绝大多数学生对语文知识的学习浮在表面上，不能真正理解内涵，生活化教学需要老师在研究学生和教材的基础上进行授课，诠释“语文教学来自于生活，也应用于生活”这个道理。本文根据目前小学语文教学的现状，对如何利用生活化教学的方式提高语文教学效率，浅谈以下几点方法。
　　一、语文生活化教学的必要性
　　语文来源于生活，在生活中教语文、学语文，实行语文生活化教学，这是“大语文教学观”的需要。《全日制义务教育语文课程标准》中提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活緊密相连，全面实施语文生活化教学。
　　二、回归生活，实现语文“生活化”与生活“语文化”
　　教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。因此在教学中，我们可以这样做：①引导学生回归生活、观察生活，实现生活“语文化”。有的课文内容是学生常见的生活现象，但往往又是他们忽视了的或熟视无睹或知之甚少的，我们在课堂上就应努力唤起学生头脑中有关这些生活现象的每一点记忆，通过恰如其分地引导，利用语言、情景，让学生在回忆中挖掘以往的生活影子，与课文进行对比，加深理解。这样比干巴巴地说教要切实可行得多。②在教学中加强“说、演、练”、再现生活，实现语文“生活化”。每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有位学者这样告诫我们：“学问的要诀，在于活用，不能活用的学问，便等于无学。”语言文字训练“生活化”，是教师在培养学生听说读写能力时着眼于学生的学以致用，所用的训练材料，尽可能来自生活；即使是教材上的练习，也应尽量挖掘其与学生生活的联系。③提高学生语文素养、加强生活体验。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地提高学生语文素养、加强生活体验。通过身临其境或创设教育情境等方式，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，随机采用“模仿――创造――迁移”模式，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。
　　三、“生活化作业”
　　设计与现实生活贴近的语文“生活化作业”，就是要改变单一的接受性、机械性、重复性作业形式，探索“接受与体验”“发现与研究”“共性与个性”“学习与应用”相结合的新型作业形式；改变单一的个体性作业形式，探索独立自主与合作交流相结合的新型作业形式。拓宽作业视野，丰富作业内涵，让作业走进生活，让生活融入作业，引导学生在作业中感受生活，体验生活，从而激发学生学语文、用语文的兴趣，提升学生语文整体素养。①成立课题小组，形成校本作业理论体系。为了给作业改革提供理论支撑，形成持久的动力源泉，我们把“生活化作业”的研究当作校本课程来开发。在校领导的大力支持下，我们成立了“生活化作业”研究课题小组，进行专业引领，从思想深处改变教师的作业设计理念：有价值的作业首要条件就是孩子喜欢，是快乐而不是负担；其次有价值的作业还要有用，做与不做应该是有区别的。②开放性设计，让作业适应孩子需要。语文教研组明确了改革的起点是教师的认识而不是学生的行为，把“丰富作业类型、拓宽作业视野”作为改革的切入点。经过一番番研讨和论证，各年级的教研组长带领教研组进行了不间断地研究和行为跟进。初步构建了十几种作业模式框架。为了锻炼孩子们的各种能力，我们的作业也在不知不觉中形成了独立型和合作型两大类别，进而打破常规在日作业的基础上出现了周作业、月作业、学期作业等形式，使“生活化作业”呈现持久长效的特点。探索“接受与体验”“发现与研究”“共性与个性”“学习与应用”相结合的新型作业形式；改变单一的个体性作业形式，探索独立自主与合作交流相结合的新型作业形式。学生做作业的兴趣高了，效率自然也就高了。
　　总之，生活中处处有语文，也处处用到语文，语文教学生活化是一个开放、自由、灵活、阔大无比的空间，它不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。在语文中理解生活，在生活中去学习语文，又用语文去装扮生活，这就是“语文教学生活化”。