【摘要】在新课程理念下，应用“支架”教学法进行高中英语语法教学，有着良好的教学效果。对激发学生语法学习兴趣，培养独立探究精神，形成完备的英语思维都有着重要作用。
　　【关键词】高中英语 语法教学 “支架”理论
　　在新课程理念下，提高高中英语语法教学有效性，成为教学过程中的首要任务。提高教学有效性，即教师将教学内容与教学目标有机的联系在一起，结合科学的教学方式激发学生的学习兴趣，促进学生思维能力的培养，有效提高课堂学习效率，实现学生综合能力的提升。“支架”理论是目前在英语语法教学中一种广泛应用的教学方法，在同课异构教学中体现出该理论的不同应用效果，本文将对高中同课异构英语语法教学中“支架”的有效应用展开详细论述。
　　一、“支架”理论
　　“支架”理论是由前苏联心理学家——维果斯基的“最近发展区”理论演化而来的。“最近发展区”理论主要表达的观点是认为知识的学习者，独立完成知识的水平和在他人引导下的水平不同，而这种差异距离能够在学习者学习的过程中通过“支架”来缩小。“支架”理论即教学中学生通过某种辅助物提高问题解决能力，完成某种原本自身无法完成学习任务。“支架”理论教学主要以学生学习为中心，目的在于培养学生独立解决问题的能力，促进其自主性的培养。在“支架”理论应用的过程中，分为三种应用类型：其一，认知支架，是指教学过程中通过教师的认知支持，如示范、举例、暗示等方式，促进学生对问题的理解程度，以帮助学生完成其学习任务;其二，情感支架，教师通过有效手段，促进学生对问题的感知，通过情感反应，提高学习效率;其三，能力迁移支架，主要是指教师为学生提供一种有效的链接，这种链接能够有效调动学生对旧知识点的记忆，激活背景知识、复习旧知识导出新知识、绘制思维导图。
　　二、英语语法教学中“支架”的有效分析
　　在高中英语语法教学中，同课异构是一种新型的教学方式，主要是指通过不同教师对英语语法的不同理解，进行不同效果的教学。这种教学方式对加强教学总结，促进英语语法教学效果的提升有着重要作用。在同课异构的高中英语语法教学中，应用“支架”理论能够更好的体现出支架教学的有效优势。本文将结合同课异构教学中“支架”理论的应用效果进行详细分析，主要参考教材为苏教版高中英语。
　　1.语法新知识的“支架”应用。在苏教版高中一年级的英语语法时态——“现在完成进行时”的学习中，教师a给出下面几个英语单词词组：
　　have done、have been doing、will/shall、since…for.
　　教师b给出下面几个句子：
　　（1）The Chinese have been making paper for two thousand