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摘 要：作为一名小学执教者，要想获得教学的成功感，就得重视教学行为中的引导方法，让教与学体现质量、体现效率。引导具有方向性，可以让迷路的人找到归宿免受折腾。儿童在学习上“迷路”的情况很多，遇到问题不知如何下手，也因此感到学习苦涩。孩子们各方面的经验都欠缺，对离自己生活较远的事物不容易接受，甚至对之毫无趣。从学生现有能力状况出发合理引导。因此，引导的成败建立在学生现有的知识能力水平之上。引导的语言注意可接受性。不同年级、不同学生其认知水平各有所异，教者的语言不能给学生在感知上产生障碍，要做到简单明了，通俗易懂，专业性、学术性、哲理性的语言大多不能被小学生接受，大道理也不一定动听，学生也未必喜欢。
关键词：体现质量；体现效率；引导方法；合理引导
我们常说儿童是“梦虫”，就是因为他们不懂事，认知水平、自觉水平都不高，总需要有人“牵”一把。作为一名小学执教者，要想获得教学的成功感，就得重视教学行为中的引导方法，让教与学体现质量、体现效率。下面对小学数学教学过程中，如何对学生实施有效的引导谈几点浅见：
一、当一名让学生信赖的“向导”。
引导具有方向性，可以让迷路的人找到归宿免受折腾。儿童在学习上“迷路”的情况很多，遇到问题不知如何下手，也因此感到学习苦涩。对此教师通过恰当的引导，让学生真正懂得如何解决问题，同时又帮助他们积累学习经验，让学生感到学习的成功，尝到学习的甜头，学的热情来了，动力也有了。但是儿童的成长不是一天两天的事，加上社会、家庭诸多变化因素的影响，更需要教师坚持不懈地努力，关心、爱心、责任心也要持续不断地供给，这样才能得到孩子们的信赖，由于信赖之力量驱驶，孩子们才能克服困难，沿着教师指引的方向走向灿烂的明天。
二、从儿童生活实际出发合理引导。
孩子们各方面的经验都欠缺，对离自己生活较远的事物不容易接受，甚至对之毫无趣。教学长方形、正方形的周长和面积时，不仅要让学生记住它们各自的周长公式，还要记住各自的面积公式，学生对此很容易搞混淆。为了让学生能快速的记住并且灵活运用，这就要研究引导方法了。下面设计几组学生看得到摸得着的问题引导学生：1、我手里这块砖的平面是什么形？（长方形），这块方砖的平面是什么形？（正方形），你还知道哪些物体的平面是长方形？哪些物体的平面是正方形？2、長方形有几条边？……长和宽加起来得到什么？（周围的总长：周长），当我提到长加宽的时候你马上想到什么？（周长），当我提到长乘宽的时候你马上想到什么？（面积），请大家都来摸一摸长方形的长和宽，然后：妈妈的裙子爸爸穿行吗？（不行，各是各的），周长和面积的公式记错了行吗？你能分辨出周长和面积吗？……
通过联系学生生活实际设计合理的问题，不仅让学生学会了解决问题的策略，也能有效地开发学生的智力。由于学生生活经验少，更要重视引导学生积极投入实哦。应该说，引导学生懂得怎样动手、怎样动脑，并且勤于动手、勤于动脑这是小学素质教育中的首要工程，重中之重。
三、从学生现有能力状况出发合理引导。
如果学生不具备8+6=14的口算能力时，去引导学生解答“多与少”的和差问题收效是不明显的。因此，引导的成败建立在学生现有的知识能力水平之上。通过强化训练，学生能顺利完成简单的口算能力后，那么可以这样引导学解答“多与少”的和差问题：1、张红9岁，比李明大3岁。师：谁大？（张红），谁小（李明），李明多少岁？（6岁）。总结大的减下来等于小的。2、李明6岁，比张红小3岁。师：谁大？（张红），谁小？（李明），张红多少岁？（9岁）。总结：小的加上来等于大的。当学生。具备解答简单的和差问题之后，以此为例引导学生解答数量较大的和差问题就容易多了。
四、引导的语言注意可接受性。
不同年级、不同学生其认知水平各有所异，教者的语言不能给学生在感知上产生障碍，要做到简单明了，通俗易懂，专业性、学术性、哲理性的语言大多不能被小学生接受，大道理也不一定动听，学生也未必喜欢。教学语言的真功夫在于学生愿意听，要注必要的新颖性和趣味性，但又不能离题，否则降么教学效率。同时在引导中克服打击性、粗暴性等消极语言，要捍卫课堂气氛的和谐，保护学生的情感、态度的积极性。
参考文献：
[1]杨文华. 初中教师消极教学行为的调查研究[D].山东师范大学，2019.
[2]陈娟. 小学劳技“读图绘图”教学对高年级学生创造性的影响[D].上海师范大学，2019.
[3]韩雨洁. 小学英语课堂导入对学生课堂参与影响的调查研究[D].西安外国语大学，2019.
关键词：体现质量；体现效率；引导方法；合理引导
我们常说儿童是“梦虫”，就是因为他们不懂事，认知水平、自觉水平都不高，总需要有人“牵”一把。作为一名小学执教者，要想获得教学的成功感，就得重视教学行为中的引导方法，让教与学体现质量、体现效率。下面对小学数学教学过程中，如何对学生实施有效的引导谈几点浅见：
一、当一名让学生信赖的“向导”。
引导具有方向性，可以让迷路的人找到归宿免受折腾。儿童在学习上“迷路”的情况很多，遇到问题不知如何下手，也因此感到学习苦涩。对此教师通过恰当的引导，让学生真正懂得如何解决问题，同时又帮助他们积累学习经验，让学生感到学习的成功，尝到学习的甜头，学的热情来了，动力也有了。但是儿童的成长不是一天两天的事，加上社会、家庭诸多变化因素的影响，更需要教师坚持不懈地努力，关心、爱心、责任心也要持续不断地供给，这样才能得到孩子们的信赖，由于信赖之力量驱驶，孩子们才能克服困难，沿着教师指引的方向走向灿烂的明天。
二、从儿童生活实际出发合理引导。
孩子们各方面的经验都欠缺，对离自己生活较远的事物不容易接受，甚至对之毫无趣。教学长方形、正方形的周长和面积时，不仅要让学生记住它们各自的周长公式，还要记住各自的面积公式，学生对此很容易搞混淆。为了让学生能快速的记住并且灵活运用，这就要研究引导方法了。下面设计几组学生看得到摸得着的问题引导学生：1、我手里这块砖的平面是什么形？（长方形），这块方砖的平面是什么形？（正方形），你还知道哪些物体的平面是长方形？哪些物体的平面是正方形？2、長方形有几条边？……长和宽加起来得到什么？（周围的总长：周长），当我提到长加宽的时候你马上想到什么？（周长），当我提到长乘宽的时候你马上想到什么？（面积），请大家都来摸一摸长方形的长和宽，然后：妈妈的裙子爸爸穿行吗？（不行，各是各的），周长和面积的公式记错了行吗？你能分辨出周长和面积吗？……
通过联系学生生活实际设计合理的问题，不仅让学生学会了解决问题的策略，也能有效地开发学生的智力。由于学生生活经验少，更要重视引导学生积极投入实哦。应该说，引导学生懂得怎样动手、怎样动脑，并且勤于动手、勤于动脑这是小学素质教育中的首要工程，重中之重。
三、从学生现有能力状况出发合理引导。
如果学生不具备8+6=14的口算能力时，去引导学生解答“多与少”的和差问题收效是不明显的。因此，引导的成败建立在学生现有的知识能力水平之上。通过强化训练，学生能顺利完成简单的口算能力后，那么可以这样引导学解答“多与少”的和差问题：1、张红9岁，比李明大3岁。师：谁大？（张红），谁小（李明），李明多少岁？（6岁）。总结大的减下来等于小的。2、李明6岁，比张红小3岁。师：谁大？（张红），谁小？（李明），张红多少岁？（9岁）。总结：小的加上来等于大的。当学生。具备解答简单的和差问题之后，以此为例引导学生解答数量较大的和差问题就容易多了。
四、引导的语言注意可接受性。
不同年级、不同学生其认知水平各有所异，教者的语言不能给学生在感知上产生障碍，要做到简单明了，通俗易懂，专业性、学术性、哲理性的语言大多不能被小学生接受，大道理也不一定动听，学生也未必喜欢。教学语言的真功夫在于学生愿意听，要注必要的新颖性和趣味性，但又不能离题，否则降么教学效率。同时在引导中克服打击性、粗暴性等消极语言，要捍卫课堂气氛的和谐，保护学生的情感、态度的积极性。
参考文献：
[1]杨文华. 初中教师消极教学行为的调查研究[D].山东师范大学，2019.
[2]陈娟. 小学劳技“读图绘图”教学对高年级学生创造性的影响[D].上海师范大学，2019.
[3]韩雨洁. 小学英语课堂导入对学生课堂参与影响的调查研究[D].西安外国语大学，2019.