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我是一个习惯忧心的妈妈，我知道家长的忧虑情绪对孩子成长不好，只好拼命学习，通过减少自己对育儿领域的未知而减轻忧虑。
我的孩子是个男孩，很好动活泼，几乎没有什么坐得住的时候，你拿着书在一边说，他很快就跑到别处倒腾他的事情了。
于是我开始想尽办法让他好好听我说绘本——这些办法，让我和他度过了一段非常开心珍贵的时光，以至一看到那些书的封面，就会想到那些与他咯咯欢笑的场面，相信他也如此。
简略法
我没有严格遵照年龄指导来购买和共读绘本，都是凭自己对孩子当前认知水平来共读。在刚入门时，只要配字不是太多的绘本，都被纳入共读范围。
不过，即使文字少，面对从没听过的绘本，1.5岁孩子的注意力还是不足以支撑听我一字一句地念完。观察发现，每页2至3句话最适合，于是我就对那些文字进行缩略，截取其中一两句最关键的句子念，一般是最能描述画面，或者是推动关键情节的句子，而且念时感情要丰富些，吐字清晰，语速不要太快。
例如《小猫咪追月亮》，是大奖绘本，画面生动简明，语句重复多，很适合入门阅读，但是有些语句还是长，“摔疼了鼻子，撞疼了耳朵，还拧疼了尾巴……”，我只记得那时候孩子只是刚刚认清人体器官，对于撞啊、拧啊这种动词理解不深，每次说到这些他就困惑走神，后来我就只说“拧疼了尾巴”，这样理解下来就容易多了。
读简略版本几次之后，孩子爱上这个故事，对情节也有了更多的熟悉，就可以慢慢地补回原版的语句，直至全部读完原文。这里有个需要注意的地方，就是每次共读时，截取的句子都应该是相同的，不要这次截取这两句，下次截取另外两句。
指引寻找法
那些优秀的、注重细节的绘本，经常存在从第一页到最后一页都出现的人物，幼儿即使还没看懂绘本，但指引他们去找那个无处不在，却又藏身略妙的人物，对他们来说确是一个好玩的游戏。
《小金鱼逃走了》是一本专门为孩子提供“搜索游戏”的绘本，五味太郎的画风简练，此书色彩非常鲜艳，小金鱼在每一页都藏身在屋子里的各个角落，那些家中摆设对孩子而言也是熟悉的，所以孩子都喜欢去进行这个搜索游戏——难度不大，需要一定的专注力，有可爱的环境画面，这些都是能够吸引刚开始阅读的孩子的元素，所以把这本绘本作为共读入门的成功率非常高！到了最后，把我们熟悉的小金鱼从尾页的一大堆小金鱼中找出来，对孩子来说也不是什么难事了。
动作法
这个办法说白了就是模仿绘本角色的动作做动作，没有哪个孩子会不喜欢，当然大人会累一点，权当锻炼身体好了。有些家长也许会觉得看书就应该安安静静，这样疯闹会不会不好，这样就又回到共读绘本的目的上来，读绘本的目的是为了加深孩子的体会，加深孩子与真实世界的联系。如果是动作感强烈的绘本，大人小孩子一起动起来，让孩子体会自己对身体的感受，不也是愉快地学习体验吗？
例如《不睡觉世界冠军》，女主角为了哄她的三个活宝睡觉，把枕头、鞋盒和篮子想象为大船、火车和热气球，于是我的枕头也跟着开始“人格分裂”：让他平躺上去，先是变成船，我推着那个枕头在床上摆动，摇摇晃晃；然后变成火车，我拽着枕头从床头拖到床尾，再配上火车鸣笛声音；最后是热气球，我紧抓枕头两个边缘，站在床上提他“升空”，然后就“飘啊飘”。我一边变身各种交通工具驾驶员，一边念几米那近似童谣的文字，有时配点拟声词，简直就像演舞台剧，所以，亲子共读也是体力活！
不管不顾照念法
和简略法不同，有那么一些绘本，文字优美，我舍不得少读一个字，所以尽管知道孩子一开始还不太懂，但也要不管不顾地一字一字念下去。运用这种共读办法，选取绘本这一步很重要，起码内容不能偏离孩子的认知水平太远，也不能过于长篇大论。
例如绘本大师李欧李奥尼的《小黑鱼》和《田鼠阿佛》，这么有趣的故事，这么可爱的画面，这么动人的文字，值得父母为孩子完完整整地读上一遍又一遍。
我的孩子有几次是看似不理我的，但我并不管他，声情并茂地念，一直念完，结果就是，突然有一天，在我念着的时候，他学着我双手摆动，接着我的话念下面的句子。每句诗我念前面几个字，他接后面几个字，陶醉地完成我们共同的“表演”，每每到了那些时刻，我都感动不已。
局部强调法
这个方法适用于读图型绘本，这类绘本文字非常少，画面却又很丰富，如果只是简单读了文字，没指图中强调的一些局部有趣的地方，很有暴殄天物的意味。
歌曲乱入法
孩子有时候对儿歌旋律的接受度比讲述的程度要高，这时把一些他非常熟悉的儿歌插入绘本情节也能提高孩子的共读兴趣。
例如《小黄和小蓝》，那一堆颜色在后来围成圈又抱又跳，围成圈那里我就唱孩子早教的歌曲“拉个圈圈走走，拉个圈圈走走”，他们抱着玩、叠在一起有点像葫芦，我就乱入《葫芦娃》一曲，孩子也跟着我唱得很嗨，也觉得好玩。
添油加醋法
这个方法适合生活意味浓厚，但文字较少的绘本，共读时可以加入孩子熟悉的生活情节和一些真实替换的情节，孩子的代入感会非常强烈。
例如《大卫，不可以》，如果只说，“不”，“不”，那就很无趣，但添油加醋地说，就真是口干舌燥的节奏，比如大卫拿饼干，就说他怎么想吃，那饼干放得这么高，他又从哪里搬个凳子过来踮脚拿，真是太危险了云云……
以上方法就介绍到这里了，还有一些更详细的共读事宜，强推阅读粲然的《骑鲸之旅》，你会收获到很多。
我的娃现在4岁多了，从爱撕书，坐不稳听我讲话的孩子，变成一个很爱惜书本，并央求我讲故事的娃娃了。但我更想说的是：孩子，谢谢你，让我认识了绘本这个美好的事物，让我与你共享这种美好。
我的孩子是个男孩，很好动活泼，几乎没有什么坐得住的时候，你拿着书在一边说，他很快就跑到别处倒腾他的事情了。
于是我开始想尽办法让他好好听我说绘本——这些办法，让我和他度过了一段非常开心珍贵的时光，以至一看到那些书的封面，就会想到那些与他咯咯欢笑的场面，相信他也如此。
简略法
我没有严格遵照年龄指导来购买和共读绘本，都是凭自己对孩子当前认知水平来共读。在刚入门时，只要配字不是太多的绘本，都被纳入共读范围。
不过，即使文字少，面对从没听过的绘本，1.5岁孩子的注意力还是不足以支撑听我一字一句地念完。观察发现，每页2至3句话最适合，于是我就对那些文字进行缩略，截取其中一两句最关键的句子念，一般是最能描述画面，或者是推动关键情节的句子，而且念时感情要丰富些，吐字清晰，语速不要太快。
例如《小猫咪追月亮》，是大奖绘本，画面生动简明，语句重复多，很适合入门阅读，但是有些语句还是长，“摔疼了鼻子，撞疼了耳朵，还拧疼了尾巴……”，我只记得那时候孩子只是刚刚认清人体器官，对于撞啊、拧啊这种动词理解不深，每次说到这些他就困惑走神，后来我就只说“拧疼了尾巴”，这样理解下来就容易多了。
读简略版本几次之后，孩子爱上这个故事，对情节也有了更多的熟悉，就可以慢慢地补回原版的语句，直至全部读完原文。这里有个需要注意的地方，就是每次共读时，截取的句子都应该是相同的，不要这次截取这两句，下次截取另外两句。
指引寻找法
那些优秀的、注重细节的绘本，经常存在从第一页到最后一页都出现的人物，幼儿即使还没看懂绘本，但指引他们去找那个无处不在，却又藏身略妙的人物，对他们来说确是一个好玩的游戏。
《小金鱼逃走了》是一本专门为孩子提供“搜索游戏”的绘本，五味太郎的画风简练，此书色彩非常鲜艳，小金鱼在每一页都藏身在屋子里的各个角落，那些家中摆设对孩子而言也是熟悉的，所以孩子都喜欢去进行这个搜索游戏——难度不大，需要一定的专注力，有可爱的环境画面，这些都是能够吸引刚开始阅读的孩子的元素，所以把这本绘本作为共读入门的成功率非常高！到了最后，把我们熟悉的小金鱼从尾页的一大堆小金鱼中找出来，对孩子来说也不是什么难事了。
动作法
这个办法说白了就是模仿绘本角色的动作做动作，没有哪个孩子会不喜欢，当然大人会累一点，权当锻炼身体好了。有些家长也许会觉得看书就应该安安静静，这样疯闹会不会不好，这样就又回到共读绘本的目的上来，读绘本的目的是为了加深孩子的体会，加深孩子与真实世界的联系。如果是动作感强烈的绘本，大人小孩子一起动起来，让孩子体会自己对身体的感受，不也是愉快地学习体验吗？
例如《不睡觉世界冠军》，女主角为了哄她的三个活宝睡觉，把枕头、鞋盒和篮子想象为大船、火车和热气球，于是我的枕头也跟着开始“人格分裂”：让他平躺上去，先是变成船，我推着那个枕头在床上摆动，摇摇晃晃；然后变成火车，我拽着枕头从床头拖到床尾，再配上火车鸣笛声音；最后是热气球，我紧抓枕头两个边缘，站在床上提他“升空”，然后就“飘啊飘”。我一边变身各种交通工具驾驶员，一边念几米那近似童谣的文字，有时配点拟声词，简直就像演舞台剧，所以，亲子共读也是体力活！
不管不顾照念法
和简略法不同，有那么一些绘本，文字优美，我舍不得少读一个字，所以尽管知道孩子一开始还不太懂，但也要不管不顾地一字一字念下去。运用这种共读办法，选取绘本这一步很重要，起码内容不能偏离孩子的认知水平太远，也不能过于长篇大论。
例如绘本大师李欧李奥尼的《小黑鱼》和《田鼠阿佛》，这么有趣的故事，这么可爱的画面，这么动人的文字，值得父母为孩子完完整整地读上一遍又一遍。
我的孩子有几次是看似不理我的，但我并不管他，声情并茂地念，一直念完，结果就是，突然有一天，在我念着的时候，他学着我双手摆动，接着我的话念下面的句子。每句诗我念前面几个字，他接后面几个字，陶醉地完成我们共同的“表演”，每每到了那些时刻，我都感动不已。
局部强调法
这个方法适用于读图型绘本，这类绘本文字非常少，画面却又很丰富，如果只是简单读了文字，没指图中强调的一些局部有趣的地方，很有暴殄天物的意味。
歌曲乱入法
孩子有时候对儿歌旋律的接受度比讲述的程度要高，这时把一些他非常熟悉的儿歌插入绘本情节也能提高孩子的共读兴趣。
例如《小黄和小蓝》，那一堆颜色在后来围成圈又抱又跳，围成圈那里我就唱孩子早教的歌曲“拉个圈圈走走，拉个圈圈走走”，他们抱着玩、叠在一起有点像葫芦，我就乱入《葫芦娃》一曲，孩子也跟着我唱得很嗨，也觉得好玩。
添油加醋法
这个方法适合生活意味浓厚，但文字较少的绘本，共读时可以加入孩子熟悉的生活情节和一些真实替换的情节，孩子的代入感会非常强烈。
例如《大卫，不可以》，如果只说，“不”，“不”，那就很无趣，但添油加醋地说，就真是口干舌燥的节奏，比如大卫拿饼干，就说他怎么想吃，那饼干放得这么高，他又从哪里搬个凳子过来踮脚拿，真是太危险了云云……
以上方法就介绍到这里了，还有一些更详细的共读事宜，强推阅读粲然的《骑鲸之旅》，你会收获到很多。
我的娃现在4岁多了，从爱撕书，坐不稳听我讲话的孩子，变成一个很爱惜书本，并央求我讲故事的娃娃了。但我更想说的是：孩子，谢谢你，让我认识了绘本这个美好的事物，让我与你共享这种美好。