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【摘 要】随着新课程改革的进行，语文课堂教学的形式也发生了很大变化。本文以建构主义与人本主义为理论基础，研究“语文参与式教学”对传统高中语文课堂教学的弥补作用，通过“语文参与式课堂教学”的教学实践探索，激发学生的语文学习兴趣，拓展语文学习的范围，提高学生的语文素养。
【关键词】参与式教学；教学活动内容；实施方法；实施过程
“教育，是培养人的一种社会活动”，它的基本功能是把人类所创造的文化科学知识或经验“内化”为个体的精神财富，使个体的身心得到充分发展。课堂教学则是实现这种“内化”的主要渠道。它既是学校实现教育目的的主要途径，也是学生参与教学的重要场所。现代教育理论认为学生是认识和学习活动的主体，他们的活动主要源于内部动机，他们的学习是一种内在的学习。
一、参与式教学的基本理念
“高中语文参与式课堂教学”吸收了合作学习和交互式学习的优点，既强调教师放权给学生，让学生在小组中展开学习活动；又重视学习者之间的相互支持和促进，使得教师和学生通过合作来共同形成对知识的理解和学习。
二、高中语文参与式课堂教学的实施
高中语文参与式课堂教学实施从教学目标的制定、教学思路的设计到教学方法和评价方式的确定都是围绕新课程关于“学生发展为本”的课程理念而展开的。
（一）学生参与语文课堂教学活动的主要内容
1.参与确定目标与共享资源。
2.参与探究发现与质疑释疑。
3.参与思维与创造
4.参与评价与反思。
（二）高中语文参与式教学的主要实施方法
1.小组活动。小组活动对实现可持续的发展教育目标具有独特的作用。在这些目标不同、内容各异的小组活动中，学生一方面可以学习如何有效地表达自己的观点，他们也可以学习如何倾听他人的见解，携手合作以实现小组的行动目标。
2.头脑风暴。“头脑风暴”是一种在参与者中迅速分享看法、生成观点的方法。它试图创设一种宽松、自由的环境，让每个与会者充分发表自己的观点。运用这种方法可以使学生在比较短的时间内把集体所要探究的问题和方向确定下来。
3.角色扮演（情境模拟）。这里的角色扮演包括分角色朗读、对话和课本剧的演出，以体验不同人物的不同感受。从而加深对作品与人物的认识，增强学生的语文综合能力。
4.师生换位。即把学生请上讲台，从备课到讲课完全由学生主持某一篇课文或章节的学习，其中可穿插一些演讲、辩论、知识竞赛、练习、游戏等活动。
5.信息发布。主要以接受学习的形式存在。例如可以安排一些专题讲座、影视作品播放等，让学生有自己的主体感受，再通过互相讨论和研究性学习进行深入探讨。
6.主题对话。这种对话要围绕一定的主题，这个主题应当根据教学目标、学生的兴趣以及主题本身唤起对话的可能性，精心选择和确定。
7.独立探究。这种形式是以学生活动为主体，教师极少给予指导，它有利于学生独立获取语文的新知识。
以上这些做法是高中语文参与式教学的常规做法，它不仅改变了传统的学习观念，而且使学生在课堂上积极参与，大胆发言，表达自己的观点和认识，真正形成了一种“教学相长”的教学局面。
（三）高中语文参与式课堂教学的实施过程
1.师生参与课前备课（确定目标搜集资料）
教师将学生4-6人分为一组，成为备课小组，组员不固定，轮流执行。学习新课文之前要求备课组先提出本课的教学目标，再提出学习难点。然后通过查阅教学资料尝试解决其它组提出的或教师提出的教学疑问。
2.课堂参与阶段（安排形式参与活动）
此阶段包括以下几个步骤：
（1）口语表达专项训练，学生互相评议。
（2）设置情境，引出学习内容与目标。
（3）初步感知学习内容，由教师指定的备课小组提出问题，其他各组进行交流合作共同解决问题。
（4）教师点拨引导，提出新问题，学生深入领会学习内容
（5）迁移训练，学生解决新问题。
（6）师生共同总结，强调学习重点。
（7）反馈检测或巩固练习。
（8）回应教学目标，查漏补缺，互动评价。
3.师生参与探究及创造性学习
这个环节的实施一般应在新知识的学习中先让学生尝试，教师结合尝试情况，归纳出所学知识的精髓，让学生反思，然后教师引导学生运用己形成的学习经验去解决新问题。教师组织学生通过各种形式的探究活动，尽量使见解独到而有创意。对于学生的质疑和有创见的见解，应给予积极评价，加以鼓励。
4.反思与评价阶段
在高中语文参与式课堂教学中，学生的反思是通过评价来进行的，而评价又包括自评和互评，自评为学生自我评价，互评包括组内同学之间地相互评价和组际之间地相互评价。教师要引导学生进行评价与反思，不能让学生满足于完成一般的学习任务，而要求学生敢于发表不同的见解，能独立思考问题，对知识的学习和理解进一步深入，不断激发创造欲望，让”顿悟”和”灵感”不断涌来。从而把所学的知识进行迁移应用。
高中语文参与式课堂教学正是定位于新课程的价值取向，突出了合作、探究和创新精神的教学特色。对学生来说，这是一种具有自主性、主动性和创造性的的学习方式。高中语文参与式课堂教学所倡导的自主、参与、探索与反思的学习方式，使学生在主动参与中构建起语文基础知识的系统，为学生语文能力和素养的提高打下坚实的基础，将来它还会影响到学生的生活方式与生活质量。
【参考文献】
[1]周小山，严先元.新课程的教学设计思路与教学模式.成都：四川大学出版社，2002.
[2]承利.素质教育课堂优化艺术.北京：北京教育科学出版社，2000.
[3]陈向明.在参与式中学习与行动.北京：北京教育科学出版社，2003.
[4]霍力岩.多元智力理论与多元智力课程研究.北京：北京教育科学出版社，2003.
[5]靳健，石义堂.参与式语文学习活动设计.兰州：甘肃教育出版社，2002.
[6]川靳健.中学语文参与式教师培训教程M.北京：首都师大出版社，2003.
[7]刘旭东.现代课程的价值取向研究.兰州：甘肃教育出版社，2002.
（作者单位：江西省宁都中学）
【关键词】参与式教学；教学活动内容；实施方法；实施过程
“教育，是培养人的一种社会活动”，它的基本功能是把人类所创造的文化科学知识或经验“内化”为个体的精神财富，使个体的身心得到充分发展。课堂教学则是实现这种“内化”的主要渠道。它既是学校实现教育目的的主要途径，也是学生参与教学的重要场所。现代教育理论认为学生是认识和学习活动的主体，他们的活动主要源于内部动机，他们的学习是一种内在的学习。
一、参与式教学的基本理念
“高中语文参与式课堂教学”吸收了合作学习和交互式学习的优点，既强调教师放权给学生，让学生在小组中展开学习活动；又重视学习者之间的相互支持和促进，使得教师和学生通过合作来共同形成对知识的理解和学习。
二、高中语文参与式课堂教学的实施
高中语文参与式课堂教学实施从教学目标的制定、教学思路的设计到教学方法和评价方式的确定都是围绕新课程关于“学生发展为本”的课程理念而展开的。
（一）学生参与语文课堂教学活动的主要内容
1.参与确定目标与共享资源。
2.参与探究发现与质疑释疑。
3.参与思维与创造
4.参与评价与反思。
（二）高中语文参与式教学的主要实施方法
1.小组活动。小组活动对实现可持续的发展教育目标具有独特的作用。在这些目标不同、内容各异的小组活动中，学生一方面可以学习如何有效地表达自己的观点，他们也可以学习如何倾听他人的见解，携手合作以实现小组的行动目标。
2.头脑风暴。“头脑风暴”是一种在参与者中迅速分享看法、生成观点的方法。它试图创设一种宽松、自由的环境，让每个与会者充分发表自己的观点。运用这种方法可以使学生在比较短的时间内把集体所要探究的问题和方向确定下来。
3.角色扮演（情境模拟）。这里的角色扮演包括分角色朗读、对话和课本剧的演出，以体验不同人物的不同感受。从而加深对作品与人物的认识，增强学生的语文综合能力。
4.师生换位。即把学生请上讲台，从备课到讲课完全由学生主持某一篇课文或章节的学习，其中可穿插一些演讲、辩论、知识竞赛、练习、游戏等活动。
5.信息发布。主要以接受学习的形式存在。例如可以安排一些专题讲座、影视作品播放等，让学生有自己的主体感受，再通过互相讨论和研究性学习进行深入探讨。
6.主题对话。这种对话要围绕一定的主题，这个主题应当根据教学目标、学生的兴趣以及主题本身唤起对话的可能性，精心选择和确定。
7.独立探究。这种形式是以学生活动为主体，教师极少给予指导，它有利于学生独立获取语文的新知识。
以上这些做法是高中语文参与式教学的常规做法，它不仅改变了传统的学习观念，而且使学生在课堂上积极参与，大胆发言，表达自己的观点和认识，真正形成了一种“教学相长”的教学局面。
（三）高中语文参与式课堂教学的实施过程
1.师生参与课前备课（确定目标搜集资料）
教师将学生4-6人分为一组，成为备课小组，组员不固定，轮流执行。学习新课文之前要求备课组先提出本课的教学目标，再提出学习难点。然后通过查阅教学资料尝试解决其它组提出的或教师提出的教学疑问。
2.课堂参与阶段（安排形式参与活动）
此阶段包括以下几个步骤：
（1）口语表达专项训练，学生互相评议。
（2）设置情境，引出学习内容与目标。
（3）初步感知学习内容，由教师指定的备课小组提出问题，其他各组进行交流合作共同解决问题。
（4）教师点拨引导，提出新问题，学生深入领会学习内容
（5）迁移训练，学生解决新问题。
（6）师生共同总结，强调学习重点。
（7）反馈检测或巩固练习。
（8）回应教学目标，查漏补缺，互动评价。
3.师生参与探究及创造性学习
这个环节的实施一般应在新知识的学习中先让学生尝试，教师结合尝试情况，归纳出所学知识的精髓，让学生反思，然后教师引导学生运用己形成的学习经验去解决新问题。教师组织学生通过各种形式的探究活动，尽量使见解独到而有创意。对于学生的质疑和有创见的见解，应给予积极评价，加以鼓励。
4.反思与评价阶段
在高中语文参与式课堂教学中，学生的反思是通过评价来进行的，而评价又包括自评和互评，自评为学生自我评价，互评包括组内同学之间地相互评价和组际之间地相互评价。教师要引导学生进行评价与反思，不能让学生满足于完成一般的学习任务，而要求学生敢于发表不同的见解，能独立思考问题，对知识的学习和理解进一步深入，不断激发创造欲望，让”顿悟”和”灵感”不断涌来。从而把所学的知识进行迁移应用。
高中语文参与式课堂教学正是定位于新课程的价值取向，突出了合作、探究和创新精神的教学特色。对学生来说，这是一种具有自主性、主动性和创造性的的学习方式。高中语文参与式课堂教学所倡导的自主、参与、探索与反思的学习方式，使学生在主动参与中构建起语文基础知识的系统，为学生语文能力和素养的提高打下坚实的基础，将来它还会影响到学生的生活方式与生活质量。
【参考文献】
[1]周小山，严先元.新课程的教学设计思路与教学模式.成都：四川大学出版社，2002.
[2]承利.素质教育课堂优化艺术.北京：北京教育科学出版社，2000.
[3]陈向明.在参与式中学习与行动.北京：北京教育科学出版社，2003.
[4]霍力岩.多元智力理论与多元智力课程研究.北京：北京教育科学出版社，2003.
[5]靳健，石义堂.参与式语文学习活动设计.兰州：甘肃教育出版社，2002.
[6]川靳健.中学语文参与式教师培训教程M.北京：首都师大出版社，2003.
[7]刘旭东.现代课程的价值取向研究.兰州：甘肃教育出版社，2002.
（作者单位：江西省宁都中学）