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摘 要：从教材和学生的实际情况出发，生动活泼地开展教学活动，真正实现个性发展的教学，真正让学生从自身的经历或体验出发去学语文。教学中以人为本，张扬个性，确立学生的主体地位，提高学生的自主性和创造性;尊重学生，塑造灵魂，培养学生的人文精神，教会学生做人。
关键词：语文教学;以人为本;张扬个性;人文精神
个性，是指一个人带有倾向性的、本质的稳定的心理特征的总和。语文是最具人文性的学科。它拥有其独有的工具性和基础性，它不仅要传授语文知识、训练语文技能，更为重要的是要让学生从语言文字中汲取充盈的人文精气、滋养自己的精神家园，在促进学生个性发展方面本身又有着得天独厚的优势。因此，语文教学期待并呼唤个性发展的教学，突出“人本”，体现深切的“人文关怀”。语文教师必须积极营造促进学习者学习和成长的氛围，使语文学科真正担负起为青少年的全面发展和终身发展打好基础的功能。
一、 立足课堂，营造个性发展的良好氛围
课堂应该主要是学生的课堂。立足课堂，以学生为主体，充分尊重学生的个体差异。关注学生不同的学习需求。课堂就不是一成不变的，课堂上发生的一切也不会像我们事先设计的那样。而是一个动态的过程，是不可预测的。为此我们必须对课堂教学进行动态的设计。充分照顾到学生的生命活动，只有这样，才能激发出他们的兴趣和热情，才能使课常脱去僵死的外衣，显露出无限的生机。
其次要通过学生的活动、体验、表现来增强课堂活力，促进个性发展。曾经有人说过：“学生作为一个完整的人，发展的人，他们来到这个世界，并不只是为了过成人生活，他们有权利体验从出生到死亡的全部生活历程，体验作为人的全部生命意义。”而我们的语文课堂则就是他们去体验、活动、表现的最佳途径。因此，语文教学必须以“立人”为中心，即要让学生由过去死记语文知识转到通过语言的形式去认识社会、感悟人生、塑造自己;由过去以传授知识训练学生为主，转到以人的个性发展为主。
二、 习文悟道，激活语文教学的人性
语文不等同于语言，不能把学习语文当作是掌握口头语言和书面语言的一种工具，而忽略了语文的人文性。语文对于人来说更重要的是一种文化，它更重要的在于提升人的精神境界和生命价值，在于塑造人的个性发展。例如：《像山那样思考》一文，若单从知识方面来说，对文章理解无非是让学生树立环保意识，要保护野生动物。这当然要比单纯泛泛的说教和课本上的教育要形象生动的事多。但是，这忽略了文章本身所具有的丰富深刻的人文内涵。如果我们用人文的眼光、人文的情怀去引导学生体会那种心灵的失落灵魂的黯然、思想的悲痛，肯定会对学生的情感、态度、价值观有强烈的震撼。
三、 加强阅读，促进学生的个性发展
（一） 引导学生从以儒家为主体的中华传统文化的精华中去吸取人文素质的营养
几千年的中华民族文化，历史悠久，源远流长，博大精深，给我们留下了丰富的人文科学经典，是取之不尽用之不竭的精神财富。诵读范仲淹的《岳阳楼记》，那“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的思想，可以提升他们的忧患意识和社会责任感;品味屈原的《离骚》，那“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的进取精神，可以激励他们的斗志;学习谭嗣同的《绝命诗》那甘洒热血唤起民族改革之心的自我牺牲精神，可以激发他们的爱国热情……总之，学习这些传统文化中的人文瑰宝，可以陶冶学生的情操，提高学生的修养。
（二） 充分利用教材，发掘教材中的人文内涵对学生进行人文素质教育
阅，《斑羚飞渡》，我们惊叹动物世界的群体意识和牺牲精神，同时也陷入了深深的思索之中;学习《生命的意义》，我们感叹保尔的遭遇，同時也懂得了珍视生命让有限的生命发挥出无限的价值;品读《孔乙已》，我们慨叹人心的冷漠、世态的炎凉同时也反思当前的社会;学习《皇帝的新装》，我们被小孩纯真无邪的童心所感动;同时也思索着人与人的相处之道……因此，我们语文教师应该充分利用语文教材中优秀的篇章，对学生进行人格养成的教育，进行灵魂塑造的教育。在教学过程中，深入地挖掘课文中所蕴藏的人文内涵，使学生在学习课文的同时，学会宽容、关爱与理解，富有同情心和责任心……
四、 开放写作，展示个性发展的丰采
叶圣陶老先生说过，阅读是吸收，写作是倾吐。倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。学生在进行大量阅读的同时培养了语感，能给写作带来很大的益处。阅读时写作的基础写作是学习运用语言。如果光说不练，就不能把知识变为能力，切断了知识与能力的联系。
从学生个性培养这一角度出发，教师在写作指导时不要设下太多的框框条条去束缚学生的思维，要放手让学生去写，鼓励他们写自己想写的话，发表自己独到的见解，写出自己的真情实感，促使学生创造性思维、求异思维和想象力的发展。另外，教师要经常引导学生走出课堂，走进自然，走进社会，引导学生多观察，多思考，多积累，不断丰富写作素材，让生活的源头活水成为学生个性化写作的不竭源泉。
在批改作文时，教师要尊重学生文章的个性，坚持多就少改的原则，多肯定学生的优点与进步。特别是对写作能力差的学生写出来的文章，要尽量发掘他们作文中的“闪光点”，不管是新颖的开头、结尾，或是所写的一件新鲜事、一个好的词语、句子或段落，都应给予鼓励表扬，使他们感受到写作成功的喜悦，呵护他们的写作兴趣。
总之，学生从语文学科中所得到的不仅仅是单纯的语文知识和单一的语文能力，而是人类数千年来所积淀的人文精神的熏陶，是人文底蕴的丰厚，是综合素质的提高。
参考文献：
[1]刘永康.教育研究[M].成都：四川大学出版社，2000.
[2]潘庆玉.育哲学导论[M].北京：教育科学出版社，2009.
作者简介：
孙慧敏，青海省西宁市，青海省西宁市世纪职业技术学校。
关键词：语文教学;以人为本;张扬个性;人文精神
个性，是指一个人带有倾向性的、本质的稳定的心理特征的总和。语文是最具人文性的学科。它拥有其独有的工具性和基础性，它不仅要传授语文知识、训练语文技能，更为重要的是要让学生从语言文字中汲取充盈的人文精气、滋养自己的精神家园，在促进学生个性发展方面本身又有着得天独厚的优势。因此，语文教学期待并呼唤个性发展的教学，突出“人本”，体现深切的“人文关怀”。语文教师必须积极营造促进学习者学习和成长的氛围，使语文学科真正担负起为青少年的全面发展和终身发展打好基础的功能。
一、 立足课堂，营造个性发展的良好氛围
课堂应该主要是学生的课堂。立足课堂，以学生为主体，充分尊重学生的个体差异。关注学生不同的学习需求。课堂就不是一成不变的，课堂上发生的一切也不会像我们事先设计的那样。而是一个动态的过程，是不可预测的。为此我们必须对课堂教学进行动态的设计。充分照顾到学生的生命活动，只有这样，才能激发出他们的兴趣和热情，才能使课常脱去僵死的外衣，显露出无限的生机。
其次要通过学生的活动、体验、表现来增强课堂活力，促进个性发展。曾经有人说过：“学生作为一个完整的人，发展的人，他们来到这个世界，并不只是为了过成人生活，他们有权利体验从出生到死亡的全部生活历程，体验作为人的全部生命意义。”而我们的语文课堂则就是他们去体验、活动、表现的最佳途径。因此，语文教学必须以“立人”为中心，即要让学生由过去死记语文知识转到通过语言的形式去认识社会、感悟人生、塑造自己;由过去以传授知识训练学生为主，转到以人的个性发展为主。
二、 习文悟道，激活语文教学的人性
语文不等同于语言，不能把学习语文当作是掌握口头语言和书面语言的一种工具，而忽略了语文的人文性。语文对于人来说更重要的是一种文化，它更重要的在于提升人的精神境界和生命价值，在于塑造人的个性发展。例如：《像山那样思考》一文，若单从知识方面来说，对文章理解无非是让学生树立环保意识，要保护野生动物。这当然要比单纯泛泛的说教和课本上的教育要形象生动的事多。但是，这忽略了文章本身所具有的丰富深刻的人文内涵。如果我们用人文的眼光、人文的情怀去引导学生体会那种心灵的失落灵魂的黯然、思想的悲痛，肯定会对学生的情感、态度、价值观有强烈的震撼。
三、 加强阅读，促进学生的个性发展
（一） 引导学生从以儒家为主体的中华传统文化的精华中去吸取人文素质的营养
几千年的中华民族文化，历史悠久，源远流长，博大精深，给我们留下了丰富的人文科学经典，是取之不尽用之不竭的精神财富。诵读范仲淹的《岳阳楼记》，那“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的思想，可以提升他们的忧患意识和社会责任感;品味屈原的《离骚》，那“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的进取精神，可以激励他们的斗志;学习谭嗣同的《绝命诗》那甘洒热血唤起民族改革之心的自我牺牲精神，可以激发他们的爱国热情……总之，学习这些传统文化中的人文瑰宝，可以陶冶学生的情操，提高学生的修养。
（二） 充分利用教材，发掘教材中的人文内涵对学生进行人文素质教育
阅，《斑羚飞渡》，我们惊叹动物世界的群体意识和牺牲精神，同时也陷入了深深的思索之中;学习《生命的意义》，我们感叹保尔的遭遇，同時也懂得了珍视生命让有限的生命发挥出无限的价值;品读《孔乙已》，我们慨叹人心的冷漠、世态的炎凉同时也反思当前的社会;学习《皇帝的新装》，我们被小孩纯真无邪的童心所感动;同时也思索着人与人的相处之道……因此，我们语文教师应该充分利用语文教材中优秀的篇章，对学生进行人格养成的教育，进行灵魂塑造的教育。在教学过程中，深入地挖掘课文中所蕴藏的人文内涵，使学生在学习课文的同时，学会宽容、关爱与理解，富有同情心和责任心……
四、 开放写作，展示个性发展的丰采
叶圣陶老先生说过，阅读是吸收，写作是倾吐。倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。学生在进行大量阅读的同时培养了语感，能给写作带来很大的益处。阅读时写作的基础写作是学习运用语言。如果光说不练，就不能把知识变为能力，切断了知识与能力的联系。
从学生个性培养这一角度出发，教师在写作指导时不要设下太多的框框条条去束缚学生的思维，要放手让学生去写，鼓励他们写自己想写的话，发表自己独到的见解，写出自己的真情实感，促使学生创造性思维、求异思维和想象力的发展。另外，教师要经常引导学生走出课堂，走进自然，走进社会，引导学生多观察，多思考，多积累，不断丰富写作素材，让生活的源头活水成为学生个性化写作的不竭源泉。
在批改作文时，教师要尊重学生文章的个性，坚持多就少改的原则，多肯定学生的优点与进步。特别是对写作能力差的学生写出来的文章，要尽量发掘他们作文中的“闪光点”，不管是新颖的开头、结尾，或是所写的一件新鲜事、一个好的词语、句子或段落，都应给予鼓励表扬，使他们感受到写作成功的喜悦，呵护他们的写作兴趣。
总之，学生从语文学科中所得到的不仅仅是单纯的语文知识和单一的语文能力，而是人类数千年来所积淀的人文精神的熏陶，是人文底蕴的丰厚，是综合素质的提高。
参考文献：
[1]刘永康.教育研究[M].成都：四川大学出版社，2000.
[2]潘庆玉.育哲学导论[M].北京：教育科学出版社，2009.
作者简介：
孙慧敏，青海省西宁市，青海省西宁市世纪职业技术学校。