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摘要打造灵动的数学课堂是课程改革的具体要求之一。教师必须摒弃“填鸭式”“满堂灌”“牵鼻子”的教学方式，把课堂还给学生，让学生各抒己见，各显神通，充分发挥学生的主体作用，使课堂充满生机。
关键词灵动教学 学生主体 数学课堂
教学过程应以激发学生学习情绪、学习兴趣为起点，培养创新精神和实践能力为重点，以学生的自主学习为核心，以师生的共同活动、和谐的教学氛围为载体，以学生获得知识的喜悦为强化的学习动机，这样，能促进学生从“被动学—厌学”转化为“愿学—乐学—会学—创造性地学”。因此，在教学中，我们要努力构建灵动性的数学课堂，使学生积极主动地参与数学学习。
一、创设情景，激发兴趣
教师要根据学生的认知特点，从教学目标、教学内容出发，运用生动的语言、形象的实物，贴近学生生活；利用现代教育技术，创设富有启发性、生动有趣的问题情境，激发学生解决问题的欲望，使其进入兴奋状态，从而积极主动地投入到教学活动之中。
在教学“长、正方体体积计算”时，先出示长方体和正方体两个立体图形，让学生想办法比较两个立体图形体积的大小。有的学生说：用割补法，把一个图形切割成另一个图形，再比较。有的同学说：把它切成单位是1立方厘米的小正方体，再数数看是有几个小正方体组成。我在肯定了同学们积极主动思考的精神后，又提出新的问题：“要想知道你们家冰箱的体积，应该怎么办啊？”有学生回答：“也把它切成1立方厘米的小正方体。”有同学马上提出异议：“不对，冰箱很大，应该把它切成1立方分米或1立方米的正方体。”我开玩笑地对他们说：“有没有谁允许老师到他们家，把他们的冰箱切成一块块正方体来测量它的体积。”学生们都开心地笑了，同时他们也领悟到这种方法太麻烦，不实际。“那么，有没有更简便的方法求长方体或正方体的体积呢？到底怎么求它们的体积？”疑问萌发了学生求知的欲望，同学们跃跃欲试，开始了对新知识的探求。
二、启迪思维，探索新知
在课堂教学中，要根据学生对具体形象的事物易于感知、对生动活泼的教学形式比较喜欢的特点，让他们动手操作，动脑思考，动口表达，多种感官进行自主的、有目的的探索。
在教学“认识人民币”时，我精心设计了一个小组模拟购物实践活动。首先教师示范购物活动，然后提出活动要求，分成8个小组，每组6人，设立一个小额人民币兑换窗口，由教师担任兑换员，小组长任售货员，其他学生当顾客。课前每组要准备充足的文具当商品，学生用学具中的人民币购买，注意在交易过程中要做到“文明购物，交易正确”。当我宣布活动开始后，同学们个个兴高采烈，手揣着人民币，在美妙的音乐中排队向“苗苗文具店”的售货员购买自己喜欢的文具，整个课堂随即活了起来，课堂气氛异常活跃。通过购物活动，巩固了本课的教学目标，培养了学生的参与意识和合作能力，让我们看到小学生们张扬的个性。
三、激励竞争，促进参与
小学生的心理发展特征显示，小学生有着强烈的集体荣誉感和自我表现欲。要使课堂教学充满生机，教师应根据小学生的特点，设计一些具有趣味性、知识性的问题或有一些探索性的比赛让学生参与，将竞争引入课堂。通过学生积极思索，激烈竞争达到目标，从而活跃课堂气氛，激发学生强烈的竞争意识及学习兴趣，使课堂呈现生机。
在教学《找规律》时，可以在新授之后组织学生打扮教室。先把教室分为几个板块，再把学生分为几个小组，分组比赛。今天学习的只是把教室布置得最漂亮，学生就是小小设计师。形式的好胜心被激发，情绪高涨，课堂立刻变得活跃起来，大家都愿意动一动，用一用，达到了“愿意学”的目的，把死的知识变成了本领。
四、联系生活，体验乐趣
在教学中利用学生已有的生活经验，把学生生活所熟悉的事例作为教学素材，赋予其生活中的角色，使学生感到亲切、自然、有趣，引发学习数学的欲望，体验用数学的乐趣。
在教学《找规律》时，从主题图——学生熟悉的学校举行六一儿童节庆祝活动的具体情景引入，让学生体会到现实生活中的有规律的排列原来含有数学知识，有利于产生学习和探究数学的动机；还有，在学生掌握这一规律后，从自己的身边着手，寻找生活中的规律，让学生在举例中初步感受数学的奇妙和无所不在，从而对数学产生亲切感。
五、变式教学，确保热情
通过变式教学，使一题多用，多题重组，常给人以新鲜感，能够唤起学生好奇心和求知欲，因而能够产生主动参与的动力，保持其参与教学活动的兴趣和热情。
在复习立体图形体积计算时，我出示了一个长方体并提出问题：同学们，这是一个长方体，看到这个长方体你能提出哪些数学问题？学生的想法精彩纷呈。在学生的众多想法中提取出本节课的研究内容，导入课文。研究的课题源于学生的思考，学生的学习兴致高。接着提出第二个问题：还是这个长方体，假如老师给你们一把工具刀，你又能提出怎样的数学问题？生1：“把这个长方体削成一个最大的正方体，这个正方体的体积是多少？”生2：“把这个长方体削成一个最大的圆柱体，这个圆柱体的体积是多少？”生3：“把这个长方体削成一个最大的圆锥体，这个圆锥体的体积是多少？”……
學生们在互相交流中、在思想的碰撞中感受了不同的方法，对自己的方法进行了反思、评价，提高了思维能力，也使整个课堂充满了生命的活力及热情。
在课堂教学活动中，要充分利用直观形象、生动活泼的教学手段、丰富的教学资源、和谐的教学氛围，来激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，积极投入到教学活动之中。
关键词灵动教学 学生主体 数学课堂
教学过程应以激发学生学习情绪、学习兴趣为起点，培养创新精神和实践能力为重点，以学生的自主学习为核心，以师生的共同活动、和谐的教学氛围为载体，以学生获得知识的喜悦为强化的学习动机，这样，能促进学生从“被动学—厌学”转化为“愿学—乐学—会学—创造性地学”。因此，在教学中，我们要努力构建灵动性的数学课堂，使学生积极主动地参与数学学习。
一、创设情景，激发兴趣
教师要根据学生的认知特点，从教学目标、教学内容出发，运用生动的语言、形象的实物，贴近学生生活；利用现代教育技术，创设富有启发性、生动有趣的问题情境，激发学生解决问题的欲望，使其进入兴奋状态，从而积极主动地投入到教学活动之中。
在教学“长、正方体体积计算”时，先出示长方体和正方体两个立体图形，让学生想办法比较两个立体图形体积的大小。有的学生说：用割补法，把一个图形切割成另一个图形，再比较。有的同学说：把它切成单位是1立方厘米的小正方体，再数数看是有几个小正方体组成。我在肯定了同学们积极主动思考的精神后，又提出新的问题：“要想知道你们家冰箱的体积，应该怎么办啊？”有学生回答：“也把它切成1立方厘米的小正方体。”有同学马上提出异议：“不对，冰箱很大，应该把它切成1立方分米或1立方米的正方体。”我开玩笑地对他们说：“有没有谁允许老师到他们家，把他们的冰箱切成一块块正方体来测量它的体积。”学生们都开心地笑了，同时他们也领悟到这种方法太麻烦，不实际。“那么，有没有更简便的方法求长方体或正方体的体积呢？到底怎么求它们的体积？”疑问萌发了学生求知的欲望，同学们跃跃欲试，开始了对新知识的探求。
二、启迪思维，探索新知
在课堂教学中，要根据学生对具体形象的事物易于感知、对生动活泼的教学形式比较喜欢的特点，让他们动手操作，动脑思考，动口表达，多种感官进行自主的、有目的的探索。
在教学“认识人民币”时，我精心设计了一个小组模拟购物实践活动。首先教师示范购物活动，然后提出活动要求，分成8个小组，每组6人，设立一个小额人民币兑换窗口，由教师担任兑换员，小组长任售货员，其他学生当顾客。课前每组要准备充足的文具当商品，学生用学具中的人民币购买，注意在交易过程中要做到“文明购物，交易正确”。当我宣布活动开始后，同学们个个兴高采烈，手揣着人民币，在美妙的音乐中排队向“苗苗文具店”的售货员购买自己喜欢的文具，整个课堂随即活了起来，课堂气氛异常活跃。通过购物活动，巩固了本课的教学目标，培养了学生的参与意识和合作能力，让我们看到小学生们张扬的个性。
三、激励竞争，促进参与
小学生的心理发展特征显示，小学生有着强烈的集体荣誉感和自我表现欲。要使课堂教学充满生机，教师应根据小学生的特点，设计一些具有趣味性、知识性的问题或有一些探索性的比赛让学生参与，将竞争引入课堂。通过学生积极思索，激烈竞争达到目标，从而活跃课堂气氛，激发学生强烈的竞争意识及学习兴趣，使课堂呈现生机。
在教学《找规律》时，可以在新授之后组织学生打扮教室。先把教室分为几个板块，再把学生分为几个小组，分组比赛。今天学习的只是把教室布置得最漂亮，学生就是小小设计师。形式的好胜心被激发，情绪高涨，课堂立刻变得活跃起来，大家都愿意动一动，用一用，达到了“愿意学”的目的，把死的知识变成了本领。
四、联系生活，体验乐趣
在教学中利用学生已有的生活经验，把学生生活所熟悉的事例作为教学素材，赋予其生活中的角色，使学生感到亲切、自然、有趣，引发学习数学的欲望，体验用数学的乐趣。
在教学《找规律》时，从主题图——学生熟悉的学校举行六一儿童节庆祝活动的具体情景引入，让学生体会到现实生活中的有规律的排列原来含有数学知识，有利于产生学习和探究数学的动机；还有，在学生掌握这一规律后，从自己的身边着手，寻找生活中的规律，让学生在举例中初步感受数学的奇妙和无所不在，从而对数学产生亲切感。
五、变式教学，确保热情
通过变式教学，使一题多用，多题重组，常给人以新鲜感，能够唤起学生好奇心和求知欲，因而能够产生主动参与的动力，保持其参与教学活动的兴趣和热情。
在复习立体图形体积计算时，我出示了一个长方体并提出问题：同学们，这是一个长方体，看到这个长方体你能提出哪些数学问题？学生的想法精彩纷呈。在学生的众多想法中提取出本节课的研究内容，导入课文。研究的课题源于学生的思考，学生的学习兴致高。接着提出第二个问题：还是这个长方体，假如老师给你们一把工具刀，你又能提出怎样的数学问题？生1：“把这个长方体削成一个最大的正方体，这个正方体的体积是多少？”生2：“把这个长方体削成一个最大的圆柱体，这个圆柱体的体积是多少？”生3：“把这个长方体削成一个最大的圆锥体，这个圆锥体的体积是多少？”……
學生们在互相交流中、在思想的碰撞中感受了不同的方法，对自己的方法进行了反思、评价，提高了思维能力，也使整个课堂充满了生命的活力及热情。
在课堂教学活动中，要充分利用直观形象、生动活泼的教学手段、丰富的教学资源、和谐的教学氛围，来激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，积极投入到教学活动之中。