【摘要】 公德意识是现代教育的重要标志，是当今社会关注的焦点。幼儿时期的社会公德意识尚处于朦胧阶段，对社会公德的概念、公共准则、行为规范等观念皆可通过有意识的教育和培养而获得。幼儿园公德意识的培养应从三方面入手：规则意识、责任意识和义务意识。提出培养幼儿公德意识的理念，在幼儿园有的放矢地开展德育工作，为幼儿形成良好的行为习惯和道德品质打下基础。
　　【关键词】 公德意识 传统伦理
　　一、规则意识的体验与培养
　　幼儿园学习、生活、游戏等各项活动都有明显的规则，可称之为常规。平时，教师常常倡导，加强常规教育，常规的培养需要贯穿在每时每刻之中。幼儿进入幼儿园，从家庭走向第一个集体，适应幼儿园的生活、学习制度对自身而言已是一大进步。
　　如：早上入园，向老师问早，向长辈道“再见”；吃完饭要把桌前掉的饭粒拾进碗里，然后轻轻地把碗放进框内；教室里不能奔跑，不能大声喊叫；有事情要先举手；入厕时学会等待，一条条、一件件，老师均要一次次反复咛嘱。每天都重复，看似很枯燥，幼儿就是在不断的训练中养成遵守规则的良好习惯。培养幼儿遵守规则，教师可用强化法练习。如：发现幼儿把碗放进框内，发出很响的声音，教师要求幼儿把碗拿回来，重新轻轻的放。
　　有位教育家曾经说过：太随意的生活习惯养成之后，当孩子进入集体生活环境，会有格格不入的感觉，集体生活会让他们觉得难以忍受。教师要逐渐地帮助他们提高生存、生活与交往能力，学会自觉地把个人利益与集体利益结合起来，形成一种反映公共人格的精神。
　　二、责任意识的体现与培养
　　责任意识则要求人们自觉调整、处理自己与国家和社会的相互关系，意识到自己作为社会成员的责任所在，努力成为一个尊重自己、对他人负责、对组织、对社群、对社会尽职的人。幼儿园可以通过多种途径、渠道、方式培养幼儿的责任意识。
　　如：给幼儿布置一些力所能及的任务，班级里许多事情可请幼儿参与，献计献策。教师给幼儿布置任务后，要督促他们按时、按要求完成，其间，要给予帮助与指导，让幼儿体验到完成任务的喜悦，树立自信，认为自己能干，了不起，使幼儿在完成一次次任务之中滋生责任意识。
　　当幼儿的情绪出现不稳定，大喊大叫，甚至无理取闹，教师要一次性地解决，可采取冷处理的方法，等幼儿冷静后，立即就事论事，使幼儿彻底地意识到刚才的失态有多么的难堪，让幼儿留下较深的印象，不再有第二次。当幼儿跑来告诉老师，××小朋友不理我时，老师要启发幼儿：他为什么不理你？你该做什么？当幼儿拿了别的玩具时，老师要告诉他，你喜欢他的玩具，他自己更加喜欢，没有了玩具，他会怎么样？你的玩具被别人拿走，会怎么想？引导幼儿换位思考，体验他人的心境，明白自己应该如何去说、去做。
　　三、义务意识的实践与培养
　　幼儿时期的义务意识培养应侧重于：让他们明白哪些事自己必须做的。自己的事情对别人会产生如何的影响。帮助他人也是一种义务。幼儿每天在幼儿园里有许多事情应该是自己完成的，教师要向幼儿交代清楚。如：吃完饭后，自己掉的饭粒要捡起来。室外活动，自己玩过的扭扭车一定要摆放回原处。画好图画，记号笔一定要盖紧笔套。
　　幼儿的情感是非常脆弱的，不须亲身体验，通过讲述，情境的感染，他们同样能身临其境一般地体验到各种情感。教师应采用情感教育，使幼儿明白自己与父母、同伴，老师之间是紧密相联的。
　　家长告诉老师：自己的孩子最近有很大的变化，叫他拿小橙子，他不愿意，叫他倒垃圾，他也不帮忙，问为什么？他理直气壮地回答：“自己的事自己做，你的事情就必须你自己做。”幼儿天真可爱的一面中反映出的教育缺乏系统性。孩子的可塑性越强，教师要小心、周到，孩子纯洁的心灵容不得半点的污物，也容不得半点的失误，教师在教育中要慎之又慎。
　　四、公德意识的实施与培养
　　在活动中，教师要有意识地在各环节中加强公德意识的教育，保持教育内容的全面性，避免重技能传授轻常规培养的现象。幼儿的认识与行为之间往往是以情感为中介的。往往是经过幼儿亲身体验的事物，才能触动其情感；触动了情感的事物，认识才有可能加深；认识加深了，行为才有可能自觉。
　　例如：当幼儿本人或周围的人被果皮滑倒而受伤时，适时向幼儿讲解“不随地乱扔东西”的公德，幼儿就会很容易记住并遵循这条公德；看动画片时，有人大声喧哗而使幼儿听不清时，适时向幼儿讲解“公共场合不大声喧哗”的公德，幼儿会很容易明白其中的道理，进而把它内化为自己的认识，规范自己的行为。
　　“孟母三迁”的故事告诉我们：环境对孩子的成长有着重要的作用。一个在充满民主、关怀、和睦的家庭氛围中生活的孩子一定是阳光健康、文明礼貌的，反之一个夫妻不和、公婆不睦、邻里交恶的环境中如何教育自己的孩子团结友爱、尊老爱幼。因此，家长要努力为孩子创造一个良好的家庭环境、邻里环境、伙伴环境。家长是幼儿园宝贵的教育资源，是教师的最好合作者。教师要采用多种方式与家长沟通，让家长了解一些教育内容、教育方法、教育目的，家园之间共同配合，取得最佳效果。
　　《纲要》中提出：家园密切的合作，步调一致的教育，才能取得良好的效果。家庭是孩子的“第一课堂”，父母是孩子的第一任老师。在日常生活中，无论衣、食、住、行、玩哪一方面，父母都会面临着如何教育孩子的问题。
　　幼儿期是个性、品德形成的关键期，错过这个时期，许多良好的品性就难以形成。总之，幼儿社会公德教育需要幼儿园的主力教育，需要家长的积极配合，需要从身边事教育幼儿，使幼儿形成良好公德意识，为真正成为一个独立的、具有良好公德的社会人奠定坚实的基础。
　　【参考文献】
　　[1]吴立保.从家庭伦理到公共道德：现代幼儿家庭德育的转向.学前教育研究
　　[2]姜哲琼.幼儿期道德意识的培养.宁夏教育
　　[3]陈莉.如何培养幼儿的规则意识.宁夏教育
　　[4]张兰英.幼儿良好道德行为习惯的培养.南昌教育
　　作者简介：肖剑，女、出生年月1982.12职称：小学高级教师，学历：本科，籍贯：泰州，在常州市大地幼稚园工作，参与省级“以拓展性学习促幼儿成长的实践与研究”的课题研究，教科研方面成绩突出，有多篇德育、教学方面的论文发表和获奖。