小班下学期，我发现孩子们喜欢用小型木制积木拼搭各种不同的房子。游戏过程中，孩子们会说：“你看我盖的房子很高、很漂亮。”于是，在随后的一段时间里，孩子们对木制积木搭房子的活动一直延续。看见孩子们的兴趣点，于是我进行了《我的家，你的家》主题系列活动，激发幼儿从对房子的搭建中提升到如何建构家。
　　为了便于幼儿搭建，我将班级里的建构区进行了重新的设置和创建。从材料的提供上由小的木制积木到大型泡沫积木的提供，让孩子体验不同材质、不同大小的积木搭建的方法，在活动室开创了一个开放、自由、宽松的建构区。孩子们在这个新的建构区里陆续搭建了各种各样的房子、房间。
　　案例一：《不同的楼房》
　　今天的绘本故事《我的家，你的家》，给了孩子们一些启发，激起孩子们的兴趣。彤彤从建构区选择了一筐木制小积木说：“我要盖不同形状的房子。”接着她选择相同形状的长方体、圆柱体积木，从下向上逐个垒高搭建不同形状的楼房，最后，不忘把每个楼房加个房顶（见图1）。我问：“能不能想个办法，除了这种一个个垒高的楼房，还能有其它什么造型的房子呢？彤彤说：“还能这样盖房子。”她先用4块正方体积木平铺，将2块积木垒高在4块平铺的积木上，1块积木垒高在两块上，最后用个三角形的积木封顶（见图2）。
　　分析：幼儿在平时的游戏时基本上是壘高的技能，建构自己对事物的直观印象，这是小班幼儿建构的特点，由于能够熟练地搭建，彤彤利用不同形状的积木，建构了不同的楼房，同时，在老师言语的提示下，能从单一的垒高到叠加有造型的垒高，展现了不同的楼房造型，说明孩子在生活中对房子造型有定的经验积累。
　　案例二：《小老鼠的家》
　　束天乐想要给小老鼠搭建一个家，他拿来积木开始搭建。很快把房子加高加固了，不一会一个高高的房子就搭好了，这时我问：“中间这个积木拼搭做什么呢？”束天乐说：“是楼梯。”（见图3）“你现在还准备做什么呢？” “小老鼠没有吃的，小老鼠是食草动物，给准备一些草。” “你觉得小老鼠在什么地方吃呢？” “餐桌上，我现在搭个餐桌。”说完，他立刻动手搭建，“好了，现在餐桌椅子都有了。”（见图4）我又问：“桌子和椅子是一样高吗？” “不是的。”于是，他把搭建椅子的积木调整了一下，同时还配了靠背。 “我要给椅子加个护栏变成儿童椅”。然后，他把小老鼠放在椅子上，结果发现好像矮了，接着又拿了积木调整，经过比较，觉得满意，把绿色的积木代替草放在餐桌上。（见图5）
　　分析：《小老鼠的家》的搭建游戏是幼儿自主建构的，游戏中幼儿运用了围和、铺平、架空、加高等技能搭建了房屋。束天乐自身建构水平相比同龄孩子能力要强，通过他的作品可以看出他对家有一定的认识和生活经验，他搭建了楼梯，以及进家门的设计，说明认知水平经验丰富，他能根据材料特点灵活地选择合适的材料，体现门的设计适合小老鼠的特点。孩子在建构中目的性强，不断设计了游戏情节，能根据出现的问题进行不断的调整，在桌椅一样高的问题上，他及时调整了积木，通过自己摆放、比较，最终选择合适的积木搭建，使小老鼠能坐在椅子上用餐，由于他发现小老鼠坐在椅子上不稳定，便加护栏变成了儿童椅，让小老鼠坐在椅子上安全、舒适、稳固，说明这个孩子对建构中出现的问题能及时反应，并及时改进，解决建构中出现的问题。
　　案例三：《小动物做客》
　　王艺宸自由地选择在建构区里搭建房屋，不一会儿，她用大砖泡沫围合了一个比较大的家，里面有一些门、桌子等简单家具。这时，胡近锐加入进来，说：“我和你一起玩。”胡近锐拿了一块正方体的砖块放在家里，王艺宸顺手把这个正方体砖拿到自己手里，胡近锐告诉她“这是玩具柜”，王艺宸看了看自己手上的两块形状一样，颜色不同的砖，换了紫色的砖块给他，胡近锐把这个紫色砖块放在房屋中间。（见图6）
　　王艺宸选择了手偶小兔子在家里进进出出玩着自己的小动物做客游戏。（见图7）王艺宸觉得自己围合的砖比较矮，于是，又进行了加高加固，胡近锐在另一边帮助加固，这时，王艺宸说：“小动物要上厕所，房间里有马桶。”我疑惑地问： “马桶在什么地方？”“卫生间。”“那你卫生间在哪9” “从这个小洞出来就是卫生间。”说着便开始搭卫生间，“卫生间是大还是小呢（7”“大。” “难道比房间大吗？” “有一点小。”然后，王艺宸用小块的正方体泡沫围合了一个卫生间。接着不停地尝试搭建马桶。（见图8）胡近锐也在不停地看着王艺宸搭建，当我问： “马桶是什么样的？”胡近锐说： “有洞。”我又问，“如何让马桶有洞呢？”这时胡近锐随手调换了一个积木，让马桶有洞更逼真了。（见图9）王艺宸把小兔子放到卫生间上完厕所，说： “小兔子该吃饭了。”胡近锐指着房间的餐桌，王艺宸拿了一个泡沫积木当碗，胡近锐说： “太大了。”王艺宸拿了回去，在泡沐积木里寻找合适的，可是没有找到。 “你可以选择其他合适的做桌上的餐具。”于是，他们从另一个柜子里，拿了一筐小型木制玩具，用两块拱型积木拼接，组合了个碗（见图10）。接着拿了个小雪花片放在碗里，王艺宸说：“这是饭。”胡近锐不断把碗里的米饭装满（见图11）。王艺宸说：“请小兔、小狗吃。”于是把小兔小狗的手偶放在餐桌旁。“吃完饭，他们要睡觉。”最后，他们把小动物们放在床上睡觉了。（见图1 2、1 3）
　　分析：通过游戏，幼儿对家的认知越来越丰富，搭建技能也逐步提高了，同时游戏的情境性和趣味性也更加浓厚。王艺宸能自主设计游戏情景，同时带动了同伴主动参与，在搭建卫生间的环节中，她能另外开辟房间做卫生间，通过同伴之间相互游戏、帮助，设计搭建马桶造型，由于王艺宸的主导者情境的发生，让同伴能有目的地配合，使游戏继续，胡近锐虽然与同伴交流比较少，但是每次建构中出现不同的问题，都能及时地解决，他能根据材料的特性，选择比较合适的替代物。虽然游戏情节简单，但是反映了孩子对周围事物的观察和理解，是他们生活经验的再现，而且孩子们乐享其中。
　　本次活动是让幼儿根据自己的生活经验，能自主地、创造性地反映周围现实生活的游戏，在建构活动中培养幼儿的创造力，想象力和动手操作能力。在操作中感知不同形状及其关系，逐步帮助孩子发展空间感、注意力、观察力、记忆力、想象力及创造能力。 　　回顾幼儿整个搭建过程，孩子们从最初简单的建构到立体建构、从单一建构材料到使用辅助材料，他们的搭建水平日益提高。同时对此次活动我也有些深刻的体会和反思。
　　一、在让幼儿自主的探索建构材料，积累相应的建构技能的同时，适时引导幼儿，以更好地促进幼儿搭建技能的提升。
　　我觉得要给孩子更多的自己探索发现的空间与机会，幼儿在建构中会认识材料的形状、大小、颜色等，让幼儿挖掘已经有的建构经验和技能，去建构区搭建，同时在搭建过程中，不断地遇到问题，解决问题，提高自己的搭建技能。
　　例如：在案例 《不同的楼房》的游戏中，虽然孩子有目的地搭建房子，由于没有游戏主题，使得幼儿游戏时间比较短。同时，我发现小班幼儿建构技能单一，我们老师可以有目的地引导孩子尝试平铺、叠加、垒高等建构方法。
　　二、丰富幼儿的生活经验，提高建构技能，升华游戏内容。
　　在活动中，我尝试以主题建构的形式，以绘本故事《我的家，你的家》系列主题的扩展，引导幼儿观察生活中自己家的结构、功能等，通过《我喜欢的房间》调查表，了解房间的物品和功能。而调查表布置在建构区内，丰富幼儿的感知经验，让孩子随时可以补充和丰富建构内容，使幼儿游戏更为丰富。（见图14）经过一段时间的搭建，孩子的建构水平，孩子的建构技能不再是单一的垒高，已经有了围合、平铺、延长等技能。在案例二《小老鼠的家》中，幼儿的建构内容已经比较丰富了，从单一的楼房建构提升到房间的建构，甚至还把房间进行简单的家具搭建，特别是孩子提出搭建餐桌时，我给予了支持和回应，由于我对餐椅是否 样高的疑问，促使幼儿能自己回想生活中的物品的特征，并能自主地进行调整，调整中幼儿会对材料的大小比较，选择合适的积木建构，达到自己满意的建构造型。
　　三、投放豐富的材料，让幼儿探索不同材料的组合。
　　虽然建构区提供的材料是多种多样且多层次的，我发现幼儿在活动中很难利用不同建构材料的优势相互补充和结合。例如，案例三《小动物做客》游戏中，出现了需要以物代物的情况：如何在餐桌上摆放 个碗，两个孩子觉得泡沫积木中没有合适的，我及时回应了能否寻找其他的材料代替呢？结果孩子选择了小型的木制积木，来充当碗，还用雪花片当作是米饭，不同材料的加入能够更加激发幼儿的创造能力。
　　四、以强带弱，促进同伴合作游戏。
　　一个班幼儿的建构水平是有差别的，我觉得在游戏中可以让搭建水平较高的幼儿和搭建水平低一些的幼儿共同游戏。在游戏的过程中，他们可以通过模仿学到很多的知识，丰富他们的搭建技能。在情景中，虽然孩子们开始都是先自己建构，合作性不强，随着建构内容的丰富，孩子们会去关注同伴的建构造型，会倾听同伴所表达的想法，同时加入自己的想法和建议，双方共同合作去完成更有创造性的作品。
　　建构区游戏活动每天都在发生不同的故事，孩子们建构内容越来越丰富，持续时间也越来越长。在这 系列的活动中，孩子们的建构水平有所提高。在孩子们次次自主探索和实践操作中出现很多的问题，孩子能不断地调整和改进，说明幼儿在游戏的同时，在技能方面还得到了提升。