摘 要：少数民族歌曲是我们国家独具特色的瑰宝。在流行、通俗歌曲如此盛行的状况下，少数民族歌曲和学生的距离越来越远，我们要从少数民族的地域、历史、风土和特色为出发点，结合不同的教学形式，让学生贴近我们的少数民族、了解我们的少数民族，充分感受我们的少数民族歌曲的独特魅力。
　　关键词：地域；历史；风土；特色；景色
　　近年来，随着流行、通俗音乐市场的繁荣，初中学段学生的音乐导向明显倾斜。流行歌曲夸张的节奏，前卫的旋律、调侃的歌词总能吸引这群青春期的孩子，带给他们无限的新鲜感、满足感。而当欣赏我们少数民族歌曲的时候，总是让老师感觉很头痛，学生参与积极性不高，很难感受到音乐欣赏带来的审美享受。看着孩子们不感兴趣的脸庞，面对如此之大的情绪反差，我不禁在反思：作品真的那么不好听吗？如何引导孩子们感受少数民族歌曲的魅力？教师对作品的理解是否有更宽广的范畴？带着这些疑，我把思路放在了教学策略的思考上。
　　一、地域景色——心由境起
　　每一首歌曲的创作，都离不开对真实生活的观察和感受。词曲作家喜欢借助客观存在的事物表达自己的心声。在欣赏前期，以短片的形式，充分展示少数民族的地域风情，充分集中学生的注意力，让他们的情感和好奇主动组合起来，做好欣赏环节的铺垫。例如蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑，挥动鞭儿响四方，白鸟齐飞翔，带孩子们走进辽阔的大草原，那里一望无际、毡房朵朵、套马杆的汉子，挤奶的姑娘，憨憨的孩子，慈祥的阿妈，顺势播放一首名歌《蓝蓝的天上白云飘》，视觉和听觉的结合，深深的诠释着蒙古族民歌的宽广，优美，令人陶醉的诗情画意。心由境起，浮想联翩，表达着作者对这片土地深情的眷恋和热爱。这时，学生的情感自然融入，欣赏的环节顺势而入。《鸿雁》、《在那遥远的地方》、《森吉德玛》依次欣赏，学生欣赏之后，基于学生的兴趣和感受再做详细的讲解。
　　二、地域风土——心由舞动
　　少数民族，能歌善舞，独特的民族民间舞蹈是我们原生态舞蹈的瑰宝。在欣赏前期，播放一段精彩的民族舞蹈，教师引导学生自行探索，从舞蹈音乐、舞蹈服饰、动作、表情来初步感受民族地域特色。例如舞蹈《阿拉木汗》，欣赏过后，就可以带孩子们进入绚丽的舞蹈空间，教给孩子们维吾尔族舞蹈的基本动作：提裙式前垫步、托帽式后点步、提胯立腰等，配音乐来做，通过身体律动和歌曲节奏的结合，走进活泼、深邃的维吾尔族。民族元素自觉进入学生的视野，孩子们跳起来，心情开阔了，再欣赏其它歌曲《大阪城的姑娘》、《青春舞曲》、《掀起你的盖头来》，教师边讲解边律动，学生的兴趣活跃，热情高涨，所有的知识点都是顺其自然的穿插，欣赏和情感的角度在自然提升，民歌的魅力逐渐吸引着学生的思维，让他们乐在其中。


　　三、地域历史——影视情节
　　我们的大中华，有56各民族，每个民族的历史、人文都深深的吸引着我们，随着时代的发展和进步，不少优秀的少数民族影视作品已悄然走进我们的生活。在欣赏前期，可以选择一段相关的影视作品，让学生从影视情节中融入民族情怀，以一种自主探究的模式走进去。例如电影《布达拉宫》，这部电影以一位13岁进入布达拉宫的喇嘛的经历为主线，巧妙地串连起布达拉宫的建筑、西藏社会变迁的历史关系，向观众展示了一段充满人性化的神秘历史。历史人物、奇异风光、雪域的独特人文景观和布达拉宫的巍峨与神秘交融一体。通过影视片段的欣赏，学生们对西藏有了全新的认识和了解，之后再去欣赏西藏歌曲，一种新的情感，一种新的体验，在学生的思绪中重新审视和酝酿。歌曲的魅力会震撼学生的心灵，欣赏的高度在不断的提升，枯燥的课堂会变得充满活力和动力。
　　四、地域特色——流行元素
　　少数民族歌曲是我们丰富的音乐宝藏，为了让我们的民族歌曲走向世界，流行元素的融入让歌曲的魅力无限延伸。在原有歌曲的基础上进行改变，重新配器，重新演绎，使得少数民族歌曲的气质更加高贵、典雅。在欣赏前期，我们可以引导学生先欣赏一些融入现代元素的民族歌曲，例如：《阿里郎》、《洗衣歌》、《哇哈哈》等歌曲，从节奏、情绪、旋律等几方面进行感知。再播放没有改编的同样的民歌，依然从节奏、情绪、旋律等几方面进行感知。让学生分组罗列其区别，用自己的感受来分析其不同的音乐效果。通过感知和对比，学生对少数民族歌曲的认识会越来越深刻，越来越清晰，欣赏的思路越来越深入。在一定程度上，学生会感觉到这些歌曲的魅力远远超过那些嘻哈音乐，对自己的人生素养都有一个新的提升。
　　通过对以上四方面的思考，欣赏少数民族歌曲，不仅仅要引导孩子们去欣赏和聆听，更重要的是以不同的方式和角度让学生贴近少数民族，了解这些民族的历史背景和人文特色，调动学生的主动性，延伸学生的兴趣。当学生的兴趣被有效激发之后，结合前期铺垫，再回归到欣赏的主题，整个教学气氛会活跃起来，教学过程的互动流畅，知识的渗透自然，教学目标就会在融洽的课堂气氛中得以实现。