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“化整为零，分组前进”的新课程实践尝试是我地农村中学语文教学的典型范例，希望它能对偏远山区中学教师开展新课程语文教学乃至其他学科的教学实践工作起到一定的启发、借鉴的作用。
一、实施方案
1.设立活动研究课题
新课程实践子课题：①字词认知探究；②作家作品探究；③文章背景探究；④课文主题探究；⑤写作借鉴探究；⑥朗诵活动探究；⑦不同文体分类探究；⑧写作积累探究。
2.成立探究小组
①作业检查评判探究组；②作文指导交流评判探究组；③网络资源搜集组；④朗诵记忆窍门探究组；⑤“走进名人伟人”探究组；⑥文章、字、词、句认知积累探究组；⑦诗海采珠探究组；⑧知识验收合作探究组。
二、实施步骤
1.确立机制，化整为零
我们把每个班分成12个组，3人或4人为一个小组，每3个组为一个队，共4队，由优秀者、积极者、有领导能力者任队长、组长，每次安排下达学习任务，都以小队、小组为单位检查落实。在教师指导及队长、组长的带领下一起学习，一起进行实践探究。
具体案例：一节语文课纪实
时间：2007年3月15日
实践班级：八年级1班
具体过程：上课前由大队长将全班学生按要求分成4个小队、12个组，坐成4个方阵，每个方阵10人左右，1名队长，3名组长。教师上课下达本节任务后，4名队长立即宣布本队3个组的分工：第一组负责字词、文学常识、写作背景的探究；第二组负责本课中心、写作方法、人物性格特点的探究；第三组负责写作积累、中考题点、创新启后的探究。各组完成本组的探究任务外，还要兼顾其他组的任务，4名队长要将各组学习探究的进程情况及时反映给教师，教师也要参加到各队的实践探究中，发现问题并及时指导。半节课后教师组织各队在课堂上交流，教师将各队意见归纳、综合、总结，从而完成课堂实践活动。
这一机制有“传、帮、带、促”四个环节。教师传，队长组长传、帮，面对懒懒遢遢的学生，队长组长带领着学；面对厌学者、落伍者，全队全组敦促其进行学习；面对学习慢手，也由组长、副组长带领着学。这样，比、学、赶、帮、超，活动搞得轰轰烈烈。
学习小分队的主要学习目标之一是熟练记忆当日所学的重点知识，即背诵。中国作家协会专业作家李国文曾说：“学语文背诵必不可少”，“在多多益善的背诵中，达到融会贯通，是一个水到渠成的过程”。于是，师生探究了许多记忆的技巧，如怎样记得快、记得牢，找名师座谈记忆方法，让有经验的学生介绍自己记诵的体会，开展朗诵、背诵比赛，看谁记得广、读得多。“背诵”这个被有些教师摒弃的“祖训”，在我们这个学习探究小分队里被视为法宝，并尽情得到发扬。
2.抓纲带目，纲举目张
“抓纲带目，纲举目张”是指以4名队长、12名小组长为纲，个个组员为目。教师平时应多鼓励学生，抓住这4名队长、12名小组长，使这些队组之间形成争先恐后、力争上游、你追我赶、互不相让的学习阵势。一般每次实践课程完成后，各队、各组都会进行自我总结，看成功、找差距。然后，各队、各组之间再相互比较，互相取长补短、互助提高。最后，各自完善自己的活动，总结本次活动的感受，使每个学生都能有所收获，感受到实践成功的快乐。针对各组中在学习上有较大困难的学生，教师一般亲自辅导，同时组长辅助进行传、帮、带等，不弃一卒，师生一起完成学习任务。这种抓纲带目、纵横捭阖的方式，正推涌着凤山学区语文教育这座方舟乘风破浪、扬帆远航。
3.张弛有序，从善如流
在学习管理上，我们成立了学习小分队，学生每完成一项任务（如背会一首古诗，默写出一篇古文，每次测验、考试的成绩及每次活动的表现等）都一一记录在表册中，并张榜公布。活动优秀者将被授予红旗，以此激励优胜的队、组、队长、组长及优秀组员，也激励了其他队长、组长经常自觉地组织本队、本组总结得失，力争以后能获得优异的成绩。对于队组中落后的同学，组长紧抓不放，在下面不断进行帮助、督促的工作。这样持之以恒工作的结果是成功地转化了一些厌学者，吸引进来了一些受学习困扰的学生。
通过“化整为零，分组前进”，学生的探究兴趣越来越浓厚，学习的涉猎范围也越来越广泛，很多学困生都纷纷加入到新课程实践活动的队伍中，从被动学习者变为主动学习者。在这种教学机制下，一些学生脱颖而出。
具体案例：
学生刘某，女，喜欢上网，家里经营网吧。她不但自己上网，还免费为其他学生提供上网的机会，这一行为虽是好心，但却影响了很多学生的学习。指导教师曾多次找她谈心，但收效都不是很大，与她的父母进行交流后发现，父母对她也失去了信心。我们本着“不放弃每一个学生”的教育理念对这一情况进行了研究，研究后发现同龄学生交流起来应该会有更多的共同语言。于是，指导教师找队长、组长做工作，要求他们利用每次活动的机会以及她家经营网吧的有利条件，让这名女生为本组搜集活动所需的资料。这种方法果然奏了效，以后每次的活动素材展示，他们组都比其他组准备得要充分得多、内容也要精彩得多。年级组及时地将她的转变在全校通报表扬，指导老师还任命她为该班活动二组的副组长，使她的心理产生了极大的震动。从此，她的学习兴趣提高了，成绩渐渐地也好了起来，并对自己充满了信心。其他队、组痴迷上网的学生也渐渐受她所做的多方工作的影响，慢慢由玩网络游戏、聊天的险境中走出来，开始逐渐利用网络资源查找学习资料、搜集素材、加工整理，并进行小组间的相互交流。女生家的网吧也由原来的免费游戏乐园变成了免费网络资源库，使大家在享受信息时代带给我们快乐的同时，提高了自己探究学习的兴趣，将许多沉迷于网络游戏的学生变成了利用网络学习的受益者。
4.芙蓉出水，泾渭分明
新课程实践表明，凡参与“化整为零，分组前进”训练的全体学生身心均得到了充分的锻炼，个人素质也得到了大幅的提高。这几年参与新课程实践改革训练的班级，语文成绩远远高于其他班级。以2005年中考为例：新课程实验班语文优生34人，及格100%，居全县中考之首，有22人被市重点中学提前录取。良好的综合素养、优秀的意志品格、卓越的文学才华使许多学生脱颖而出。下面仅以2005-2006学年凤山二中七年级为例，对比一下新课程实验前后的情况。
新课程实践研究实验前，2005至2006学年期中的验收结果见表1。
分析：这两个班学生的基础都较差，学习功底薄，特别是七年级2班，优生人数寥寥无几，不及格者却达到了一定的程度，厌学人数明显偏高，对全班影响很大，也给语文教学和班级管理带来了较大难度，须改革教学方法，提高学生参与学习的意识。
实施“化整为零，分组前进”课程改革实验后，2006年7月13日全县期末验收结果见表２。
未进行实验的平行班2006年7月13日全县期末验收结果见表3。
分析：分组实验之后，七年级1班优生20人，队长优生率100%，组长优生率86%，全班优生率46.5%；七年级2班优生13人，队长优生率100%，组长优生率83%，全班优生率31.0%，及格率97.6%；未分组实验的班级优生平均人数为6.5人，优生率14.9%，及格率62.1%。
分组的班级全班优秀率较分组前提高了44.3%，全班及格率较分组前提高了45%；厌学人数下降了7～15人，超过未分组实验班成绩的2～4倍。
三、实践反思
实施“化整为零，分组前进”方法后我们欣喜地发现——
● 进行实验的班级学生思维活跃，自觉参与意识强烈。
● 班级整体素质大大提高，学生的思想、行为习惯得到升华。
● 学生主动参与班级管理的意识明显加强，班级民主气氛浓厚。
实验证明，“化整为零，分组前进”方法切合我们农村中学办学实际，但在实施过程中也存在一些问题。
● 此方法必须抓住学生积极参与的心理进行。主要启发学生强烈的参与意识、探究意识。
● 指导教师必须放开手脚，否则此实验将前功尽弃。
综上所述，营造领导师生自觉且积极主动参与管理、参与教学、参与新课程实践的大气候，仍是此方法的根本发展方向。
一、实施方案
1.设立活动研究课题
新课程实践子课题：①字词认知探究；②作家作品探究；③文章背景探究；④课文主题探究；⑤写作借鉴探究；⑥朗诵活动探究；⑦不同文体分类探究；⑧写作积累探究。
2.成立探究小组
①作业检查评判探究组；②作文指导交流评判探究组；③网络资源搜集组；④朗诵记忆窍门探究组；⑤“走进名人伟人”探究组；⑥文章、字、词、句认知积累探究组；⑦诗海采珠探究组；⑧知识验收合作探究组。
二、实施步骤
1.确立机制，化整为零
我们把每个班分成12个组，3人或4人为一个小组，每3个组为一个队，共4队，由优秀者、积极者、有领导能力者任队长、组长，每次安排下达学习任务，都以小队、小组为单位检查落实。在教师指导及队长、组长的带领下一起学习，一起进行实践探究。
具体案例：一节语文课纪实
时间：2007年3月15日
实践班级：八年级1班
具体过程：上课前由大队长将全班学生按要求分成4个小队、12个组，坐成4个方阵，每个方阵10人左右，1名队长，3名组长。教师上课下达本节任务后，4名队长立即宣布本队3个组的分工：第一组负责字词、文学常识、写作背景的探究；第二组负责本课中心、写作方法、人物性格特点的探究；第三组负责写作积累、中考题点、创新启后的探究。各组完成本组的探究任务外，还要兼顾其他组的任务，4名队长要将各组学习探究的进程情况及时反映给教师，教师也要参加到各队的实践探究中，发现问题并及时指导。半节课后教师组织各队在课堂上交流，教师将各队意见归纳、综合、总结，从而完成课堂实践活动。
这一机制有“传、帮、带、促”四个环节。教师传，队长组长传、帮，面对懒懒遢遢的学生，队长组长带领着学；面对厌学者、落伍者，全队全组敦促其进行学习；面对学习慢手，也由组长、副组长带领着学。这样，比、学、赶、帮、超，活动搞得轰轰烈烈。
学习小分队的主要学习目标之一是熟练记忆当日所学的重点知识，即背诵。中国作家协会专业作家李国文曾说：“学语文背诵必不可少”，“在多多益善的背诵中，达到融会贯通，是一个水到渠成的过程”。于是，师生探究了许多记忆的技巧，如怎样记得快、记得牢，找名师座谈记忆方法，让有经验的学生介绍自己记诵的体会，开展朗诵、背诵比赛，看谁记得广、读得多。“背诵”这个被有些教师摒弃的“祖训”，在我们这个学习探究小分队里被视为法宝，并尽情得到发扬。
2.抓纲带目，纲举目张
“抓纲带目，纲举目张”是指以4名队长、12名小组长为纲，个个组员为目。教师平时应多鼓励学生，抓住这4名队长、12名小组长，使这些队组之间形成争先恐后、力争上游、你追我赶、互不相让的学习阵势。一般每次实践课程完成后，各队、各组都会进行自我总结，看成功、找差距。然后，各队、各组之间再相互比较，互相取长补短、互助提高。最后，各自完善自己的活动，总结本次活动的感受，使每个学生都能有所收获，感受到实践成功的快乐。针对各组中在学习上有较大困难的学生，教师一般亲自辅导，同时组长辅助进行传、帮、带等，不弃一卒，师生一起完成学习任务。这种抓纲带目、纵横捭阖的方式，正推涌着凤山学区语文教育这座方舟乘风破浪、扬帆远航。
3.张弛有序，从善如流
在学习管理上，我们成立了学习小分队，学生每完成一项任务（如背会一首古诗，默写出一篇古文，每次测验、考试的成绩及每次活动的表现等）都一一记录在表册中，并张榜公布。活动优秀者将被授予红旗，以此激励优胜的队、组、队长、组长及优秀组员，也激励了其他队长、组长经常自觉地组织本队、本组总结得失，力争以后能获得优异的成绩。对于队组中落后的同学，组长紧抓不放，在下面不断进行帮助、督促的工作。这样持之以恒工作的结果是成功地转化了一些厌学者，吸引进来了一些受学习困扰的学生。
通过“化整为零，分组前进”，学生的探究兴趣越来越浓厚，学习的涉猎范围也越来越广泛，很多学困生都纷纷加入到新课程实践活动的队伍中，从被动学习者变为主动学习者。在这种教学机制下，一些学生脱颖而出。
具体案例：
学生刘某，女，喜欢上网，家里经营网吧。她不但自己上网，还免费为其他学生提供上网的机会，这一行为虽是好心，但却影响了很多学生的学习。指导教师曾多次找她谈心，但收效都不是很大，与她的父母进行交流后发现，父母对她也失去了信心。我们本着“不放弃每一个学生”的教育理念对这一情况进行了研究，研究后发现同龄学生交流起来应该会有更多的共同语言。于是，指导教师找队长、组长做工作，要求他们利用每次活动的机会以及她家经营网吧的有利条件，让这名女生为本组搜集活动所需的资料。这种方法果然奏了效，以后每次的活动素材展示，他们组都比其他组准备得要充分得多、内容也要精彩得多。年级组及时地将她的转变在全校通报表扬，指导老师还任命她为该班活动二组的副组长，使她的心理产生了极大的震动。从此，她的学习兴趣提高了，成绩渐渐地也好了起来，并对自己充满了信心。其他队、组痴迷上网的学生也渐渐受她所做的多方工作的影响，慢慢由玩网络游戏、聊天的险境中走出来，开始逐渐利用网络资源查找学习资料、搜集素材、加工整理，并进行小组间的相互交流。女生家的网吧也由原来的免费游戏乐园变成了免费网络资源库，使大家在享受信息时代带给我们快乐的同时，提高了自己探究学习的兴趣，将许多沉迷于网络游戏的学生变成了利用网络学习的受益者。
4.芙蓉出水，泾渭分明
新课程实践表明，凡参与“化整为零，分组前进”训练的全体学生身心均得到了充分的锻炼，个人素质也得到了大幅的提高。这几年参与新课程实践改革训练的班级，语文成绩远远高于其他班级。以2005年中考为例：新课程实验班语文优生34人，及格100%，居全县中考之首，有22人被市重点中学提前录取。良好的综合素养、优秀的意志品格、卓越的文学才华使许多学生脱颖而出。下面仅以2005-2006学年凤山二中七年级为例，对比一下新课程实验前后的情况。
新课程实践研究实验前，2005至2006学年期中的验收结果见表1。
分析：这两个班学生的基础都较差，学习功底薄，特别是七年级2班，优生人数寥寥无几，不及格者却达到了一定的程度，厌学人数明显偏高，对全班影响很大，也给语文教学和班级管理带来了较大难度，须改革教学方法，提高学生参与学习的意识。
实施“化整为零，分组前进”课程改革实验后，2006年7月13日全县期末验收结果见表２。
未进行实验的平行班2006年7月13日全县期末验收结果见表3。
分析：分组实验之后，七年级1班优生20人，队长优生率100%，组长优生率86%，全班优生率46.5%；七年级2班优生13人，队长优生率100%，组长优生率83%，全班优生率31.0%，及格率97.6%；未分组实验的班级优生平均人数为6.5人，优生率14.9%，及格率62.1%。
分组的班级全班优秀率较分组前提高了44.3%，全班及格率较分组前提高了45%；厌学人数下降了7～15人，超过未分组实验班成绩的2～4倍。
三、实践反思
实施“化整为零，分组前进”方法后我们欣喜地发现——
● 进行实验的班级学生思维活跃，自觉参与意识强烈。
● 班级整体素质大大提高，学生的思想、行为习惯得到升华。
● 学生主动参与班级管理的意识明显加强，班级民主气氛浓厚。
实验证明，“化整为零，分组前进”方法切合我们农村中学办学实际，但在实施过程中也存在一些问题。
● 此方法必须抓住学生积极参与的心理进行。主要启发学生强烈的参与意识、探究意识。
● 指导教师必须放开手脚，否则此实验将前功尽弃。
综上所述，营造领导师生自觉且积极主动参与管理、参与教学、参与新课程实践的大气候，仍是此方法的根本发展方向。