。例如自学教材、查阅参考文献、组织参观和讨论等。自学课题的大小和次数以及自学方式与讲授方式的配合均需视具体条件(自学能力的高低、自学指导能力的大小以及自学材料的配备情况等)而定,不能强求各学生自学方式完全一致。一方面教师要积极为学生创造自学的条件,培养其自学能力;另一方面教师要注意发挥课堂教学的优势,加强对学生自学的指导。力求教师积极引导和学生主动参与相结合,教师讲授与学生自学相结合,共同探索,共同研究,创造各种机会让学生学会主动掌握知识,表达自己的观点,培养学生“质疑问难”的精神和勇气,充分发挥学生的主体作用,引导学生主动参与教学过程。这种师生互动,既发挥了教师的传授作用,又突显了学生的学习主体地位,使师生共同参与的教学活动得以和谐地进行。
(二)提示解疑
孔子曰:“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也。”不到学生想求明白而不得的时候,不去开导他;不到他想说却说不出的时候,不去启发他。因此,当学生不存在内部求知动机的时候,教师的讲解效果往往不佳。而在学导式教学中教师会主要负责引导学生开动脑筋,积极思考,引导他们学会独立分析问题和解决问题,从而真正领会和掌握知识。因此,按照学导式教学法的要求,教师首先需要明确地提出问题和认识问题,把问题思考的主动权移交到学生手里。例如,讲零件的表达方法时,教师可以让学生积极思考,提出多种方案后,教师再和学生一起去比较,最后选择出理想的方案,总结零件图表达方案的选择方法和一般规律。教师是活动的主要引导者,但是他不能也无法代替学生思考,而应主要是给予学生以启发。从某种意义说,学生的学习过程是一个自求自得的过程。因此,教师在教学活动中必须最大限度地调动学生的积极性,给予提示性的辅导答疑,扮演好一个启发者的角色。
(三)精讲多练
教师对学生自学讨论后未解决的问题,应做小结式的精讲。精讲时,不要求教学内容面面俱到,应精选内容,注意抓住重点,突破难点,主次分明,详略得当。重点讲解概念的含义及其精神实质,为学生讲解分析问题和解决问题的思路及方法。至于零件视图的选择、表达方案的确定、尺寸标注、技术要求的注写等问题由于无公式可套,也没有规律可循,所以教师应尽量从使用和合理的角度出发,使之贴近生产实际。总之,要根据学生对学习内容的理解程度进行“少而精”的讲解,其中精讲时,要引导学生对各种问题进行归纳,用简练的语言总结要领。例如,笔者在讲授“圆弧连接”时,帮助学生总结出作圆弧连接的关键是“找圆心定接点”;讲授“画齿轮啮合图”,将核心内容概括为“三类型,五条线,两头不忘要体现”,学习“作螺纹标注”时,强调“四不标”(粗牙普通螺纹的螺距不标,单头螺文不标线数,右旋不标右字,中等旋合长度不标N),等等。此外,教师还可以阐述自己对教材的独到见解,以拓宽学生视野,激发他们研究问题的兴趣。
制图课是一门理论性和实践性并重的专业技术基础课,其特点为“讲中有画,画中有讲,讲画结合”,因此,教师在讲授时应注意引导学生积极思考,激发学生的学习积极性,给学生创造动脑动手的机会。由于参观、精讲都无法形成完全的绘图技能的培养,所以,必须在精讲的基础上开展绘图实践。由于知识的理解和运用,技能的形成和熟练既要靠及时复习、做作业或实际操作,也要靠及时发现、改正自己在练习中的错误和及时总结,所以,为有效巩固所学的知识,针对当天在课堂上学过的内容,教师应要求学生及时复习、练习,否则会事倍功半。教师在精讲后,也要留有足够的时间让学生动手演练。因此,习题选择十分重要,应侧重于巩固概念,提高难度,锻炼学生综合分析和运用的能力,不应是授课内容的单纯再现,而应是对其的延伸和扩展,最好的方式是师生在课堂内进行面对面的演练,这样便于教师及时发现问题,真实而详细地了解学生的解题思路、方法、进度及存在的问题,学生亦可以得到具体而悉心的指导,及时得到信息反馈与纠正。师生密切互动,不仅可以有效提高学生成绩,还有利于深化师生感情。
(四)作业的布置与批改
实行学导式教学,除了在课堂上开展师生面对面的演练外,还必须提供相应的作业方式。例如,巩固理论知识的思考题,培养绘图技巧的练习题,发展空间概念的读图题,使知识系统化的综合题以及拓宽知识面、培养动手能力的构思题等。多元化的学习方式开阔了学生思维,有利于培养他们综合分析问题、解决问题的能力,有助于他们进一步掌握探求知识的方法。教师限期收回学生作业后,需要对作业中的错误进行统计,并在下一次课的教学中给予反馈和核正,即在教师指导下由学生先自行修改,然后再由教师批改,这属于“校正性的反馈”的一项导学措施。教师在为一些主要题目提供正确答案的同时,也应引导学生对解题思路、解题方法以及常见错误的原因展开分析讨论。教学实践表明,这一举措对于帮助学生澄清理顺模糊概念,开拓思路以及强化学习效果等都有积极影响。
四、结语
笔者在2007级和2008级学生制图教学中进行了学导式教学法尝试。在学生的积极配合下,教学改革尝试取得了较好的效果:调动了学生自学的主动性,激发了他们学习机械制图的兴趣;加深了其对课程相应概念的理解,自学知识记忆较为牢固;学生的动手能力、图解能力普遍提高;学生作业表现明显提升;独立解决问题的能力明显增强;学习成绩普遍提高,期末考试全部及格,其中两个年级的人均成绩分别为85.3分和86.2分。
总之,学导式教学法作为一种新型的教学法,相对于传统的教学法而言,既有扬弃,又有发展,然而其教学运用还不是很成熟,因此,需要教师们进一步展开深入探讨,不断推进及完善此法的教学运用。
[参考文献]
钱可强,王槐德,徐照南.机械制图教学与研究[M].昆明:云南科技出版社,1992.