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【摘要】新课标要求坚持学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，从而培养学生各方面的能力，实现学生的全面发展。目前，自主学习模式虽然取得了一定的成就，但是仍然有很多缺陷与不足，需要学生与教师的共同努力，提高学生自主学习能力，提升学生语言综合运用能力。
【关键词】主体地位；能动性；全面发展；运用能力
新课标要求坚持学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，从而培养学生各方面的能力，实现学生的全面发展。本文主要探讨了如何在英语教学中培养学生自主学习能力，并提出自己的策略，以供参考。
一、阅读教学中，自主学习能力的培养
第一，指导课前预习。充足的课前准备工作，将会起到事半功倍的教学效果。教师要针对教学内容，提出预习要求，使学生有针对性地进行预习，做好课堂学习的准备工作。预习的过程能够充分发挥学生的主观能动性，积极思考文本内容，把握文本的中心思想，并搜集相关素材，扩大学生的知识面。例如：学习《Amazing things》时，教师要为学生布置与课文内容相关的问题，使学生带着问题去预习文本。如What amazing things do you know in the world？在这个过程中，学生不仅解决了问题，同时了解了文本的大致内容，为学习新课做好了充分的课前准备。由此可以看出，课前预习对培养学生自主阅读能力具有重要作用，作为课堂教学的组织者和引导者，教师要选择合适的契机对学生进行引导，如鼓励学生自己查阅生单词、找出文本的中心思想、回答课后的思考性作业等。
第二，指导读前预测。读前预测一般是指让学生观看插图，分析课文标题，预测课文内容。例如学习《Finding your way》通过问题的形式引导学生细心观察课文插图，如Where is the zoo？，经过思考与讨论，学生讨论出了几种不同的表达方位的方式。 这样学生为了判断自己猜测的是否准确，会积极投入到课堂教学中，调动学生学习的积极性与主动性，使学生由被动阅读转变为主动阅读，提高学习效率，保证课堂教学的有效性。再例如，学习《Dream homes》时，学生可以根据文本中的插图与标题，进行如下猜测：What place is it？ which country is it in？ What’s the capital of the country？等。通過这种方式进行学习，唤醒了学生的主体意识，使学生根据文章内容展开想象，积极参与课堂教学，同时有利于培养学生的自主学习意识。
第三，指导学生课堂参与。多媒体教学方式将抽象的英语知识直观形象地展现在学生眼前，这降低了学习难度，减少的学生的逆反心理，提高了学习效率。这确实对课堂教学有很大的积极作用，但是其缺陷同样是无法回避的。实践教学中，有些教师将多媒体课件作为主要授课方式，忽视了对学生创新能力与思维能力的培养，因此，真正的阅读是学生的自主阅读。只有这样才能培养学生独立思考、积极探索以及独自解决问题的能力，从而达到开发学生智力，培养学生自主阅读能力的目的。
因此，教师要结合教学内容与学生特點科学设计教学任务，通过增加任务型活动来提高课堂教学参与度，避免出现学习程度差、性格内向学生被“落下”的问题；开展以交际为中心的多样化活动，如情景对话，A：Excuse me.B：Yes？ Can I help you？A：Do you know where I can get some thing to eat？B：There is a KFC and a restaurant here. You can get something to eat there.A：Which one is closer？ I am very hungry.B：The KFC is closer.A：How can I get there？B：Go straight ahead and turn left at the first block. You will see it on your left.A：Thank you very much indeed.B：You are welcome.A：Bye.B：Bye-by.课堂小游戏，拍皮球 ：（1）学生分两组坐在原位，合上眼，教师为两组打分。（2）教师拍皮球，学生默数教师拍了几下。假设教师拍了19下。（3）教师突然停下，问一个学生“What’s the number？”该学生应该答，“Nineteen”。如果他答对了，该组得分，并由该学生接替教师拍球，游戏继续进行，如果他讲错了，就让别的学生纠正。（4）哪组学生得分多，就为胜者。（5）变化：教师拍球时可以在中间来个停顿。如先拍4下，停一停，再拍3下，接着问：“What’s the number？”学生应答“Seven”“Four plus three is seven.”（6）作用：操练数词和加法运算句型。.这些活动可以使学生积极参与其中，不仅可以帮助学生巩固重点词汇与语法，还可以加深学生对文章的理解。同时，激发学生自学的欲望，发挥学生的主观能动性，实现学生的个性化发展，让学生主动学习英语，乐于学习英语。
二、写作教学中，自主学习能力的培养
第一，坚持学生主体地位。每位学生都是特殊的主体，其身上的潜力是不可估量的，都应当得到尊重与珍惜。自学模式中，教师要始终“学生主体”的教学理念，促进学生个性化发展。作为课堂教学的组织者与引导者，教师要为学生组织多种形式的教学活动，培养学生独立思考、积极探索、独立解决问题的能力，促进学生自主能力的发展。例如，学生互评作文，这样不仅可以减轻教师的负担，同时吸取他人的优点和长处，弥补自己的缺陷与不足，充分发挥学生的主观能动性，坚持学生课堂教学的主体地位。
第二，以实用为原则。新课后，很多学习模式被探索出来，自主学习模式就是其中之一，但是教师并没有真正理解自主学习的本文，造成自主学习形式化，无法发挥其应有的价值，因此，应当注重自主学习模式的实质，充分发挥其作用，使用其价值。例如：学习《My School Day》时，教师可以组织学生进行问卷调查，问卷调查的内容包括：What is your favorite lesson？ Do you like maths？ What time is your Chinese lesson？等，然后根据调查的结果进行写作。教师要针对学生情况进行层次教学，对于程度较好的学生，教师可以提出较高的要求。对于程度较差的学生只需通过问答的形式完成作文即可，这样可以降低学习难度，减少学生的逆反心理，调动学生学习的积极性与主动性，这样才能使自主学习落实到实处。 第三，教师转变教学观念。一位优秀的教师不仅要传授学生知识，更要传授获取知识的方法。自主学习模式下，教师要传授学生正确获取知识的方法，并在教师的指导下寻找适合自己的学习方法。新的授课模式下，教师只是课堂教学的组织者与引导者，学生是课堂教学的主体。例如，学习《How was your school trip？》时，教师没有直接进入教学主题，而是要求学生找出关键词，并运用这些关键词谈一谈自己的School trip。这样不仅锻炼了学生的语言表达能力和逻辑思维能力，同时使学生对课文有一个大致的了解，有利于学生快速进入学习状态，提高学习效率，保证课堂教学的有效性。
三、单词教学中，自主学习能力的培养
第一，根据词汇规律进行学习。步入中学阶段，学生需要掌握的词汇量越来越大，单单只是依靠死记硬背是完全行不通的。这就需要教师传授一些单词学习的方法，词汇规律是指单词的组成规律、发音规律等，单词与字母的外形相同，但是发音却大不相同，拼音字母是一个一个地发音，而英语字母是几个几个组合起来进行发音。
第二，引导学生联系单词的音、形、意进行记忆。实践中，很多学生只是一味地背诵单词，却忽略了单词背后的汉语意义，那么学习效率肯定与预期效果相差深遠。因此，在教学中，应当联系单词的音、形、意进行学习，如学习“green”时，首先要求学生写出来，然后学习发音，最后联系其背后的汉语意义，这样就很容易记住单词，一定可以取得事半功倍的效果。
第三，运用多媒体等教学工具进行辅助。学生主要依靠感性思维进行学习，因此教师应当尽量采用具体形象的学习方法。例如：借助图片、视频等具体手段进行教学。如学习“banana”这个单词时，教师可以将香蕉的实物拿到课堂，拿着香蕉进行提问“What is this？”学生纷纷踊跃回答“This is a banana.”这样的教学定会取得事半功倍的效果。
四、语法教学中，自主学习能力的培养
英语教学的重点与难点，教师要仔细为学生讲解，务必是每一位学生都能听懂。理解之后，组织学生进行课堂联系，提高学生的灵活运用能力。课后作业是课堂教学的延伸，因此，教师要科学地设计作业。由于学生的个性化发展，每位学生都是特殊主体，教师应根据教学内容和学生的具体特点进行作业的分层设计。这样程度较差的学生也能得到练习，发挥作业的价值，同时增强学生自信心，增加学生成就感，从而激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性与主动性，提高学习效率。
我们的自主学习模式虽然取得了一定的成就，但是仍然有很多缺陷与不足，需要学生与教师的共同努力，提高学生自主学习能力，提升学生语言综合運用能力。
【关键词】主体地位；能动性；全面发展；运用能力
新课标要求坚持学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，从而培养学生各方面的能力，实现学生的全面发展。本文主要探讨了如何在英语教学中培养学生自主学习能力，并提出自己的策略，以供参考。
一、阅读教学中，自主学习能力的培养
第一，指导课前预习。充足的课前准备工作，将会起到事半功倍的教学效果。教师要针对教学内容，提出预习要求，使学生有针对性地进行预习，做好课堂学习的准备工作。预习的过程能够充分发挥学生的主观能动性，积极思考文本内容，把握文本的中心思想，并搜集相关素材，扩大学生的知识面。例如：学习《Amazing things》时，教师要为学生布置与课文内容相关的问题，使学生带着问题去预习文本。如What amazing things do you know in the world？在这个过程中，学生不仅解决了问题，同时了解了文本的大致内容，为学习新课做好了充分的课前准备。由此可以看出，课前预习对培养学生自主阅读能力具有重要作用，作为课堂教学的组织者和引导者，教师要选择合适的契机对学生进行引导，如鼓励学生自己查阅生单词、找出文本的中心思想、回答课后的思考性作业等。
第二，指导读前预测。读前预测一般是指让学生观看插图，分析课文标题，预测课文内容。例如学习《Finding your way》通过问题的形式引导学生细心观察课文插图，如Where is the zoo？，经过思考与讨论，学生讨论出了几种不同的表达方位的方式。 这样学生为了判断自己猜测的是否准确，会积极投入到课堂教学中，调动学生学习的积极性与主动性，使学生由被动阅读转变为主动阅读，提高学习效率，保证课堂教学的有效性。再例如，学习《Dream homes》时，学生可以根据文本中的插图与标题，进行如下猜测：What place is it？ which country is it in？ What’s the capital of the country？等。通過这种方式进行学习，唤醒了学生的主体意识，使学生根据文章内容展开想象，积极参与课堂教学，同时有利于培养学生的自主学习意识。
第三，指导学生课堂参与。多媒体教学方式将抽象的英语知识直观形象地展现在学生眼前，这降低了学习难度，减少的学生的逆反心理，提高了学习效率。这确实对课堂教学有很大的积极作用，但是其缺陷同样是无法回避的。实践教学中，有些教师将多媒体课件作为主要授课方式，忽视了对学生创新能力与思维能力的培养，因此，真正的阅读是学生的自主阅读。只有这样才能培养学生独立思考、积极探索以及独自解决问题的能力，从而达到开发学生智力，培养学生自主阅读能力的目的。
因此，教师要结合教学内容与学生特點科学设计教学任务，通过增加任务型活动来提高课堂教学参与度，避免出现学习程度差、性格内向学生被“落下”的问题；开展以交际为中心的多样化活动，如情景对话，A：Excuse me.B：Yes？ Can I help you？A：Do you know where I can get some thing to eat？B：There is a KFC and a restaurant here. You can get something to eat there.A：Which one is closer？ I am very hungry.B：The KFC is closer.A：How can I get there？B：Go straight ahead and turn left at the first block. You will see it on your left.A：Thank you very much indeed.B：You are welcome.A：Bye.B：Bye-by.课堂小游戏，拍皮球 ：（1）学生分两组坐在原位，合上眼，教师为两组打分。（2）教师拍皮球，学生默数教师拍了几下。假设教师拍了19下。（3）教师突然停下，问一个学生“What’s the number？”该学生应该答，“Nineteen”。如果他答对了，该组得分，并由该学生接替教师拍球，游戏继续进行，如果他讲错了，就让别的学生纠正。（4）哪组学生得分多，就为胜者。（5）变化：教师拍球时可以在中间来个停顿。如先拍4下，停一停，再拍3下，接着问：“What’s the number？”学生应答“Seven”“Four plus three is seven.”（6）作用：操练数词和加法运算句型。.这些活动可以使学生积极参与其中，不仅可以帮助学生巩固重点词汇与语法，还可以加深学生对文章的理解。同时，激发学生自学的欲望，发挥学生的主观能动性，实现学生的个性化发展，让学生主动学习英语，乐于学习英语。
二、写作教学中，自主学习能力的培养
第一，坚持学生主体地位。每位学生都是特殊的主体，其身上的潜力是不可估量的，都应当得到尊重与珍惜。自学模式中，教师要始终“学生主体”的教学理念，促进学生个性化发展。作为课堂教学的组织者与引导者，教师要为学生组织多种形式的教学活动，培养学生独立思考、积极探索、独立解决问题的能力，促进学生自主能力的发展。例如，学生互评作文，这样不仅可以减轻教师的负担，同时吸取他人的优点和长处，弥补自己的缺陷与不足，充分发挥学生的主观能动性，坚持学生课堂教学的主体地位。
第二，以实用为原则。新课后，很多学习模式被探索出来，自主学习模式就是其中之一，但是教师并没有真正理解自主学习的本文，造成自主学习形式化，无法发挥其应有的价值，因此，应当注重自主学习模式的实质，充分发挥其作用，使用其价值。例如：学习《My School Day》时，教师可以组织学生进行问卷调查，问卷调查的内容包括：What is your favorite lesson？ Do you like maths？ What time is your Chinese lesson？等，然后根据调查的结果进行写作。教师要针对学生情况进行层次教学，对于程度较好的学生，教师可以提出较高的要求。对于程度较差的学生只需通过问答的形式完成作文即可，这样可以降低学习难度，减少学生的逆反心理，调动学生学习的积极性与主动性，这样才能使自主学习落实到实处。 第三，教师转变教学观念。一位优秀的教师不仅要传授学生知识，更要传授获取知识的方法。自主学习模式下，教师要传授学生正确获取知识的方法，并在教师的指导下寻找适合自己的学习方法。新的授课模式下，教师只是课堂教学的组织者与引导者，学生是课堂教学的主体。例如，学习《How was your school trip？》时，教师没有直接进入教学主题，而是要求学生找出关键词，并运用这些关键词谈一谈自己的School trip。这样不仅锻炼了学生的语言表达能力和逻辑思维能力，同时使学生对课文有一个大致的了解，有利于学生快速进入学习状态，提高学习效率，保证课堂教学的有效性。
三、单词教学中，自主学习能力的培养
第一，根据词汇规律进行学习。步入中学阶段，学生需要掌握的词汇量越来越大，单单只是依靠死记硬背是完全行不通的。这就需要教师传授一些单词学习的方法，词汇规律是指单词的组成规律、发音规律等，单词与字母的外形相同，但是发音却大不相同，拼音字母是一个一个地发音，而英语字母是几个几个组合起来进行发音。
第二，引导学生联系单词的音、形、意进行记忆。实践中，很多学生只是一味地背诵单词，却忽略了单词背后的汉语意义，那么学习效率肯定与预期效果相差深遠。因此，在教学中，应当联系单词的音、形、意进行学习，如学习“green”时，首先要求学生写出来，然后学习发音，最后联系其背后的汉语意义，这样就很容易记住单词，一定可以取得事半功倍的效果。
第三，运用多媒体等教学工具进行辅助。学生主要依靠感性思维进行学习，因此教师应当尽量采用具体形象的学习方法。例如：借助图片、视频等具体手段进行教学。如学习“banana”这个单词时，教师可以将香蕉的实物拿到课堂，拿着香蕉进行提问“What is this？”学生纷纷踊跃回答“This is a banana.”这样的教学定会取得事半功倍的效果。
四、语法教学中，自主学习能力的培养
英语教学的重点与难点，教师要仔细为学生讲解，务必是每一位学生都能听懂。理解之后，组织学生进行课堂联系，提高学生的灵活运用能力。课后作业是课堂教学的延伸，因此，教师要科学地设计作业。由于学生的个性化发展，每位学生都是特殊主体，教师应根据教学内容和学生的具体特点进行作业的分层设计。这样程度较差的学生也能得到练习，发挥作业的价值，同时增强学生自信心，增加学生成就感，从而激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性与主动性，提高学习效率。
我们的自主学习模式虽然取得了一定的成就，但是仍然有很多缺陷与不足，需要学生与教师的共同努力，提高学生自主学习能力，提升学生语言综合運用能力。