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【内容提要】小学语文教学中，教师凭借语言文字训练，发展学生的思维，让学生在理解，品味语言中，获得语言智慧 ，得到人文滋养;让孩子们在感受爱，珍惜爱，学会爱的过程中将亲情文化发扬光大。
【关键词】语文教学 策略
池与水的关系，是一个相对独立又相互依存的关系。池若无水，那就不叫池;水也离不开池，否则，水便没了栖身之地。两者是一而二，二而一的关系。语文教育上的水就是情，就是爱。语文教学没有了情，就成了无水的池，总逃不了一个空虚。著名的艺术家罗丹曾经说过：“艺术就是感情，教育离不开爱，教学情为先。”是的，课堂上感染学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的也是情，真可谓“无水不成池，无情不成课”。
在现行的小学语言教材中，有很多描写亲人之间真挚感情的课文。编者把这类文章编进小学语文教材中，除了缘于他们对这种人间真情的感动外，更主要的是由于当今很多孩子虽然沐浴在浓厚的亲情氛围之中，却发现不了这份真情，既不懂得珍惜和表达这份情感，更不明白这份情感蕴含的文化。编者希望学生通过对这类教材的学习，擦亮双眼，从课文的具体描写中明白亲情是千百年来的一种爱的文化，把对亲情课文的学习上升为对亲情文化的吸纳，在积淀情感、传承文化的同时，走进亲情，拥抱亲情，学会感恩，快乐做人，让亲情温馨而永恒。
一、抓动情点以情感染学生
教师在学生通读全文的基础上，了解了课文写作背景的前提下，在大屏幕上出示了“鼻子一酸”一自然段，让学生自由读。读完之后，教师用低沉的声音问：“鼻子一酸“是什么感觉？
学生众说纷纭，声音低沉的，有了“鼻子一酸”的感觉，教师马上抓住这个动情点，激情飞扬地导入到下一个环节：“作者为什么会有“鼻子一酸”的感觉呢？请大家默读课文，读到哪里让你鼻子一酸，就在那里作上符号，作上批注。
这位教师抓住作者在看到自己的母亲因生计如此忙碌，如此憔悴时表现出的情感状况，并以此为突破口，引导学生调动感官体验，引发认知冲突，顺势引导学生深入文本，感悟作者辛酸的根源，从而将这四个字深深烙在学生心底，并由此发散，引导学生从平凡的小事中读懂那段不“平凡”的深情。
二、抓动情句段，以情打动学生
师：你从哪儿感到“鼻子一酸”。
师出示“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。”教师采用了以读代讲的方式，通过声情并茂的朗读，把学生的情感一次又一次推向高潮，使母亲那伟大而高尚的形象深深地烙在学生心中。
首先，教师让学生把这几句话变成常用的语序，与学生合作对比读，在对比中感受情感的变化。然后，师声情并茂的朗读，让学生闭眼，在脑海中想象画面。接着，教师循循善诱让学生回忆画面，“你看到了什么样的背？你看到了一张什么样的脸？你看到了一双什么样的眼睛？”随着问题的层层递进，学生脑海中那个为了生计而过度劳累、衰老的母亲形象更加真实、立体，为深入理解母亲的情“深”埋下伏笔。谈完之后，让学生再读句子，把对瘦弱的母亲的关心读进去，把对辛苦的母亲的崇敬读进去。就这样，让学生在反复朗读中，用心去感受、倾听文中人物内心的声音，凭借这些语言文字，训练语言，发展思维，使学生受到情感的、道德的、美的熏陶，得到人文滋养，使学生有感情地朗读成了有源之水。
三、抓角色转换，以情唤情
师：你还从哪里感到“鼻子一酸”
师出示课文片段：“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”
师画出四个“立刻”指名读，再层层追问“‘立刻’是什么意思？”“可以换成什么近义词？”“比较一下，换了好，还是不换好？为什么？”接着指导学生有感情地读，读出快节奏，头脑里面现快镜头。在此基础上，进行角色转换。师深情地问：“母亲，你已经这么劳累，就不能停下喘口气吗？”“母亲，你已经这么瘦小，就不能伸个懒腰吗？”生自然扮演文中伟大的母亲，说出文中母亲想说而没有说的话。这课自然天成的角色对话，把学生的情感从心底呼唤出来，这感人的角色对话迸发出了学生心灵的激情，如此细节煽动了学生那一颗颗敏感的心，煽动了那一根根敏感的“情”弦，煽出了语文的袅袅韵味。
四、抓寫话训练，以情震撼学生
在精彩的角色转换对话后，教师紧紧抓住这迸出的激情，动情地说“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去，我在心里一遍又一遍地对母亲说：‘ 。’”
通过写话训练，再一次以情震撼学生，让学生的情感再一次得到升温。当学生再一次走进文本，与文中人物产生情感共鸣时，得到人文滋养时，不但崇敬文中的母亲，而且懂得敬佩，理解自己的母亲，甚至天下所有的母亲。
总之，这位老师在这堂课中，以情动人，以情育人。以浓浓情感，架起教师、学生和文本之间的桥梁，以情生情，以情导情，以情唤情，力求让学生获得情融融、意切切的心灵感受，使语言文字和人文精神的锤炼，浑然一体。崔峦老师也指出：“语文教育就是要凭借语言文字训练语言发展思维，让学生在理解，品味语言中，获得语言智慧，得到人文滋养。”正所谓：“有水才有池，有情才是课。”让我们共同努力吧！让浓浓的语文味，深深的人文情充盈我们的语文课堂，让学生在学习语言文字的同时，也在领略爱的文化，感悟人世间最珍贵的亲情，让浓浓的亲情浸润孩子们的心田，让孩子们在感受爱，珍惜爱，学会爱的过程中将亲情文化发扬光大。
【参考文献】
1、《小学语文教师》
2、《小学语文教学》
3、《小学语文教学设计》
【关键词】语文教学 策略
池与水的关系，是一个相对独立又相互依存的关系。池若无水，那就不叫池;水也离不开池，否则，水便没了栖身之地。两者是一而二，二而一的关系。语文教育上的水就是情，就是爱。语文教学没有了情，就成了无水的池，总逃不了一个空虚。著名的艺术家罗丹曾经说过：“艺术就是感情，教育离不开爱，教学情为先。”是的，课堂上感染学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的也是情，真可谓“无水不成池，无情不成课”。
在现行的小学语言教材中，有很多描写亲人之间真挚感情的课文。编者把这类文章编进小学语文教材中，除了缘于他们对这种人间真情的感动外，更主要的是由于当今很多孩子虽然沐浴在浓厚的亲情氛围之中，却发现不了这份真情，既不懂得珍惜和表达这份情感，更不明白这份情感蕴含的文化。编者希望学生通过对这类教材的学习，擦亮双眼，从课文的具体描写中明白亲情是千百年来的一种爱的文化，把对亲情课文的学习上升为对亲情文化的吸纳，在积淀情感、传承文化的同时，走进亲情，拥抱亲情，学会感恩，快乐做人，让亲情温馨而永恒。
一、抓动情点以情感染学生
教师在学生通读全文的基础上，了解了课文写作背景的前提下，在大屏幕上出示了“鼻子一酸”一自然段，让学生自由读。读完之后，教师用低沉的声音问：“鼻子一酸“是什么感觉？
学生众说纷纭，声音低沉的，有了“鼻子一酸”的感觉，教师马上抓住这个动情点，激情飞扬地导入到下一个环节：“作者为什么会有“鼻子一酸”的感觉呢？请大家默读课文，读到哪里让你鼻子一酸，就在那里作上符号，作上批注。
这位教师抓住作者在看到自己的母亲因生计如此忙碌，如此憔悴时表现出的情感状况，并以此为突破口，引导学生调动感官体验，引发认知冲突，顺势引导学生深入文本，感悟作者辛酸的根源，从而将这四个字深深烙在学生心底，并由此发散，引导学生从平凡的小事中读懂那段不“平凡”的深情。
二、抓动情句段，以情打动学生
师：你从哪儿感到“鼻子一酸”。
师出示“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。”教师采用了以读代讲的方式，通过声情并茂的朗读，把学生的情感一次又一次推向高潮，使母亲那伟大而高尚的形象深深地烙在学生心中。
首先，教师让学生把这几句话变成常用的语序，与学生合作对比读，在对比中感受情感的变化。然后，师声情并茂的朗读，让学生闭眼，在脑海中想象画面。接着，教师循循善诱让学生回忆画面，“你看到了什么样的背？你看到了一张什么样的脸？你看到了一双什么样的眼睛？”随着问题的层层递进，学生脑海中那个为了生计而过度劳累、衰老的母亲形象更加真实、立体，为深入理解母亲的情“深”埋下伏笔。谈完之后，让学生再读句子，把对瘦弱的母亲的关心读进去，把对辛苦的母亲的崇敬读进去。就这样，让学生在反复朗读中，用心去感受、倾听文中人物内心的声音，凭借这些语言文字，训练语言，发展思维，使学生受到情感的、道德的、美的熏陶，得到人文滋养，使学生有感情地朗读成了有源之水。
三、抓角色转换，以情唤情
师：你还从哪里感到“鼻子一酸”
师出示课文片段：“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”
师画出四个“立刻”指名读，再层层追问“‘立刻’是什么意思？”“可以换成什么近义词？”“比较一下，换了好，还是不换好？为什么？”接着指导学生有感情地读，读出快节奏，头脑里面现快镜头。在此基础上，进行角色转换。师深情地问：“母亲，你已经这么劳累，就不能停下喘口气吗？”“母亲，你已经这么瘦小，就不能伸个懒腰吗？”生自然扮演文中伟大的母亲，说出文中母亲想说而没有说的话。这课自然天成的角色对话，把学生的情感从心底呼唤出来，这感人的角色对话迸发出了学生心灵的激情，如此细节煽动了学生那一颗颗敏感的心，煽动了那一根根敏感的“情”弦，煽出了语文的袅袅韵味。
四、抓寫话训练，以情震撼学生
在精彩的角色转换对话后，教师紧紧抓住这迸出的激情，动情地说“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去，我在心里一遍又一遍地对母亲说：‘ 。’”
通过写话训练，再一次以情震撼学生，让学生的情感再一次得到升温。当学生再一次走进文本，与文中人物产生情感共鸣时，得到人文滋养时，不但崇敬文中的母亲，而且懂得敬佩，理解自己的母亲，甚至天下所有的母亲。
总之，这位老师在这堂课中，以情动人，以情育人。以浓浓情感，架起教师、学生和文本之间的桥梁，以情生情，以情导情，以情唤情，力求让学生获得情融融、意切切的心灵感受，使语言文字和人文精神的锤炼，浑然一体。崔峦老师也指出：“语文教育就是要凭借语言文字训练语言发展思维，让学生在理解，品味语言中，获得语言智慧，得到人文滋养。”正所谓：“有水才有池，有情才是课。”让我们共同努力吧！让浓浓的语文味，深深的人文情充盈我们的语文课堂，让学生在学习语言文字的同时，也在领略爱的文化，感悟人世间最珍贵的亲情，让浓浓的亲情浸润孩子们的心田，让孩子们在感受爱，珍惜爱，学会爱的过程中将亲情文化发扬光大。
【参考文献】
1、《小学语文教师》
2、《小学语文教学》
3、《小学语文教学设计》