“诗中有画,画中有情”,是古诗词最重要的特征。这“画”,这“情”,就是诗词的意境,催人遐想,让人深思。因此,走进诗境成为解读古诗词意蕴的前提。请看《小池》的执教者如何在课堂上“注重读,发挥想,引导品”,让学生感受美的。
　　
　　【片段一】——————·
　　师:诗人在这首诗的每一行里都写了一种景物,第一行是什么呢?
　　生:泉眼。
　　师:知道“泉眼”是什么吗?(出示课件)你们看,这泛着微波的水面下藏着一个小口,正往外冒着泉水;再瞧,这秀丽的山石中也藏着一个小口,正往外涌着泉水呢!这或在池底或在山间,往外冒泉水的小口就是(相机板画)泉眼。
　　师:下面三行诗还分别写了哪些景物呢?自己找找。(生自找自圈)
　　师:把你找到的景物告诉大家。
　　生:第二行诗写了“树阴”。
　　生:第三行诗写了“小荷”。
　　生:第四行诗写了“蜻蜓”。
　　(师根据学生回答相机板画)
　　师:谁能用一句完整的话说说诗中写了初夏时小池的哪些景物?
　　生:这首诗写了初夏时小池的泉眼、树阴、小荷、蜻蜓。
　　师:(完成板画)觉得这个小池怎么样?
　　生:很美。
　　【赏析】古诗教学有一个亘古不变的意蕴就是“诗情画意”, 教师以精巧的板画表现美:几笔勾勒,几分色彩,惟妙惟肖的板画展现了一个多姿多彩的小池,深深吸引住学生,“美”已从他们的心底涌出。这种符合学情、激发情趣的教学手段打开了学生的感悟之门,同时自然地让学生整体感知了诗意。
　　
　　【片段二】——————·
　　师:杨万里沿着小池一边走一边看,想象一下,他还会看到什么?(播放音乐)
　　生:他会看到柔和的阳光。
　　生:会看到清清的湖水。
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　　师:柔和的阳光,清清的池水,绿绿的大树,好一派晴天里柔和的风光呀!(出示“晴柔”一词)
　　师:这样柔和的风光,会给人什么感觉?
　　生:会让人觉得舒服。
　　师:那你带上这样的感觉读读这个词。(生读)
　　师:你们爱这美丽的景色吗?
　　生:爱。
　　师:在诗人眼中,连树也像咱人一样,爱着这晴天里柔和的风光,所以杨万里这样写道——(生读)
　　师:可是树不会说话呀,如果她能说话,她会说些什么?
　　(学生思考)
　　师:现在你们就是小池边那一棵棵美丽的树。你是小樟树,抬头望望四周,看到什么?
　　生:看到柔和的阳光。
　　师:阳光照在你身上,你感觉——
　　生:很舒服。
　　师:你会说什么?
　　生:这风光让我觉得神清气爽,我爱这风光。
　　师:你来读读这句,读出你的爱吧。(生读)
　　师:你是小柳树,一阵微风吹来,看看池面,看到什么?
　　生:我的影子,我的头发还在飘动呢!
　　师:你会说——
　　生:好美呀!
　　师:你来读读这句吧!
　　【赏析】“晴柔”一词对一年级学生来说是晦涩难懂的,这里教师采用了三步处理这一难点:第一,通过举象丰满意象,“杨万里沿着小池—边走—边看……他会看到什么?”青青的草、挺拔的树、柔和的阳光……当这些意象在脑海当中形成时,“晴柔”的风光已展现在大家眼前;第二,让学生结合生活体验说说在这样柔和的美景中有何感受,带上感受读好词语“晴柔”;第三,移情换位入意境,“如果树能说话,她会说些什么?”在音乐、情境语言的渲染下,学生仿佛成了池边那一棵棵树,或照镜、或赏景,自由自在。在多种形式的朗读中,学生明白了,这一切都源自“爱晴柔”呀!
　　
　　【片段三】——————·
　　师:不仅仅是诗人喜欢尖尖的小荷,小池里还有谁特别喜欢小荷呢?
　　生:蜻蜓。
　　师:现在你们都来当可爱的小蜻蜓。(故做“左顾右盼”样)
　　师:可爱的蜻蜓,你什么时候飞来的?
　　生:刚刚飞来的。
　　师:你什么时候飞来的?
　　生:也是刚刚飞来的。
　　师:你们瞧,早有蜻蜓立上头,早有呀,哪只蜻蜓再来告诉我,什么时候飞来的?
　　生:早就飞来了。
　　师:是呀!可爱的蜻蜓,迫不及待地立在了小荷上,它多舒服呀!读一读吧。(生读)
　　师:调皮的蜻蜓,稳稳地立在小荷上,多有趣呀。读一读。(生读)
　　【赏析】第二句是千古名句,不加修饰、没有渲染,但小荷的可爱、蜻蜓的迫不及待跃然纸上,这份情趣如何让学生感受?教师创设了一个生动活泼的情境,如同上一片段与树姑娘对话一样,这次采访小蜻蜓,一个简单的情景游戏让这一环节熠熠生辉。不加雕琢,没有说教,在“蜻蜓”振翅飞翔,“立”在荷叶上接受采访时,那份自然和谐,那份生动有趣,那份情感熏陶,全都融在了这一个个镜头中,让人陶醉、感慨……这一手段符合低年级学生特点,让他们学得轻松、愉快。在情境中,自然地解决了对诗意的感悟、对字词的积累,达到了人文与工具的和谐统一,体现了教师研读时“深入”,教给学生时“浅出”的意识。课堂上洋溢着“诗情画意”,洋溢着自然和谐之美,也让课堂教学达到了最优化。(作者单位:江西师范大学附属小学)
　　□责任编辑 徐纯军
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