这是一个应该不缺少阅读的时代，无论是在书店，还是在网络上，甚至在手机里，都能感受到书籍铺天盖地而来，花花绿绿、林林总总。然而这并没有让孩子们对优秀的作品产生太大的兴趣，阅读能力也未见普遍提高。究其原因，很值得我们进行探讨。其实，读书就是要在书中找到自己喜欢的人和事，以及感受到语言的表达方式带给自己的指引。余秋雨曾说："读书，要建立自己的偶像。说白了，就是我崇拜谁，我最喜欢读谁的书。""只有崇拜一个人，才能产生读他、了解他、超越他的自信与激情。"从教育的角度来讲，一个儿童从小喜欢读什么样的书，将来就可能会走什么样的路，乃至做什么样的人，正所谓"阅读塑造心灵，阅读改变人生"。
　　 现在的语文课堂，更多的是教师的提问题，让学生思考，然后再回答，学生回答不上来，教师就引导、讲解，在"渐入佳境"中，表现教师的智慧。学生在教师的指引下进行解惑、答疑，文本的魅力已经被教师肢解、分割，化做作业和训练题，学生哪还有兴趣读书。于永正老师就说："我当老师时，就领着学生多读书，只有读书的孩子才有大出息。"所以，我认为应从以下方面让我们的孩子与文本成为朋友、知己。
　　一、 扎根教材进行挖掘
　　 在语文教学过程中，教师更多时候还是把教材当成了课程的全部，反复对教材内容进行
　　说、读、写的训练，但是效果往往是学、用两分，学生大都是不求甚解，考题稍有难度立刻问题百出。究其原因，还是学生的学习主体性被剥夺所至。其实，人教版每个单元都有一个主题。如三年级上册第六单元的内容都是围绕中国文化的神韵来选文的。在"园地"里的日积月累中有一组诗句，如果只是就教材所给提示，孩子们只需背会这些诗句就行了。可是"新课标"有要求落实背诵优秀诗文的任务，那么此时教师出示所给诗句的原诗，不仅让新课标的任务完成的水到渠成，同时让学生眼前一亮，应了他们的天性--追求新奇和新鲜事物，而且更可让学生们深入体悟单元主题的含义，为下面的学习起到很好的引领作用。
　　 "教材不能等于课程"。假如我们都能从教材出发，把其中的隐性课程全部挖出来，那么既可以满足孩子们的阅读心理，也可以使可外阅读不再是虚化或形式化。
　　二、 少些理性多些情趣
　　 曾听过这样一节课，文本是来自老舍先生的《草原》。草原在老舍先生的笔下绽放出无边的魅力，文章的文字美，所表达的情感也美。教师为了让学生感受到其中的美，充分抓住文中的字词句段来帮助学生理解。如"一碧千里而并不茫茫"一句，教师让学生通过对"碧"、"茫茫"的解读来加深对文本的认识和理解，此种方法在阅读教学中被经常用到，看来无可厚非。然而现实是学生并没有因为老师的良苦教学而全身心的投入到老舍先生所设置的美好场景中，或者说孩子们作为读者，并未成为一个独一无二的"老舍"，而是统一的成品加工模型。所有看到、听到和感悟到的都是老师所给予的。
　　 于永正老师说过：语文教学不能把孩子教死，要少做题、多都书，要让孩子读出灵性来，写出童真来。"如果把语文教学定位于理解内容，那就改变了语文的姓氏。有些课文，学生一读，至少懂个八九成；有些文章，即使难懂，也经不住老师的分析、讲解，老师一动嘴，变’土崩瓦解了’。而孙双金校长也说"白话文，即明白如话，浅显易懂"。往往我们费尽力气进行讲解、提问，并从学生口中得到我们想要的答案，其结果也是不容乐观的。如《推敲》一课，孙校长决定这样来解决，首先讲述一个故事，然后理解一首诗歌，接着品味一段佳话，最后欣赏一种现象--推敲现象。这种教学思路使学生在超越理解的基础上，关注作者的表达、布局谋篇，同时品位作者的语言风格，进而"让我们的语文教学少些理性、多些情趣吧"。
　　让阅读为孩子的一生打下坚实的基础。
　　三、 自主学习繁荣阅读
　　 心理学家说："要获得成功，就要先获得自由。"可见"成功"与"自由"关系之密切。那么怎样的"自由"才能成为"成功"的基石呢？
　　 学校是塑造学生品格的最重要的场所，学生将在学校接受教育的过程中，开始敞开心灵，开始形成习惯，开始分辨善恶，开始完善自我，开始人的生命历程不断地修正。对于学生来说，他们渴望什么、厌烦什么、接受什么、拒絕什么都是和他们的需要联系在一起。萧伯纳说："你有一个苹果，我有一个苹果，我们交换了，还是一人一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们交换了，每个人就有两种思想。"阅读教学就是为让孩子们学到不同内容提供了一个展示交流的平台，把自主在阅读中获得的不同的内容和大家分享，课堂此时成为一个集市，孩子们可以把通过自学获得的"产品"，在这里展示、"交易"，互通有无，既搞好了"市场"，又繁荣了阅读。所以，让学生在目标--实践--完善--超越的过程中成为能动的、独立的阅读主体，并充分尊重和发展其主体地位，提高与发展他们的自主性、主观能动性、个体创造性。使他们逐渐成长为具有主体精神的人。
　　四、 开发早读建构知识
　　 心理学的规律告诉我们，小学阶段是人的记忆力发展的关键期，是记忆的黄金时代。儿童越小的时候读的书对儿童生命成长的影响越大。因为小时候读的书，书的内容与内容蕴含的情感就更容易融入儿童的生活。而且因为对所读的东西记得时间越早，在生命成长中就会有一个"发酵"的过程，使记住的内容与成长经历产生"化合"作用，完全内化到自己的知识结构中，融入生命。
　　 有一个很经典的例子，陆恕老师在儿子五岁多时就让他把《三百六十五夜》《上下五千年》等书反复读了多遍，而且还和儿子的语文老师说好，家庭作业中的很多题都不做，时间用来读书。还有他经常和儿子一起读一些经过他筛选出来的短篇经典，读完之后就和儿子就某一个问题展开对话、讨论，他们俩常常陶醉其中。结果，他的儿子读完一年级，就连续跳级，24岁在美国获得博士学位，后来在硅谷发展。正是"三分筑基在课内，七分筑塔在课外"，得阅读者的天下，成阅读者成一生。抓住阅读就抓住了语文的根，得到阅读之乐就得到了语文的魂。
　　 刘宪华老师一番掷地有声的铿锵誓言也道出了阅读的深邃："我热爱阅读，更热爱研究阅读，因为自身不断的阅读实现了个人生命的超越。如今，阅读已成了我生命中不可分割的一部分。我一直这样认为，学会阅读，不是单单学会一种技巧，而是开拓了一种能力，一种视野，一种远离贫乏和平庸，走进博学和睿智，寻求精神和品质。今日谈及阅读与昔日又有所不同，它不仅关系到个人成长、家庭幸福、社会和谐，更关系到民族之命运，国家之兴衰。因此，我会一辈子沉浸在阅读中，沉浸在阅读教学的研究中，为阅读而歌，为阅读而作。
　　 生命的意义在于永不停歇的追求他的价值，而阅读是提升生命质量的重要砝码。让我们多多研习阅读教学，让孩子们不再是老师手中的木偶，让每个孩子都自主、积极地投入到阅读中去感受属于自己的快乐和悲伤，让孩子们在释放激情的阅读文本的过程中成为一个独一无二的"自我"。