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高等数学是理工院校一门重要的基础课，大学生学好高等数学对他们学习专业课及其后继学习和今后的工作等都将产生着重大影响。而有效的课堂教学，是高等数学学习质量的一种重要保障。可是，去实践化严重影响着高等数学课堂教学的效果，本文针对这种情况探究一些改进措施。
一、去实践化的原因及其表现
人的认识来源实践，又将回到实践中去，这就是人的认识规律。前者是说人的认识从哪里来，后者是说人的认识往哪里去。只有坚持从实践中来，才能获得科学的认识，只有坚持回到实践中去，才能实现人的认识的价值，才能证伪人的认识，才能发展人的认识。高等数学作为人的一种认识和理论体系，也同样遵循着这一认识规律。但是在这里，高等数学却发生了去实践化的运动。
从实践中来，就是对实践中获得的感性材料进行去伪存真、去粗取精、由此及彼、由表及里的加工和抽象为有条理的、系统的理论体系，而这个过程就是认识由感性认识上升为理性认识的过程。这个过程就是认识不断地远离实践，即处于去实践化的过程之中。在这个过程中，理性的程度越高，人的认识的抽象程度也就越高，也越远离实践。因此，去实践化是数学的一个固有属性，而且数学发展的程度越高，这种去实践化的程度也就越高。
至此，我们分析了高等数学去实践化的一个方面和表现，另外，在“回到实践中去”，即从认识到实践这个过程和环节中，同样存在着去实践化的倾向和运动，但这主要存在于在高等数学的教学过程中。在教学过程中，有些任课教师只是按照教材进行知识传授，他们无法将高等数学知识和各专业课知识联系起来，更无法从抽象的体系和各种各样的概念、公式等中走出来。换句话说，他们将高等数学与各专业课知识割裂开来，与人的实践和现实生活割裂开来，进行“封闭式教学”。如此，高等数学的根源、价值及其相对于其他专业而言的基础作用似乎都被遮蔽了。这种状况让学生感觉到，高等数学似乎只是一种远离人的实践和现实生活的抽象的数字游戏和思辨游戏，进而产生高等数学无用论的思想和厌学的情绪。至于此种状况的产生，主要有以下几个因素所致。
首先，是由于任课教师个人理论水平、业务能力和工作态度决定的。有些任课教师自身理论水平有限，关于高等数学与实践、现实生活及其他专业的之间的关系缺乏科学的认识或足够的认识，因此，他们在教学过程中将高等数学与实践、现实生活及其他专业课之间的关系的知识忽略了。而有些任课教师可能具有一定的理论水平，拥有关于高等数学与实践、现实生活及其他专业之间关系的知识，但因教学经验和能力有限，在实际的教学过程中是心有余而力不足。另外，极少数任课教师工作态度不端正，责任心不强，缺乏必要的师德，对自己的工作和教学重视程度不够，在课堂教学过程中照本宣科，仅仅限于高等数学知识体系进行演绎，或者按照工作经验，根据考试出现的频率和可能性大小，突出重点、难点，区别对待，基本不涉及与考试无关的内容。
其次，是分科教学模式所致。在高校，高等数学是一门独立的课程，对于工科专业来说，高等数学并非专业课，而是一门重要的基础课，通常由专门的院系负责其教学管理，并由专门的教师负责其教学。这样为高等数学的任课教师产生以下思想认识提供了空间，即认为他们的本职任务就是传授高等数学的知识，至于高等数学与实践、现实生活及其其他专业课之间的关系的知识与他们无关紧要。
再次，教学资源和条件的限制。在理工类院校，高等数学是一门重要的基础课，而非专业课；同时，相对于各个工科专业来说，科研难度大。如此，在某些学校高等数学得不到应有的重视，这主要体现在教师工资待遇职称评定和教学资源投入方面的不平等，从而影响教师教学的积极性。另外，在某些高校高等数学课时有限，作为任课教师有时忙于传授高等数学知识，而无暇顾及高等数学与实践、现实生活及其他专业课之间关系的知识。
二、去实践化对课堂教学带来的不利及其解决办法
课堂教学的有效性是指教学的效果，这不仅仅表现于教师的实际教学过程之中，而且更主要地通过学生的学习积极性和学习效果体现出来。去实践化让学生感到，高等数学远离实践和现实的生活，抽象、枯燥，而无实际应用价值，进而言之，就是缺乏切身的意义感和价值感，因而无法产生学习的兴趣。因此，我们必须探索改进措施，消减去实践化给高等数学课堂教学带来的不利影响。
（一）加强师资队伍建设
良好的师资队伍是课堂教学效果的前提和保障，因此，我们必须加强师资队伍建设，培养一个高素质的教师团队。首先要加强师德建设，培养教师爱岗敬业的精神，这是一个教师做好本质工作的前提。其次要在教师的业务能力方面下工夫，不断提高教师教书育人的水平。最后，要通过多种渠道，鼓励教师多看书，多做科研，提高自身的科研能力和理论水平，并积极为他们的学习和科研创造条件。总之，我们要培养一个爱岗敬业、理论科研水平高、业务能力强的高素质教师队伍。
（二）突破教材传统编制习惯，注重实际应用
传统的教材重理论、轻应用，重演绎、轻归纳。因此，我们要突破这种传统的模式和习惯，加强教材改革，将高等数学与实践、现实生活及其在各个领域的实际应用联系起来。在实际教学过程中，不仅要让学生知道高等数学从哪里来，更要让学生体会到高等数学的实际应用价值及其与自己专业的关系，这有利于学生更好地把握高等数学的本质和应用价值，增强高等数学的学习兴趣和积极性。
（三）加强教学资源投入
教学资源是有效教学的重要保障，因此，我们要加大教学资源投入。首先，要保证高等数学教学有足够的课时量，不要让任课教师感觉教学像一场短跑比赛，只有不停的赶进度，比速度，我们要给教师时间去讲解高等数学与实践、现实生活之间的关系及其在各个领域里的实际应用。其次，要为高等数学教学提供足够的教师资源，并在工资待遇、职称评定、科研申报等方面为任课教师提供可靠的保障，以便提高任课教师的工作热情。
（作者单位：安徽理工大学理学院）
一、去实践化的原因及其表现
人的认识来源实践，又将回到实践中去，这就是人的认识规律。前者是说人的认识从哪里来，后者是说人的认识往哪里去。只有坚持从实践中来，才能获得科学的认识，只有坚持回到实践中去，才能实现人的认识的价值，才能证伪人的认识，才能发展人的认识。高等数学作为人的一种认识和理论体系，也同样遵循着这一认识规律。但是在这里，高等数学却发生了去实践化的运动。
从实践中来，就是对实践中获得的感性材料进行去伪存真、去粗取精、由此及彼、由表及里的加工和抽象为有条理的、系统的理论体系，而这个过程就是认识由感性认识上升为理性认识的过程。这个过程就是认识不断地远离实践，即处于去实践化的过程之中。在这个过程中，理性的程度越高，人的认识的抽象程度也就越高，也越远离实践。因此，去实践化是数学的一个固有属性，而且数学发展的程度越高，这种去实践化的程度也就越高。
至此，我们分析了高等数学去实践化的一个方面和表现，另外，在“回到实践中去”，即从认识到实践这个过程和环节中，同样存在着去实践化的倾向和运动，但这主要存在于在高等数学的教学过程中。在教学过程中，有些任课教师只是按照教材进行知识传授，他们无法将高等数学知识和各专业课知识联系起来，更无法从抽象的体系和各种各样的概念、公式等中走出来。换句话说，他们将高等数学与各专业课知识割裂开来，与人的实践和现实生活割裂开来，进行“封闭式教学”。如此，高等数学的根源、价值及其相对于其他专业而言的基础作用似乎都被遮蔽了。这种状况让学生感觉到，高等数学似乎只是一种远离人的实践和现实生活的抽象的数字游戏和思辨游戏，进而产生高等数学无用论的思想和厌学的情绪。至于此种状况的产生，主要有以下几个因素所致。
首先，是由于任课教师个人理论水平、业务能力和工作态度决定的。有些任课教师自身理论水平有限，关于高等数学与实践、现实生活及其他专业的之间的关系缺乏科学的认识或足够的认识，因此，他们在教学过程中将高等数学与实践、现实生活及其他专业课之间的关系的知识忽略了。而有些任课教师可能具有一定的理论水平，拥有关于高等数学与实践、现实生活及其他专业之间关系的知识，但因教学经验和能力有限，在实际的教学过程中是心有余而力不足。另外，极少数任课教师工作态度不端正，责任心不强，缺乏必要的师德，对自己的工作和教学重视程度不够，在课堂教学过程中照本宣科，仅仅限于高等数学知识体系进行演绎，或者按照工作经验，根据考试出现的频率和可能性大小，突出重点、难点，区别对待，基本不涉及与考试无关的内容。
其次，是分科教学模式所致。在高校，高等数学是一门独立的课程，对于工科专业来说，高等数学并非专业课，而是一门重要的基础课，通常由专门的院系负责其教学管理，并由专门的教师负责其教学。这样为高等数学的任课教师产生以下思想认识提供了空间，即认为他们的本职任务就是传授高等数学的知识，至于高等数学与实践、现实生活及其其他专业课之间的关系的知识与他们无关紧要。
再次，教学资源和条件的限制。在理工类院校，高等数学是一门重要的基础课，而非专业课；同时，相对于各个工科专业来说，科研难度大。如此，在某些学校高等数学得不到应有的重视，这主要体现在教师工资待遇职称评定和教学资源投入方面的不平等，从而影响教师教学的积极性。另外，在某些高校高等数学课时有限，作为任课教师有时忙于传授高等数学知识，而无暇顾及高等数学与实践、现实生活及其他专业课之间关系的知识。
二、去实践化对课堂教学带来的不利及其解决办法
课堂教学的有效性是指教学的效果，这不仅仅表现于教师的实际教学过程之中，而且更主要地通过学生的学习积极性和学习效果体现出来。去实践化让学生感到，高等数学远离实践和现实的生活，抽象、枯燥，而无实际应用价值，进而言之，就是缺乏切身的意义感和价值感，因而无法产生学习的兴趣。因此，我们必须探索改进措施，消减去实践化给高等数学课堂教学带来的不利影响。
（一）加强师资队伍建设
良好的师资队伍是课堂教学效果的前提和保障，因此，我们必须加强师资队伍建设，培养一个高素质的教师团队。首先要加强师德建设，培养教师爱岗敬业的精神，这是一个教师做好本质工作的前提。其次要在教师的业务能力方面下工夫，不断提高教师教书育人的水平。最后，要通过多种渠道，鼓励教师多看书，多做科研，提高自身的科研能力和理论水平，并积极为他们的学习和科研创造条件。总之，我们要培养一个爱岗敬业、理论科研水平高、业务能力强的高素质教师队伍。
（二）突破教材传统编制习惯，注重实际应用
传统的教材重理论、轻应用，重演绎、轻归纳。因此，我们要突破这种传统的模式和习惯，加强教材改革，将高等数学与实践、现实生活及其在各个领域的实际应用联系起来。在实际教学过程中，不仅要让学生知道高等数学从哪里来，更要让学生体会到高等数学的实际应用价值及其与自己专业的关系，这有利于学生更好地把握高等数学的本质和应用价值，增强高等数学的学习兴趣和积极性。
（三）加强教学资源投入
教学资源是有效教学的重要保障，因此，我们要加大教学资源投入。首先，要保证高等数学教学有足够的课时量，不要让任课教师感觉教学像一场短跑比赛，只有不停的赶进度，比速度，我们要给教师时间去讲解高等数学与实践、现实生活之间的关系及其在各个领域里的实际应用。其次，要为高等数学教学提供足够的教师资源，并在工资待遇、职称评定、科研申报等方面为任课教师提供可靠的保障，以便提高任课教师的工作热情。
（作者单位：安徽理工大学理学院）