摘 要：数学是小学阶段的重要学科。教师不仅要培养学生的数学意识和数学素养，关注学生数学认识方面的深化和扩展，还必须关注学生内心体验和感悟、情感和意志、个性和人格等。教师应把这种课程理念贯穿到整个教学过程中。
　　关键词：数学教学；人文教育；人文素养
　　
　　新一轮课程改革有关数学教育的重要任务是：“数学教育要从以获取知识为首要目标转变为首先关注人的发展，创造一个有利于学生生动活泼，主动发展的教育环境，提供给学生充分发展的时间和空间，义务教育阶段的数学课程应充分体现普及性、基础性和发展性，关注人的情感、态度、价值观和一般能力的培养。同时使学生获得作为一个公民所必须的基本数学知识和技能，为学生终身持续发展打下良好的基础。”这就意味着，我们的教学应该是“关注人”。关注人的发展，关注每个学生的发展，不仅要培养学生的数学意识和数学素养，关注学生数学认识方面的深化和扩展，还必须关注生命、关注学生内心体验和感悟、情感和意志、个性和人格等，教师应把这种课程理念贯穿到整个教学过程中去——这就是在小学数学教学中渗透人文教育。
　　小学数学教学中如何进行人文教育？数学作为现代自然科学中的基础学科，属于自然科学，与属于人文科学的语文不同。与语文教学不同，要在小学数学教学中进行人文教育，应当以数学知识的学习和能力的培养为基础，以人文教育为“灵魂”，并使人文教育“渗透”到数学教学中，具体说，应当注意以下几个问题：
　　一、打造生命化数学课堂
　　我们追求的充满生命活力的教学课堂，是师生生命活动的多方面的相互作用。在这一创造活动的过程中，教师应充分尊重学生在课堂中的主体地位，让学生在课堂上激情绽放，形成自己独立、鲜明的个性。教师在教学情境中应发挥教育的创造性，充分运用自己的教育智慧，保持课堂的高度灵活性，从而明确人文教育的目的性，提高学生的自觉性、积极性和主动性，奠定进行人文教育的思想基础和知识基础。
　　二、让学生的个性在数学活动中张扬
　　第一，小学生创新精神生长的土壤，是以和谐的师生关系为基础的教学环境。教师应以自己对学生的良好情感引发学生的积极情感反应，形成师生良好的情感交融的氛围，学生的创新精神就会伴随着积极主动的探求新知的活动而不断发展。同时应注重学生的个性培养，在教学中鼓励学生标新立异，另辟蹊径，不受思维定势等心理因素的干扰，在求异中培养创新精神。“让每个学生都有不同的发展，都能享受成功，不追求各阶段发展的划一，而追求个体最终发展的最大化”。
　　第二，教师在数学教学中应当依据教材的内容，结合材料进行人文教育。教材是教学的依据，由于小学数学教材中有大量的人文内容，因此在教学中教师应努力挖掘人文知识，构建数学人文教育体系，加大人文教育的力度，提高学生人文修养。小学数学教材是系统的，循序渐进、具体可感的，通过教材结合进行人文教育也将是持续的、循序渐进的，这样才能收到实效。
　　第三，善于培养学生的人文情感。作为一个生活于现实社会的活生生的个体，只有自觉性或理性是不够的，只有当他拥有丰富、细腻的情感时，才能很好地体会这世界上一切之于人的意义，才能充分感受生活趣味，才能推动他去从事于人于已都有益的活动。因此要激发学生对人文的情感，教师应根据数学教材的特点，运用数学史料，结合本班学生实际，捕捉时机，因势利导，对学生进行人文情感的教育。
　　三、营造人文氛围，师生共同成长
　　课堂教学应被看作是一个不断生成的过程。人在不断地自我成长，作为人的生命活动的教学也应在不断地生成。对学生而言，人文课堂的学习是其生活世界中的一个重要组成部分。在教师的不断启发、鼓励下，学生满怀着兴趣和探究意识，主动参与智慧性的挑战活动，通过自己的经验和创造力，将外在知识进行选择、重组，以个性的方式纳入自己的认知结构中并加以完善。对教师而言，教学是教师的实践活动，教师对学生的观察、倾听、启发、引导、关怀、激励，及其他实践活动起到积极的推动作用。同时，教师通过实践活动体现出自己的价值和意义。在这个过程中，教师对自己的教学水平和教学质量不断提出新的要求，使自身不断完善，不断发展。
　　 当我们以陶行知人文主义教育思想观察与思考教学课堂时，不仅能够看到数学知识，数学技能和数学方法，更能够看到隐含在数学概念和原理背后的人文思想和人文精神，不仅能够体会到探索科学真理的成功和喜悦，而且能够感受到审美的愉悦和道德教化的崇高。我们现在将面临的教学是促进学生全面发展的素质教育，是突出学生个性发展的创新教育。在数学课堂中营造人文环境，在数学课堂中充盈民主、平等、尊重，让教师教的轻松，学生学的快乐，也许只有这样，学生才敢想敢说、敢争论、敢操作，数学课堂才会真正成为学生们创造的乐园，成为学生们个性飞扬的战场。