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摘要 在语文课文中，由于行文的需要，文章对某些内容往往写得十分简略，甚至省略不写，形成空白。这种写作手法与绘画中的“留白”有异曲同工之处。在教学中，教师可以适当地运用这种“留白”来引导学生去深层地理解课文。
关键词 教学设计 留白 做文章
《青海高原一株柳》一文语言优美流畅，情景交融，作者用细腻的笔触为人们展现了一幅独特的充满生命力量的风景画，是丰富学生语言积淀和情感体验的好材料。
案例一：在感受了高原柳的神奇外形的时候，我设计了这样一个问题：
师：“‘它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生。’当你读到这一句的时候，能告诉老师，这棵柳树经历了怎样的摧毁吗?”
生1：“在一个漆黑的夜晚，外面电闪雷鸣，柳树孤独地伫立在风雨中。狂风把它的叶子全部都吹落在地上，雨水哗哗地击打着它的身体。突然，一道闪电从天而降，把它的一大截树枝劈断了，惨不忍睹。”
生2：“大雪已经将我压得不堪重负，我颇为无奈地看着自己些许脆弱的枝条纷纷折断。又一阵寒风吹来，我只感觉自己的腰折了，紧接着眼前一阵眩晕，然后漆黑一片。不知过了多久，好像一个世纪那么漫长，我感觉到一丝暖意盖在了我的身上。我睁开眼，欣喜地发现自己还活着，而春天，已经到来。”
感悟：在“词语”留白处做点“文章”。一切景语皆情语，这篇课文无论是开篇对青海高原的天空、原野的描写，还是对高原柳的外形的描写，字里行间流露出对这株高原柳的由衷的敬佩之情。作者对文本中人物或者事物的独特感受，往往就隐藏在一些貌似平淡的词语之中，所谓“牵一发而动全身”，抓住了这些词语，就能解读出很多的丰富的内容。
这次磨课的成功，就因为紧扣住了“摧毁”一词，让学生在这个词语的留白处发挥想象，想象高原柳经历的坎坷，从而填补了文中描写的空白。这一教学环节的设计，为学生感悟高原柳神奇、百折不挠的形象奠定了基础。课文读多了，我竞发现这篇课文的留白处特别多——词、句、段、标点，甚至插图中都有。我不禁喜从中来，这些文本的留白处不正可以“大做文章”?一方面可以帮助学生加深对文本内涵的理解，另一方面又渗透了习作教学，可谓一举两得的美事呵!
所以，在后来终于磨成型的教学环节中，又抓住课文的留白处，让学生做了点“文章”。
案例二：“我依然沉浸在想象的世界里：长到这样粗的一株柳树，经历过多少虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来；经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干又重新抽出了新条。”
练笔设计：“同学们，此刻，也请你像作者那样，展开想象的翅膀，想一想、写一写。如果你就是这株高原柳树，刚刚遭遇一次高原风雪或者雷轰电击的摧毁，已经遍体鳞伤，你会怎么想、怎么做?当你复苏过来，或者当你重新抽条的时候，你的心里又会想些什么?又准备做些什么呢?”
生1：“我看着自己遍体鳞伤的身子想：我不能如此弱不禁风，我不是温室里的花朵，我是一棵顶天立地的树，我一定要振作起来!”
生2：“温暖的春意已将我全部包围，我又抽出了新的枝条。啊!感谢上帝，给了我又一次生命!”
感悟：在“情节”留白处做点“文章”。教材中的每一处留白都体现了作者的独具匠心：有的可以用来调动学生已有的经验，使之感同身受；有的可以用来引导学生从生活中发现问题，激起解决问题的欲望；有的可以用来拓宽学生的想象，培养创新思维能力……就像此刻的课堂上，因为在高原柳遭受摧毁之后的情节留白处做了点“文章”，学生对文本的独特感受便纷纷呈现，课堂上“长”出了那么多棵勇敢坚强的“柳树”!
案例三：学完全文后，我在《好大一棵树》的音乐声中又设计了一个拓展练笔：“请以‘青海高原一株柳，你让我想起了一个人!’为开头写一段话。”
因为有了之前的多次在“留白”处“做文章”的经历，学生此刻的“写”显得格外的得心应手，思路也很开阔。霍金、司马迁、桑兰……这些有着特殊经历的不朽的生命都成了学生讴歌的对象。
如有一个学生这样写：“青海高原一株柳，你让我想起了一个人——夏洛蒂·勃朗特。她和你有太多太多相似之处。命运对她也是那么不公平，家庭贫困、幼年丧母，生活颠沛流离……可她和你一样并不甘于平庸，而是一心一意想成就一番大事业。你们这样想也这样做了：夏洛蒂随时随地记录着自己的思想火花，废寝忘食地写作；而你，一直不停地和那残酷的虐杀生灵的干旱和高原风雪作斗争。”
感悟：在“情感”留白处做点“文章”。为了达到言虽尽而意未止的效果，许多文章结尾处往往给读者留下想象回味的余地，我们可以在此安排练笔训练。《青海高原一株柳》这篇课文全文没有明示任何一个人的精神品质，但学完文章，无论是教师还是学生都会从高原柳的身上看到那些熟悉的人的身影。此处再让学生做点“文章”，可谓为这篇文章锦上添花了。
国画中善用“留白”，能让“无画处皆成妙境”。文本中，如果能找到“留白”处，巧做一点“文章”，我们的学生也能进入“体验文本”和“习作训练”的新境界。而我们所期待的不正是这一点么?找找“留白”，做做“文章”，让学生对文本的个性化解读能像花儿一样，盛开在我们的课堂上!
关键词 教学设计 留白 做文章
《青海高原一株柳》一文语言优美流畅，情景交融，作者用细腻的笔触为人们展现了一幅独特的充满生命力量的风景画，是丰富学生语言积淀和情感体验的好材料。
案例一：在感受了高原柳的神奇外形的时候，我设计了这样一个问题：
师：“‘它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生。’当你读到这一句的时候，能告诉老师，这棵柳树经历了怎样的摧毁吗?”
生1：“在一个漆黑的夜晚，外面电闪雷鸣，柳树孤独地伫立在风雨中。狂风把它的叶子全部都吹落在地上，雨水哗哗地击打着它的身体。突然，一道闪电从天而降，把它的一大截树枝劈断了，惨不忍睹。”
生2：“大雪已经将我压得不堪重负，我颇为无奈地看着自己些许脆弱的枝条纷纷折断。又一阵寒风吹来，我只感觉自己的腰折了，紧接着眼前一阵眩晕，然后漆黑一片。不知过了多久，好像一个世纪那么漫长，我感觉到一丝暖意盖在了我的身上。我睁开眼，欣喜地发现自己还活着，而春天，已经到来。”
感悟：在“词语”留白处做点“文章”。一切景语皆情语，这篇课文无论是开篇对青海高原的天空、原野的描写，还是对高原柳的外形的描写，字里行间流露出对这株高原柳的由衷的敬佩之情。作者对文本中人物或者事物的独特感受，往往就隐藏在一些貌似平淡的词语之中，所谓“牵一发而动全身”，抓住了这些词语，就能解读出很多的丰富的内容。
这次磨课的成功，就因为紧扣住了“摧毁”一词，让学生在这个词语的留白处发挥想象，想象高原柳经历的坎坷，从而填补了文中描写的空白。这一教学环节的设计，为学生感悟高原柳神奇、百折不挠的形象奠定了基础。课文读多了，我竞发现这篇课文的留白处特别多——词、句、段、标点，甚至插图中都有。我不禁喜从中来，这些文本的留白处不正可以“大做文章”?一方面可以帮助学生加深对文本内涵的理解，另一方面又渗透了习作教学，可谓一举两得的美事呵!
所以，在后来终于磨成型的教学环节中，又抓住课文的留白处，让学生做了点“文章”。
案例二：“我依然沉浸在想象的世界里：长到这样粗的一株柳树，经历过多少虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来；经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干又重新抽出了新条。”
练笔设计：“同学们，此刻，也请你像作者那样，展开想象的翅膀，想一想、写一写。如果你就是这株高原柳树，刚刚遭遇一次高原风雪或者雷轰电击的摧毁，已经遍体鳞伤，你会怎么想、怎么做?当你复苏过来，或者当你重新抽条的时候，你的心里又会想些什么?又准备做些什么呢?”
生1：“我看着自己遍体鳞伤的身子想：我不能如此弱不禁风，我不是温室里的花朵，我是一棵顶天立地的树，我一定要振作起来!”
生2：“温暖的春意已将我全部包围，我又抽出了新的枝条。啊!感谢上帝，给了我又一次生命!”
感悟：在“情节”留白处做点“文章”。教材中的每一处留白都体现了作者的独具匠心：有的可以用来调动学生已有的经验，使之感同身受；有的可以用来引导学生从生活中发现问题，激起解决问题的欲望；有的可以用来拓宽学生的想象，培养创新思维能力……就像此刻的课堂上，因为在高原柳遭受摧毁之后的情节留白处做了点“文章”，学生对文本的独特感受便纷纷呈现，课堂上“长”出了那么多棵勇敢坚强的“柳树”!
案例三：学完全文后，我在《好大一棵树》的音乐声中又设计了一个拓展练笔：“请以‘青海高原一株柳，你让我想起了一个人!’为开头写一段话。”
因为有了之前的多次在“留白”处“做文章”的经历，学生此刻的“写”显得格外的得心应手，思路也很开阔。霍金、司马迁、桑兰……这些有着特殊经历的不朽的生命都成了学生讴歌的对象。
如有一个学生这样写：“青海高原一株柳，你让我想起了一个人——夏洛蒂·勃朗特。她和你有太多太多相似之处。命运对她也是那么不公平，家庭贫困、幼年丧母，生活颠沛流离……可她和你一样并不甘于平庸，而是一心一意想成就一番大事业。你们这样想也这样做了：夏洛蒂随时随地记录着自己的思想火花，废寝忘食地写作；而你，一直不停地和那残酷的虐杀生灵的干旱和高原风雪作斗争。”
感悟：在“情感”留白处做点“文章”。为了达到言虽尽而意未止的效果，许多文章结尾处往往给读者留下想象回味的余地，我们可以在此安排练笔训练。《青海高原一株柳》这篇课文全文没有明示任何一个人的精神品质，但学完文章，无论是教师还是学生都会从高原柳的身上看到那些熟悉的人的身影。此处再让学生做点“文章”，可谓为这篇文章锦上添花了。
国画中善用“留白”，能让“无画处皆成妙境”。文本中，如果能找到“留白”处，巧做一点“文章”，我们的学生也能进入“体验文本”和“习作训练”的新境界。而我们所期待的不正是这一点么?找找“留白”，做做“文章”，让学生对文本的个性化解读能像花儿一样，盛开在我们的课堂上!