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日前,我在片区上了一节心理辅导公开课——《走近父母》。首先我作了一个调查访问,问孩子们平时与家长关系如何?学生发言踊跃,纷纷说关系紧张、沟通不够。我再进一步问:“你们的矛盾在哪儿呢?”学生A说:“妈妈爱唠叨,很烦。”学生B说:“我与父母有代沟,他们买的衣服我不喜欢,他们硬说好看。”学生C说:“他们只让学习,不给我自由的时间。”……十几个孩子发言都说与父母关系处不好。经过心理辅导,下课前,我又作了一次调查反馈,写出你对父母要说的话,学生纷纷说道:“妈妈,我知道错了。”“爸妈,我明白了你们的苦心!”“感谢爸爸妈妈!我以后会主动与你们沟通的。”……讲述中满怀激情,十分感人!课后在场的老师和家长纷纷鼓掌,祝贺这次心理辅导课的成功。当班的班主任笑着说:“你运气真好!今天孩子们配合得多好,师生交流融洽,辅导效果明显。看来我昨天给孩子们进行公开课前的教育有效呢!”
这堂课真的有这么成功吗?效果真的有那么明显吗?在公开课前,我曾对三所小学106名六年级学生作过辅导调查,只有14%的学生说与父母矛盾较突出,有31%的学生与父母有一些小矛盾,而55%的孩子选择了与父母关系融洽一栏,这与上课的情况不符。课后,我又调查了其他学校的一些六年级学生,结果与我之前调查的相差不大。看来这节课有水分,不真实。
一、是什么造成课堂失真
(一)上课教师的作秀心理。在上公开课时,教师会有一种“只能成功,不能失败”的失衡心理,设计环节会关注听课教师的想法,关注点的分散,在设计上就会缺乏科学性。课堂中急于求成,无法做到慎用“价值干预”原则,往往在辅导过程中不注意技巧与方法,致使课堂失真。
(二)学生心理与思维的惯性。六年级的学生历经小学六年的课堂学习,已经知道了课堂的教学过程是教师引领学生从未知到已知的学习过程,课堂效果体现在学生的反应和言语中。因此在课堂上,学生学会了“察言观色”,学会了揣摩教师的教学意图并据以回答问题,往往忽略课堂是师生真诚对话的空间,是学生自己心理体验和精神成长的重要渠道。
(三)被借班教师的配合心理。上公开课时,被借班的班主任都会很善意地在开课前教育学生,要配合教师上课,展现班级良好的精神风貌。在这个过程中,许多老师会就部分上课内容要求学生进行思考或做好准备,这样会影响学生的思维,使课堂失去真实性,特别是心理辅导课缺少一种真实的心理体验过程,效果尽失。
(四)公开课的热闹环境。心理辅导课是心灵交流的课堂,需要相对安静、相对隐蔽的空间。公开课的嘈杂环境不利于创建宽松信任的交流环境,不利于师生的真诚对话、心灵交汇。
二、如何归还绿色课堂
所谓绿色课堂,就是不受外界干扰,反映师生间真实的交流过程和结果的课堂。而心理辅导课是心灵沟通,其最重要的是:真实反应,真诚沟通。如何归还心理辅导课的绿色环境呢?
(一)重视心灵交流
1.俯下身子,平等交流
有一次,一个班从没有上过心理辅导课,课前我和孩子作了交流:“同学们,平时你们上课老师有什么要求?”学生说认真听讲、积极发言之类。我在黑板上画了一颗心,我说这颗心真的还是假的?孩子们都齐声说假的。我做了一个爱心的手势,说:“这节课希望大家用心说话,真心交流,把我当朋友。这是这节课唯一的要求。”在课前的交流中,孩子们了解了心理辅导课的基本要求,上课时也就能说出真话,表达真实感受,课堂也就不会失真了。
2.环节细化,符合规律
心理辅导课是学校按同一年龄段的学生心理发展的规律和特点,通过各种团体心理辅导活动,有目的、有计划地培养、训练、提高学生的心理素质,维护学生的心理健康,达到健全和完善人格品质的心理辅导形式。小学生年龄较小,不能理性认识自己的心理问题,在心理辅导时应符合他们的年龄特征,提出心理发展规律的问题,做到问题步子小、忌跳跃;与生活联系紧密,忌空大;多游戏,忌说教。
3.方法科学,正确判断
心理辅导课中,最常见的心理辅导方法有:倾听、询问、摘论、归纳、游戏、自我袒露。其实,实验辅助法可以让孩子更理性地进行自我行为的认知。在六年级心理辅导课《怎样让电脑成为我们的朋友?》一课中,一些学生就如何处理玩电脑和学习的关系上有了较大的意见分歧,一方说:“电脑可以方便地查找资料,玩游戏可以放松大脑。”另一方认为:“电脑会影响学习,沉迷电脑会玩物丧志。”双方比较偏激,争执不下,我设计了一个实验环节来辅助学生对这方面的认知。先用了天平来“称”:天平两头分别代表电脑的利、弊,学生每说一个电脑的好处或坏处就分别在天平两边放上木块;然后让同学看着天平,再说说对玩电脑和学习关系的看法,学生们说道:“电脑的好处和坏处是天平的两端,让天平平衡利于学习。”“学习和电脑是如何摆平,要靠自己理性处理。”“什么东西都有两面……”学生能辨证地看问题,可使他们在今后处理事情当中不至于走极端,利于学生心理的健康发展。所以实验辅助法可使抽象的心理问题、心理发展规律形象化,帮助学生处理心理问题,梳理心理的认知规律,是两难选择时一种比较好的辅导方法,利于学生真实心理的再现。
4.真“心”交流,中性评价
在上一节五年级的心理辅导课《嫉妒,你有吗?》时,一位学生鼓起勇气说出一位同学对班级另一位同学很嫉妒。老师则评价:“她是一位班干部,怎么会嫉妒别人呢?不会吧?”这种带有道德价值判断的欠客观的评价,不利于学生的真心交流。心理辅导课要慎用价值干预,如:“你说得对!”“我同意你的观点。”“这可不行!”“你真聪明!”之类的评价要慎用。即便运用也要讲究方法和技巧,因为稍有不慎,就会影响宽松信任的团体氛围,使课堂失真,成为品德课或班队课。
(二)弱化外在环境
1.静化环境,改变公开课形式
心理辅导课环境要静,利于师生交流,公开课的嘈杂环境,使学生难以取得安全感,会影响师生交流。心理辅导公开课即便要上,最好通过录像直播。
2.氛围渲染,借助辅助工具
心理辅导课讲究氛围,可以借用角色扮演,刺激矛盾冲突;可以利用图像画,了解学生心理;可以播放音乐,进入辅导情境;可以利用心理游戏,做到全体参与……
总之,重视心灵与心灵的交流,弱化外在环境的干扰,是心理辅导课成功的关键。归还绿色课堂,是心育工作者工作的目标!
这堂课真的有这么成功吗?效果真的有那么明显吗?在公开课前,我曾对三所小学106名六年级学生作过辅导调查,只有14%的学生说与父母矛盾较突出,有31%的学生与父母有一些小矛盾,而55%的孩子选择了与父母关系融洽一栏,这与上课的情况不符。课后,我又调查了其他学校的一些六年级学生,结果与我之前调查的相差不大。看来这节课有水分,不真实。
一、是什么造成课堂失真
(一)上课教师的作秀心理。在上公开课时,教师会有一种“只能成功,不能失败”的失衡心理,设计环节会关注听课教师的想法,关注点的分散,在设计上就会缺乏科学性。课堂中急于求成,无法做到慎用“价值干预”原则,往往在辅导过程中不注意技巧与方法,致使课堂失真。
(二)学生心理与思维的惯性。六年级的学生历经小学六年的课堂学习,已经知道了课堂的教学过程是教师引领学生从未知到已知的学习过程,课堂效果体现在学生的反应和言语中。因此在课堂上,学生学会了“察言观色”,学会了揣摩教师的教学意图并据以回答问题,往往忽略课堂是师生真诚对话的空间,是学生自己心理体验和精神成长的重要渠道。
(三)被借班教师的配合心理。上公开课时,被借班的班主任都会很善意地在开课前教育学生,要配合教师上课,展现班级良好的精神风貌。在这个过程中,许多老师会就部分上课内容要求学生进行思考或做好准备,这样会影响学生的思维,使课堂失去真实性,特别是心理辅导课缺少一种真实的心理体验过程,效果尽失。
(四)公开课的热闹环境。心理辅导课是心灵交流的课堂,需要相对安静、相对隐蔽的空间。公开课的嘈杂环境不利于创建宽松信任的交流环境,不利于师生的真诚对话、心灵交汇。
二、如何归还绿色课堂
所谓绿色课堂,就是不受外界干扰,反映师生间真实的交流过程和结果的课堂。而心理辅导课是心灵沟通,其最重要的是:真实反应,真诚沟通。如何归还心理辅导课的绿色环境呢?
(一)重视心灵交流
1.俯下身子,平等交流
有一次,一个班从没有上过心理辅导课,课前我和孩子作了交流:“同学们,平时你们上课老师有什么要求?”学生说认真听讲、积极发言之类。我在黑板上画了一颗心,我说这颗心真的还是假的?孩子们都齐声说假的。我做了一个爱心的手势,说:“这节课希望大家用心说话,真心交流,把我当朋友。这是这节课唯一的要求。”在课前的交流中,孩子们了解了心理辅导课的基本要求,上课时也就能说出真话,表达真实感受,课堂也就不会失真了。
2.环节细化,符合规律
心理辅导课是学校按同一年龄段的学生心理发展的规律和特点,通过各种团体心理辅导活动,有目的、有计划地培养、训练、提高学生的心理素质,维护学生的心理健康,达到健全和完善人格品质的心理辅导形式。小学生年龄较小,不能理性认识自己的心理问题,在心理辅导时应符合他们的年龄特征,提出心理发展规律的问题,做到问题步子小、忌跳跃;与生活联系紧密,忌空大;多游戏,忌说教。
3.方法科学,正确判断
心理辅导课中,最常见的心理辅导方法有:倾听、询问、摘论、归纳、游戏、自我袒露。其实,实验辅助法可以让孩子更理性地进行自我行为的认知。在六年级心理辅导课《怎样让电脑成为我们的朋友?》一课中,一些学生就如何处理玩电脑和学习的关系上有了较大的意见分歧,一方说:“电脑可以方便地查找资料,玩游戏可以放松大脑。”另一方认为:“电脑会影响学习,沉迷电脑会玩物丧志。”双方比较偏激,争执不下,我设计了一个实验环节来辅助学生对这方面的认知。先用了天平来“称”:天平两头分别代表电脑的利、弊,学生每说一个电脑的好处或坏处就分别在天平两边放上木块;然后让同学看着天平,再说说对玩电脑和学习关系的看法,学生们说道:“电脑的好处和坏处是天平的两端,让天平平衡利于学习。”“学习和电脑是如何摆平,要靠自己理性处理。”“什么东西都有两面……”学生能辨证地看问题,可使他们在今后处理事情当中不至于走极端,利于学生心理的健康发展。所以实验辅助法可使抽象的心理问题、心理发展规律形象化,帮助学生处理心理问题,梳理心理的认知规律,是两难选择时一种比较好的辅导方法,利于学生真实心理的再现。
4.真“心”交流,中性评价
在上一节五年级的心理辅导课《嫉妒,你有吗?》时,一位学生鼓起勇气说出一位同学对班级另一位同学很嫉妒。老师则评价:“她是一位班干部,怎么会嫉妒别人呢?不会吧?”这种带有道德价值判断的欠客观的评价,不利于学生的真心交流。心理辅导课要慎用价值干预,如:“你说得对!”“我同意你的观点。”“这可不行!”“你真聪明!”之类的评价要慎用。即便运用也要讲究方法和技巧,因为稍有不慎,就会影响宽松信任的团体氛围,使课堂失真,成为品德课或班队课。
(二)弱化外在环境
1.静化环境,改变公开课形式
心理辅导课环境要静,利于师生交流,公开课的嘈杂环境,使学生难以取得安全感,会影响师生交流。心理辅导公开课即便要上,最好通过录像直播。
2.氛围渲染,借助辅助工具
心理辅导课讲究氛围,可以借用角色扮演,刺激矛盾冲突;可以利用图像画,了解学生心理;可以播放音乐,进入辅导情境;可以利用心理游戏,做到全体参与……
总之,重视心灵与心灵的交流,弱化外在环境的干扰,是心理辅导课成功的关键。归还绿色课堂,是心育工作者工作的目标!