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摘要：《隧道构造与施工》是工程管理专业的一门重要的课，是研究隧道构造与施工总体概念和基本设计原则，描述各类建筑结构的设计原理和方法的一门课程。该门课程以往的教学实践注重学生对基本理论及基础知识的掌握，强调“专业成才”，忽视知识传授与价值观教育的同频共振，在“精神成人”方面显得不足。2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议的重要讲话中指出：“要用好课堂教学这个主渠道，各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”如何将专业教育与思政教育结合，在教学过程中求真触情并传递价值，实现传授知识和价值观教育的同频共振。
关键词：课程思政;《隧道构造与施工》;课程教学
一、教学目标中有思政元素
教学目标是关于教学活动将使学生发生何种变化的明确表述，是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。教学活动以教学目标为导向，且始终围绕实现教学目标而进行。在教学过程中，教学目标起着十分重要的作用。高校所有的课程都应该有育人功能，专业课要与思想政治课协同，形成层次互补的思政价值观体系，在知识传授同时承担起思想政治教育与社会价值观引领的功能。《隧道构造与施工》教学改革过程中，在教学目标设计时，改变以往教学过程中两层次教学目标，将培养学生的知识目标和能力目标作为最终的教学目标。
把握“课程思政”的导向，重视在知识目标与能力目标达成的同时，引导学习建立正确的价值观。所以，在教学大纲中，《隧道构造与施工》的教学目标明确为着重阐述建筑结构的基本概念、常用的结构体系及简化的结构计算和设计方法，通过本课程的学习，学生了解我国在隧道构造与施工方面整体发展状况，对我国在该领域的快速发展建立认同感和自豪感;学生掌握建筑结构基本知识，准确理解结构的概念，以便在处理建筑工程技术问题是具有科学的分析和解决能力。将原来两层次教学目标变为知识目标、能力目标及素质目标三个层次。
二、教学内容中融入思政元素
教学内容是教学过程中同师生发生交互作用、服务于教学目的达成的动态生成的素材及信息。是教师给学生传授的知识和技能，灌输的思想和观点，培养的习惯和行为等的总和。过去很长时间，我总是将教材和教学内容等同起来，认为课程标准要求什么，我就教什么，教材呈现什么，我就教什么，这种认识是片面的。教材仅仅是形成教学内容的一个“载体”，作为发挥实际作用的教学内容，其特性不同于教材内容。教学内容是对课程内容、教材内容和教学实际的综合加工，它不仅包括教材内容，还包括动机作用、方法论指示、价值判断等。
《隧道构造与施工》是一门理论性很强的课程，理论性强的工科课程对管理学学位的工程管理专业学生而言，在学习过程中，学生普遍有畏难情绪。因此首先在教材选用上应区别与工科专业的教材，有取舍的整合教材内容，在教学实际中，用更加丰富的案例、图片、视频、动画等教学媒介引导学生克服畏难情绪，增加学生学习主动性，这对知识掌握有着积极的意义。在讲授理论的同时，联系现实实际，把近几十年我们国家在工程领域的突出业绩跟课程理论内容关联，引入到课堂中来，在改善学生学习热情并实现价值观引领有不错的效果。
在教学内容设计时，要引导学生结合课程特点，从学科发展、专业与行业发展及专业现状和前沿等角度思考问题，激发学生学习热情，培养从事本专业的责任感、使命感和荣誉感，引导学生建立提升专业素养，实现个人价值与抱负的现实理想，在个人成才的同时承担民族复兴的重任。实现“课程思政”与“思政课程”的协同育人效应。
三、思政元素融入教学方法中
（一）思政融入案例教学
案例教学要经过事先周密的策划和准备，要使用特定的案例并要组织学生开展讨论或争论，形成反复的互动与交流，并且，案例教学一般要结合一定理论，通过各种信息、知识、经验、观点的碰撞来达到启示理论和启迪思维的目的。在案例教学中，所使用的案例既不是编出来讲道理的故事，也不是写出来阐明事实的事例，而是为了达成明确的教学目的，基于一定的事实而编写的故事，它在用于课堂讨论和分析之后会使学生有所收获，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。
（二）思政元素融入嵌入式专题
财经院校工程管理专业的毕业生，有不少学生对专业认知差，甚至有学生认为学工程管理专业没有前途，导致主观能动性差。另一方面毕业生一半以上的学生选择到施工现场做工程管理，工作环境一般较艰苦，也对学生学习本专业有负面影响。引导学生认知专业，认知工作环境，认知祖国需要与个人自我实现教学目标通过一些特定时间段，嵌入一些专业素质和价值观教育的专题来实现。
例如，在国庆节假期前，学生通常对知识学习不够专注，这时候仍然讲授教材理论内容，学习效果比较差。这时，通常会嵌入专业素质和价值观教育这一专题。利用教学学时有针对性的播放央视大型纪录片《超级工程之港珠澳大桥》《超级工程之上海中心大厦》及央视纪录片《中国建设者》等，引导学生关注我国的超级工程，引导学生关注超级工程的建设者，通过纪录片中讲述的人物故事引导学生达成在服务祖国过程中达成实现自我的价值观。
（三）思政元素融入MOOC+翻转式教学
翻转课堂是一种先进的教学方式，学生在课外完成知识的学习，课堂成为教师和学生互动的场所。这种方式不再以“教师为中心”，而是“以学生为中心”，学生学习的主动性和积极性好。以管理學、经济学为支撑的工程管理专业，学生来自工科的专业基础相对弱。利用中国大学MOOC平台可以很好补充这一缺陷，学生有良好的经济学、管理学基础，工程管理专业基础也得到极大补充，对学生专业素质的全面发展十分有益。
四、课外补充助力“课程思政”
当下的学生深处信息时代，信息膨胀条件下，我们能获取信息的渠道更多，但这并不意味着我们更容易获取知识。然而恰恰相反，信息多而杂，则更容易出现高频，单一的信息，许多信息的来源都是一样的，而真正有用的信息，能够带给我们知识往往还是那么一点，现在的知识多数扩大的是维度而不是深度，知识孤岛永远存在，对于大学生而言，在信息时代背景下，从海量信息中获取知识途径并不简单，需要教师的引导。另一方面，大学生的信息认知能力易受网络舆论左右。虚假信息等诱发的网络舆情会对大学生的信息认知能力和辨别力产生消极影响。而积极正面的网络舆情会对大学生的信息认知能力产生有益的影响。对与特定的专业相关事件的态度和看法，将影响学生对专业的认知与判断，甚至影响学生的价值取向与价值观，需要教师积极引导。
“思政课程”是显性思政，“课程思政”是隐形思政。专业课“课程思政”是思想政治课思政教育的有益补充，专业课“课程思政”不仅达到思政教育的效果，也增强了学生学习专业的趣味性。专业教师在充分认识本学科、本专业的内在价值和社会价值，增强自身使命感和社会责任感的同时，也要加强育人意识，自觉将立德树人的根本任务贯穿与教育教学全过程，真正做到“守好一段渠”。隧道构造与施工“课程思政”的教学改革探索还有很多不成熟、无章法的地方，需要在具体的教学活动中再探索，再研究。
参考文献
[1] 严伟.对工程管理专业教育的几点探讨[J].高等建筑教育，2004，13（2）：18-20.
[2] 段红霞，张尚，劳裕华，等.工程管理专业《隧道构造与施工》课程建设与教学改革探讨[J].建筑经济，2017，27（3）：74-77.
项目信息：重庆交通职业学院校级课程思政项目专项，项目名称“基于OBE教育理念的工程类课程思政教学探究——《隧道构造与施工》课程为例”。
重庆交通职业学院 重庆 江津 402247
关键词：课程思政;《隧道构造与施工》;课程教学
一、教学目标中有思政元素
教学目标是关于教学活动将使学生发生何种变化的明确表述，是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。教学活动以教学目标为导向，且始终围绕实现教学目标而进行。在教学过程中，教学目标起着十分重要的作用。高校所有的课程都应该有育人功能，专业课要与思想政治课协同，形成层次互补的思政价值观体系，在知识传授同时承担起思想政治教育与社会价值观引领的功能。《隧道构造与施工》教学改革过程中，在教学目标设计时，改变以往教学过程中两层次教学目标，将培养学生的知识目标和能力目标作为最终的教学目标。
把握“课程思政”的导向，重视在知识目标与能力目标达成的同时，引导学习建立正确的价值观。所以，在教学大纲中，《隧道构造与施工》的教学目标明确为着重阐述建筑结构的基本概念、常用的结构体系及简化的结构计算和设计方法，通过本课程的学习，学生了解我国在隧道构造与施工方面整体发展状况，对我国在该领域的快速发展建立认同感和自豪感;学生掌握建筑结构基本知识，准确理解结构的概念，以便在处理建筑工程技术问题是具有科学的分析和解决能力。将原来两层次教学目标变为知识目标、能力目标及素质目标三个层次。
二、教学内容中融入思政元素
教学内容是教学过程中同师生发生交互作用、服务于教学目的达成的动态生成的素材及信息。是教师给学生传授的知识和技能，灌输的思想和观点，培养的习惯和行为等的总和。过去很长时间，我总是将教材和教学内容等同起来，认为课程标准要求什么，我就教什么，教材呈现什么，我就教什么，这种认识是片面的。教材仅仅是形成教学内容的一个“载体”，作为发挥实际作用的教学内容，其特性不同于教材内容。教学内容是对课程内容、教材内容和教学实际的综合加工，它不仅包括教材内容，还包括动机作用、方法论指示、价值判断等。
《隧道构造与施工》是一门理论性很强的课程，理论性强的工科课程对管理学学位的工程管理专业学生而言，在学习过程中，学生普遍有畏难情绪。因此首先在教材选用上应区别与工科专业的教材，有取舍的整合教材内容，在教学实际中，用更加丰富的案例、图片、视频、动画等教学媒介引导学生克服畏难情绪，增加学生学习主动性，这对知识掌握有着积极的意义。在讲授理论的同时，联系现实实际，把近几十年我们国家在工程领域的突出业绩跟课程理论内容关联，引入到课堂中来，在改善学生学习热情并实现价值观引领有不错的效果。
在教学内容设计时，要引导学生结合课程特点，从学科发展、专业与行业发展及专业现状和前沿等角度思考问题，激发学生学习热情，培养从事本专业的责任感、使命感和荣誉感，引导学生建立提升专业素养，实现个人价值与抱负的现实理想，在个人成才的同时承担民族复兴的重任。实现“课程思政”与“思政课程”的协同育人效应。
三、思政元素融入教学方法中
（一）思政融入案例教学
案例教学要经过事先周密的策划和准备，要使用特定的案例并要组织学生开展讨论或争论，形成反复的互动与交流，并且，案例教学一般要结合一定理论，通过各种信息、知识、经验、观点的碰撞来达到启示理论和启迪思维的目的。在案例教学中，所使用的案例既不是编出来讲道理的故事，也不是写出来阐明事实的事例，而是为了达成明确的教学目的，基于一定的事实而编写的故事，它在用于课堂讨论和分析之后会使学生有所收获，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。
（二）思政元素融入嵌入式专题
财经院校工程管理专业的毕业生，有不少学生对专业认知差，甚至有学生认为学工程管理专业没有前途，导致主观能动性差。另一方面毕业生一半以上的学生选择到施工现场做工程管理，工作环境一般较艰苦，也对学生学习本专业有负面影响。引导学生认知专业，认知工作环境，认知祖国需要与个人自我实现教学目标通过一些特定时间段，嵌入一些专业素质和价值观教育的专题来实现。
例如，在国庆节假期前，学生通常对知识学习不够专注，这时候仍然讲授教材理论内容，学习效果比较差。这时，通常会嵌入专业素质和价值观教育这一专题。利用教学学时有针对性的播放央视大型纪录片《超级工程之港珠澳大桥》《超级工程之上海中心大厦》及央视纪录片《中国建设者》等，引导学生关注我国的超级工程，引导学生关注超级工程的建设者，通过纪录片中讲述的人物故事引导学生达成在服务祖国过程中达成实现自我的价值观。
（三）思政元素融入MOOC+翻转式教学
翻转课堂是一种先进的教学方式，学生在课外完成知识的学习，课堂成为教师和学生互动的场所。这种方式不再以“教师为中心”，而是“以学生为中心”，学生学习的主动性和积极性好。以管理學、经济学为支撑的工程管理专业，学生来自工科的专业基础相对弱。利用中国大学MOOC平台可以很好补充这一缺陷，学生有良好的经济学、管理学基础，工程管理专业基础也得到极大补充，对学生专业素质的全面发展十分有益。
四、课外补充助力“课程思政”
当下的学生深处信息时代，信息膨胀条件下，我们能获取信息的渠道更多，但这并不意味着我们更容易获取知识。然而恰恰相反，信息多而杂，则更容易出现高频，单一的信息，许多信息的来源都是一样的，而真正有用的信息，能够带给我们知识往往还是那么一点，现在的知识多数扩大的是维度而不是深度，知识孤岛永远存在，对于大学生而言，在信息时代背景下，从海量信息中获取知识途径并不简单，需要教师的引导。另一方面，大学生的信息认知能力易受网络舆论左右。虚假信息等诱发的网络舆情会对大学生的信息认知能力和辨别力产生消极影响。而积极正面的网络舆情会对大学生的信息认知能力产生有益的影响。对与特定的专业相关事件的态度和看法，将影响学生对专业的认知与判断，甚至影响学生的价值取向与价值观，需要教师积极引导。
“思政课程”是显性思政，“课程思政”是隐形思政。专业课“课程思政”是思想政治课思政教育的有益补充，专业课“课程思政”不仅达到思政教育的效果，也增强了学生学习专业的趣味性。专业教师在充分认识本学科、本专业的内在价值和社会价值，增强自身使命感和社会责任感的同时，也要加强育人意识，自觉将立德树人的根本任务贯穿与教育教学全过程，真正做到“守好一段渠”。隧道构造与施工“课程思政”的教学改革探索还有很多不成熟、无章法的地方，需要在具体的教学活动中再探索，再研究。
参考文献
[1] 严伟.对工程管理专业教育的几点探讨[J].高等建筑教育，2004，13（2）：18-20.
[2] 段红霞，张尚，劳裕华，等.工程管理专业《隧道构造与施工》课程建设与教学改革探讨[J].建筑经济，2017，27（3）：74-77.
项目信息：重庆交通职业学院校级课程思政项目专项，项目名称“基于OBE教育理念的工程类课程思政教学探究——《隧道构造与施工》课程为例”。
重庆交通职业学院 重庆 江津 402247