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（曲阜中医药学校 山东 曲阜 273100）
【中图分类号】G42
课堂教学过程不是凝固的、封闭的，而是一个开放的、动态的过程。教学突发事件既是难以预料，同时又是难以避免的。教师高超、精湛的教学应变艺术能够有效地趋利避害，促进教学过程的优化。具体而言，教学应变艺术具有如下功能：
一、树立教师威信
苏联教育家加里宁曾这样形容子教师：教师仿佛蹲在一面镜子里，外面有几百双精细的、善于窥视出教师优点和缺点的孩子的眼睛，在不断得盯着他。世界上没有任何人受到这样严格的监督，也没有任何人对年轻的心灵给以如此深远的影响。正所谓“教师无小节，处处为楷模。”教师对学生的影响不仅仅是通过知识的传递，可以说，教师的言谈举止对学生都有潜移默化的影响。
对教师而言，课堂突发事件既是一次难得的机遇，又是一个严峻的挑战，说它是机遇，是因为教师可以利用突发事件充分展示自身的聪明才智，甚至于展现自身的人格风范；说它是挑战，是因为教师在无周密计划的时候遭遇到突发事件的干扰，这对于教师的应变能力、观察能力等等都无疑是一次考验。因此，具有教学机智的教师在遇到突发事件时总是沉着冷静、处变不惊，以巧妙的方式从容应对。可以说，教师展现教学应变艺术的过程也是展现其人格魅力、塑造自我形象的过程。
二、培养创新意识
青少年学生不仅有着强烈的好奇心，而且有着丰富的想象力。他们心中有无数个新奇的问题等待教师解答。因此，教师应为学生创设宽容的学习氛围，充分发掘学生的创新潜能，而不能以师道尊严自居，压抑学生创新意识的萌发。学生的提问，哪怕是幼稚可笑的，至少也是他们思维火花的可贵闪现。学生新奇的回答，哪怕在教师看来是荒诞的，至少也反映了学生积极思维的过程。对此我们不应简单地敷衍塞责甚至一棍子打死，而应当象保护幼苗一样保护学生的创新意识。有一天上语文课上，年轻的女教师问二年级的孩子：“花为什么会开？”第一个孩子说：“她睡醒了，她想看看太阳。”第二个孩子说：“她一伸懒腰就把花骨朵顶开了。”第三个孩子说：“她想和小朋友比比，看谁穿得更漂亮。”第四个孩子说：“她想看看，小朋友会不会把她摘走？”第五个孩子说：“她也长耳朵，她想听听小朋友唱歌。”突然，第六个孩子问老师一句：“老师，您说呢？”老师原来准备的答案是：“花开了，是因为春天来了。”但是她听到孩子们的回答，想了想，又想了想说：“花特别懂事，她知道小朋友们都喜欢她，她扬起自己的小脸，笑了！”女教师的回答挺响亮，听到这，孩子们全笑了，那笑脸比花更好看。女教师临时改变了自己的答案，这一方面是受到孩子们的感染，另一方面也体现了这位教师的教学敏感性，孩子们的想象是奇特的，每一个新奇的答案都是一幅绝美的画卷，一簇美丽的火花。这是学生创新意识的萌发，是学生灵感火花的闪现。教师如果强行以自己的答案来修正学生的答案，无异于扼杀了学生的创新意识。而这位女教师以高超的教学应变艺术来修正自己的答案，创造了一个“比花还美的故事”，从而保护和激发了学生们可贵的创新意识。
三、融洽师生关系
教学突发事件中有相当一部分是起源于学生方面的因素。有的纯属学生失误，有的是学生积极参与教学活动而提出的教师意料之外的问题，还有的则属于学生恶作剧造成的。但教师无论遇到哪种类型的突发事件都应当沉着冷静，从容应对，因为这是改善和促进师生关系的良好机遇。例如，有位教师正要布置学生作文时，一位“差生”突然放出一只小黑狗，“汪汪”直叫，破坏了正常的教学秩序。这位教师出于对学子诚挚深厚的疼爱，并没有斥责该生，而是引导学生观察小黑狗，并随即板书：“观察小黑狗”，并要求学生写观察作文《小黑狗》。学生们情绪高涨，注意力高度集中，不仅当场交卷，而且大部分写得形象具体，文从字顺，作文教学取得了圆满成功。更令人欣慰的是，那位恶作剧的“差生”，受到了一次深刻的教育。课后他主动找到老师，激动地说：“老师，您今天没有批评我，甚至包庇了我，我知道您是为我好，我今后一定不再捣乱了，听老师的话，好好学习。”这不仅使这位学生从此有了巨大的思想转变，教育了学生，还大大融洽了师生关系。不能不说是得益于该教师的教学应变艺术。
四、增强教学美感
课堂教学作为师生双向互动的活动过程，蕴含着丰富的审美因素。一位教育工作者曾经用诗一般的语言满怀深情地对课堂教学作了如下描述：
课堂教学不是一潭死水，它应当像大海，永远变幻，就是在宁谧的时候，也孕育着丰富多姿的波澜。当你直面大海，有时你会感到它奔腾如虎，有时你会觉得它平静如练；有时狂涛跌落，若幽深峡谷；有时恶浪突起，似高高峰峦，就是在潮涌潮落时分，你也会看到它或像猛士般强悍，或像处子般安然。是的，大海是富于变化的。一个善于驾驭课堂的教师，更应像舵手善于驾驭航船，在上每节课的时候，都应当立足于教学艺术的千变万化……。应该说，教师优美的语言、精巧的板书、含蓄的眼神、得体的教态等等都蕴含着丰富的审美因素。而在整个教学过程中，教师的应变艺术无疑起到锦上添花的功效。可以设想，教学中突发事件的产生，如同一石激起千层浪，为和谐的教学气氛添加了不和谐的音符，使得教学增添了悬念，而此时，深谙应变艺术之道的教师如同高明的乐队指挥一样，不仅“化险为夷”，而且将课堂突发事件作为整个教学乐章中最激动人心环节，使得课堂教学起伏跌宕，妙趣横生，这无疑会增强教学的美感。
总之。课堂应变艺术是一种高超的课堂教学艺术。由于课堂上很多偶发事件是事先难以预料的，所以要做到因势利导，随机应变，不是一件容易事。而高超的课堂应变艺术可以把突发事件、偶然失误等弥合得天衣无缝，甚至面临“山穷水尽”的关头，也只需急中生智地顺水推舟就能化险为夷，出现“柳暗花明又一村”的喜悦。
（曲阜中医药学校 山东 曲阜 273100）
【中图分类号】G42
课堂教学过程不是凝固的、封闭的，而是一个开放的、动态的过程。教学突发事件既是难以预料，同时又是难以避免的。教师高超、精湛的教学应变艺术能够有效地趋利避害，促进教学过程的优化。具体而言，教学应变艺术具有如下功能： 一、树立教师威信
苏联教育家加里宁曾这样形容子教师：教师仿佛蹲在一面镜子里，外面有几百双精细的、善于窥视出教师优点和缺点的孩子的眼睛，在不断得盯着他。世界上没有任何人受到这样严格的监督，也没有任何人对年轻的心灵给以如此深远的影响。正所谓“教师无小节，处处为楷模。”教师对学生的影响不仅仅是通过知识的传递，可以说，教师的言谈举止对学生都有潜移默化的影响。
对教师而言，课堂突发事件既是一次难得的机遇，又是一个严峻的挑战，说它是机遇，是因为教师可以利用突发事件充分展示自身的聪明才智，甚至于展现自身的人格风范；说它是挑战，是因为教师在无周密计划的时候遭遇到突发事件的干扰，这对于教师的应变能力、观察能力等等都无疑是一次考验。因此，具有教学机智的教师在遇到突发事件时总是沉着冷静、处变不惊，以巧妙的方式从容应对。可以说，教师展现教学应变艺术的过程也是展现其人格魅力、塑造自我形象的过程。
二、培养创新意识
青少年学生不仅有着强烈的好奇心，而且有着丰富的想象力。他们心中有无数个新奇的问题等待教师解答。因此，教师应为学生创设宽容的学习氛围，充分发掘学生的创新潜能，而不能以师道尊严自居，压抑学生创新意识的萌发。学生的提问，哪怕是幼稚可笑的，至少也是他们思维火花的可贵闪现。学生新奇的回答，哪怕在教师看来是荒诞的，至少也反映了学生积极思维的过程。对此我们不应简单地敷衍塞责甚至一棍子打死，而应当象保护幼苗一样保护学生的创新意识。有一天上语文课上，年轻的女教师问二年级的孩子：“花为什么会开？”第一个孩子说：“她睡醒了，她想看看太阳。”第二个孩子说：“她一伸懒腰就把花骨朵顶开了。”第三个孩子说：“她想和小朋友比比，看谁穿得更漂亮。”第四个孩子说：“她想看看，小朋友会不会把她摘走？”第五个孩子说：“她也长耳朵，她想听听小朋友唱歌。”突然，第六个孩子问老师一句：“老师，您说呢？”老师原来准备的答案是：“花开了，是因为春天来了。”但是她听到孩子们的回答，想了想，又想了想说：“花特别懂事，她知道小朋友们都喜欢她，她扬起自己的小脸，笑了！”女教师的回答挺响亮，听到这，孩子们全笑了，那笑脸比花更好看。女教师临时改变了自己的答案，这一方面是受到孩子们的感染，另一方面也体现了这位教师的教学敏感性，孩子们的想象是奇特的，每一个新奇的答案都是一幅绝美的画卷，一簇美丽的火花。这是学生创新意识的萌发，是学生灵感火花的闪现。教师如果强行以自己的答案来修正学生的答案，无异于扼杀了学生的创新意识。而这位女教师以高超的教学应变艺术来修正自己的答案，创造了一个“比花还美的故事”，从而保护和激发了学生们可贵的创新意识。
三、融洽师生关系
教学突发事件中有相当一部分是起源于学生方面的因素。有的纯属学生失误，有的是学生积极参与教学活动而提出的教师意料之外的问题，还有的则属于学生恶作剧造成的。但教师无论遇到哪种类型的突发事件都应当沉着冷静，从容应对，因为这是改善和促进师生关系的良好机遇。例如，有位教师正要布置学生作文时，一位“差生”突然放出一只小黑狗，“汪汪”直叫，破坏了正常的教学秩序。这位教师出于对学子诚挚深厚的疼爱，并没有斥责该生，而是引导学生观察小黑狗，并随即板书：“观察小黑狗”，并要求学生写观察作文《小黑狗》。学生们情绪高涨，注意力高度集中，不仅当场交卷，而且大部分写得形象具体，文从字顺，作文教学取得了圆满成功。更令人欣慰的是，那位恶作剧的“差生”，受到了一次深刻的教育。课后他主动找到老师，激动地说：“老师，您今天没有批评我，甚至包庇了我，我知道您是为我好，我今后一定不再捣乱了，听老师的话，好好学习。”这不仅使这位学生从此有了巨大的思想转变，教育了学生，还大大融洽了师生关系。不能不说是得益于该教师的教学应变艺术。
四、增强教学美感
课堂教学作为师生双向互动的活动过程，蕴含着丰富的审美因素。一位教育工作者曾经用诗一般的语言满怀深情地对课堂教学作了如下描述：
课堂教学不是一潭死水，它应当像大海，永远变幻，就是在宁谧的时候，也孕育着丰富多姿的波澜。当你直面大海，有时你会感到它奔腾如虎，有时你会觉得它平静如练；有时狂涛跌落，若幽深峡谷；有时恶浪突起，似高高峰峦，就是在潮涌潮落时分，你也会看到它或像猛士般强悍，或像处子般安然。是的，大海是富于变化的。一个善于驾驭课堂的教师，更应像舵手善于驾驭航船，在上每节课的时候，都应当立足于教学艺术的千变万化……。应该说，教师优美的语言、精巧的板书、含蓄的眼神、得体的教态等等都蕴含着丰富的审美因素。而在整个教学过程中，教师的应变艺术无疑起到锦上添花的功效。可以设想，教学中突发事件的产生，如同一石激起千层浪，为和谐的教学气氛添加了不和谐的音符，使得教学增添了悬念，而此时，深谙应变艺术之道的教师如同高明的乐队指挥一样，不仅“化险为夷”，而且将课堂突发事件作为整个教学乐章中最激动人心环节，使得课堂教学起伏跌宕，妙趣横生，这无疑会增强教学的美感。
总之。课堂应变艺术是一种高超的课堂教学艺术。由于课堂上很多偶发事件是事先难以预料的，所以要做到因势利导，随机应变，不是一件容易事。而高超的课堂应变艺术可以把突发事件、偶然失误等弥合得天衣无缝，甚至面临“山穷水尽”的关头，也只需急中生智地顺水推舟就能化险为夷，出现“柳暗花明又一村”的喜悦。
【中图分类号】G42
课堂教学过程不是凝固的、封闭的，而是一个开放的、动态的过程。教学突发事件既是难以预料，同时又是难以避免的。教师高超、精湛的教学应变艺术能够有效地趋利避害，促进教学过程的优化。具体而言，教学应变艺术具有如下功能：
一、树立教师威信
苏联教育家加里宁曾这样形容子教师：教师仿佛蹲在一面镜子里，外面有几百双精细的、善于窥视出教师优点和缺点的孩子的眼睛，在不断得盯着他。世界上没有任何人受到这样严格的监督，也没有任何人对年轻的心灵给以如此深远的影响。正所谓“教师无小节，处处为楷模。”教师对学生的影响不仅仅是通过知识的传递，可以说，教师的言谈举止对学生都有潜移默化的影响。
对教师而言，课堂突发事件既是一次难得的机遇，又是一个严峻的挑战，说它是机遇，是因为教师可以利用突发事件充分展示自身的聪明才智，甚至于展现自身的人格风范；说它是挑战，是因为教师在无周密计划的时候遭遇到突发事件的干扰，这对于教师的应变能力、观察能力等等都无疑是一次考验。因此，具有教学机智的教师在遇到突发事件时总是沉着冷静、处变不惊，以巧妙的方式从容应对。可以说，教师展现教学应变艺术的过程也是展现其人格魅力、塑造自我形象的过程。
二、培养创新意识
青少年学生不仅有着强烈的好奇心，而且有着丰富的想象力。他们心中有无数个新奇的问题等待教师解答。因此，教师应为学生创设宽容的学习氛围，充分发掘学生的创新潜能，而不能以师道尊严自居，压抑学生创新意识的萌发。学生的提问，哪怕是幼稚可笑的，至少也是他们思维火花的可贵闪现。学生新奇的回答，哪怕在教师看来是荒诞的，至少也反映了学生积极思维的过程。对此我们不应简单地敷衍塞责甚至一棍子打死，而应当象保护幼苗一样保护学生的创新意识。有一天上语文课上，年轻的女教师问二年级的孩子：“花为什么会开？”第一个孩子说：“她睡醒了，她想看看太阳。”第二个孩子说：“她一伸懒腰就把花骨朵顶开了。”第三个孩子说：“她想和小朋友比比，看谁穿得更漂亮。”第四个孩子说：“她想看看，小朋友会不会把她摘走？”第五个孩子说：“她也长耳朵，她想听听小朋友唱歌。”突然，第六个孩子问老师一句：“老师，您说呢？”老师原来准备的答案是：“花开了，是因为春天来了。”但是她听到孩子们的回答，想了想，又想了想说：“花特别懂事，她知道小朋友们都喜欢她，她扬起自己的小脸，笑了！”女教师的回答挺响亮，听到这，孩子们全笑了，那笑脸比花更好看。女教师临时改变了自己的答案，这一方面是受到孩子们的感染，另一方面也体现了这位教师的教学敏感性，孩子们的想象是奇特的，每一个新奇的答案都是一幅绝美的画卷，一簇美丽的火花。这是学生创新意识的萌发，是学生灵感火花的闪现。教师如果强行以自己的答案来修正学生的答案，无异于扼杀了学生的创新意识。而这位女教师以高超的教学应变艺术来修正自己的答案，创造了一个“比花还美的故事”，从而保护和激发了学生们可贵的创新意识。
三、融洽师生关系
教学突发事件中有相当一部分是起源于学生方面的因素。有的纯属学生失误，有的是学生积极参与教学活动而提出的教师意料之外的问题，还有的则属于学生恶作剧造成的。但教师无论遇到哪种类型的突发事件都应当沉着冷静，从容应对，因为这是改善和促进师生关系的良好机遇。例如，有位教师正要布置学生作文时，一位“差生”突然放出一只小黑狗，“汪汪”直叫，破坏了正常的教学秩序。这位教师出于对学子诚挚深厚的疼爱，并没有斥责该生，而是引导学生观察小黑狗，并随即板书：“观察小黑狗”，并要求学生写观察作文《小黑狗》。学生们情绪高涨，注意力高度集中，不仅当场交卷，而且大部分写得形象具体，文从字顺，作文教学取得了圆满成功。更令人欣慰的是，那位恶作剧的“差生”，受到了一次深刻的教育。课后他主动找到老师，激动地说：“老师，您今天没有批评我，甚至包庇了我，我知道您是为我好，我今后一定不再捣乱了，听老师的话，好好学习。”这不仅使这位学生从此有了巨大的思想转变，教育了学生，还大大融洽了师生关系。不能不说是得益于该教师的教学应变艺术。
四、增强教学美感
课堂教学作为师生双向互动的活动过程，蕴含着丰富的审美因素。一位教育工作者曾经用诗一般的语言满怀深情地对课堂教学作了如下描述：
课堂教学不是一潭死水，它应当像大海，永远变幻，就是在宁谧的时候，也孕育着丰富多姿的波澜。当你直面大海，有时你会感到它奔腾如虎，有时你会觉得它平静如练；有时狂涛跌落，若幽深峡谷；有时恶浪突起，似高高峰峦，就是在潮涌潮落时分，你也会看到它或像猛士般强悍，或像处子般安然。是的，大海是富于变化的。一个善于驾驭课堂的教师，更应像舵手善于驾驭航船，在上每节课的时候，都应当立足于教学艺术的千变万化……。应该说，教师优美的语言、精巧的板书、含蓄的眼神、得体的教态等等都蕴含着丰富的审美因素。而在整个教学过程中，教师的应变艺术无疑起到锦上添花的功效。可以设想，教学中突发事件的产生，如同一石激起千层浪，为和谐的教学气氛添加了不和谐的音符，使得教学增添了悬念，而此时，深谙应变艺术之道的教师如同高明的乐队指挥一样，不仅“化险为夷”，而且将课堂突发事件作为整个教学乐章中最激动人心环节，使得课堂教学起伏跌宕，妙趣横生，这无疑会增强教学的美感。
总之。课堂应变艺术是一种高超的课堂教学艺术。由于课堂上很多偶发事件是事先难以预料的，所以要做到因势利导，随机应变，不是一件容易事。而高超的课堂应变艺术可以把突发事件、偶然失误等弥合得天衣无缝，甚至面临“山穷水尽”的关头，也只需急中生智地顺水推舟就能化险为夷，出现“柳暗花明又一村”的喜悦。
（曲阜中医药学校 山东 曲阜 273100）
【中图分类号】G42
课堂教学过程不是凝固的、封闭的，而是一个开放的、动态的过程。教学突发事件既是难以预料，同时又是难以避免的。教师高超、精湛的教学应变艺术能够有效地趋利避害，促进教学过程的优化。具体而言，教学应变艺术具有如下功能： 一、树立教师威信
苏联教育家加里宁曾这样形容子教师：教师仿佛蹲在一面镜子里，外面有几百双精细的、善于窥视出教师优点和缺点的孩子的眼睛，在不断得盯着他。世界上没有任何人受到这样严格的监督，也没有任何人对年轻的心灵给以如此深远的影响。正所谓“教师无小节，处处为楷模。”教师对学生的影响不仅仅是通过知识的传递，可以说，教师的言谈举止对学生都有潜移默化的影响。
对教师而言，课堂突发事件既是一次难得的机遇，又是一个严峻的挑战，说它是机遇，是因为教师可以利用突发事件充分展示自身的聪明才智，甚至于展现自身的人格风范；说它是挑战，是因为教师在无周密计划的时候遭遇到突发事件的干扰，这对于教师的应变能力、观察能力等等都无疑是一次考验。因此，具有教学机智的教师在遇到突发事件时总是沉着冷静、处变不惊，以巧妙的方式从容应对。可以说，教师展现教学应变艺术的过程也是展现其人格魅力、塑造自我形象的过程。
二、培养创新意识
青少年学生不仅有着强烈的好奇心，而且有着丰富的想象力。他们心中有无数个新奇的问题等待教师解答。因此，教师应为学生创设宽容的学习氛围，充分发掘学生的创新潜能，而不能以师道尊严自居，压抑学生创新意识的萌发。学生的提问，哪怕是幼稚可笑的，至少也是他们思维火花的可贵闪现。学生新奇的回答，哪怕在教师看来是荒诞的，至少也反映了学生积极思维的过程。对此我们不应简单地敷衍塞责甚至一棍子打死，而应当象保护幼苗一样保护学生的创新意识。有一天上语文课上，年轻的女教师问二年级的孩子：“花为什么会开？”第一个孩子说：“她睡醒了，她想看看太阳。”第二个孩子说：“她一伸懒腰就把花骨朵顶开了。”第三个孩子说：“她想和小朋友比比，看谁穿得更漂亮。”第四个孩子说：“她想看看，小朋友会不会把她摘走？”第五个孩子说：“她也长耳朵，她想听听小朋友唱歌。”突然，第六个孩子问老师一句：“老师，您说呢？”老师原来准备的答案是：“花开了，是因为春天来了。”但是她听到孩子们的回答，想了想，又想了想说：“花特别懂事，她知道小朋友们都喜欢她，她扬起自己的小脸，笑了！”女教师的回答挺响亮，听到这，孩子们全笑了，那笑脸比花更好看。女教师临时改变了自己的答案，这一方面是受到孩子们的感染，另一方面也体现了这位教师的教学敏感性，孩子们的想象是奇特的，每一个新奇的答案都是一幅绝美的画卷，一簇美丽的火花。这是学生创新意识的萌发，是学生灵感火花的闪现。教师如果强行以自己的答案来修正学生的答案，无异于扼杀了学生的创新意识。而这位女教师以高超的教学应变艺术来修正自己的答案，创造了一个“比花还美的故事”，从而保护和激发了学生们可贵的创新意识。
三、融洽师生关系
教学突发事件中有相当一部分是起源于学生方面的因素。有的纯属学生失误，有的是学生积极参与教学活动而提出的教师意料之外的问题，还有的则属于学生恶作剧造成的。但教师无论遇到哪种类型的突发事件都应当沉着冷静，从容应对，因为这是改善和促进师生关系的良好机遇。例如，有位教师正要布置学生作文时，一位“差生”突然放出一只小黑狗，“汪汪”直叫，破坏了正常的教学秩序。这位教师出于对学子诚挚深厚的疼爱，并没有斥责该生，而是引导学生观察小黑狗，并随即板书：“观察小黑狗”，并要求学生写观察作文《小黑狗》。学生们情绪高涨，注意力高度集中，不仅当场交卷，而且大部分写得形象具体，文从字顺，作文教学取得了圆满成功。更令人欣慰的是，那位恶作剧的“差生”，受到了一次深刻的教育。课后他主动找到老师，激动地说：“老师，您今天没有批评我，甚至包庇了我，我知道您是为我好，我今后一定不再捣乱了，听老师的话，好好学习。”这不仅使这位学生从此有了巨大的思想转变，教育了学生，还大大融洽了师生关系。不能不说是得益于该教师的教学应变艺术。
四、增强教学美感
课堂教学作为师生双向互动的活动过程，蕴含着丰富的审美因素。一位教育工作者曾经用诗一般的语言满怀深情地对课堂教学作了如下描述：
课堂教学不是一潭死水，它应当像大海，永远变幻，就是在宁谧的时候，也孕育着丰富多姿的波澜。当你直面大海，有时你会感到它奔腾如虎，有时你会觉得它平静如练；有时狂涛跌落，若幽深峡谷；有时恶浪突起，似高高峰峦，就是在潮涌潮落时分，你也会看到它或像猛士般强悍，或像处子般安然。是的，大海是富于变化的。一个善于驾驭课堂的教师，更应像舵手善于驾驭航船，在上每节课的时候，都应当立足于教学艺术的千变万化……。应该说，教师优美的语言、精巧的板书、含蓄的眼神、得体的教态等等都蕴含着丰富的审美因素。而在整个教学过程中，教师的应变艺术无疑起到锦上添花的功效。可以设想，教学中突发事件的产生，如同一石激起千层浪，为和谐的教学气氛添加了不和谐的音符，使得教学增添了悬念，而此时，深谙应变艺术之道的教师如同高明的乐队指挥一样，不仅“化险为夷”，而且将课堂突发事件作为整个教学乐章中最激动人心环节，使得课堂教学起伏跌宕，妙趣横生，这无疑会增强教学的美感。
总之。课堂应变艺术是一种高超的课堂教学艺术。由于课堂上很多偶发事件是事先难以预料的，所以要做到因势利导，随机应变，不是一件容易事。而高超的课堂应变艺术可以把突发事件、偶然失误等弥合得天衣无缝，甚至面临“山穷水尽”的关头，也只需急中生智地顺水推舟就能化险为夷，出现“柳暗花明又一村”的喜悦。