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【摘 要】 新课程改革已开展几年，在此背景下，我校尝试运用了“四环节探究性教学法”，即激趣设疑、小组讨论、成果展示、目标测试。实践证明，这一教学方法不仅有效地激发了学生学习地理的兴趣，而且能够使地理教学收到事半功倍的效果。
【关键词】 四环节探究性教学法 激趣设疑 小组讨论 成果展示 目标测试
新课程改革在全国轰轰烈烈开展已好几个年头，江苏洋思中学、山东杜郎口中学等一大批课程改革的先进典型如雨后春笋般涌现出来，这些地方的教育教学改革无疑极大的促进了我国的基础教育改革，为深入推行新课标、新理念注入了新的思想、新的动力。
高中地理课程是高中阶段学生学习地球科学知识，认识人类活动与地理环境的关系，进一步掌握地理学习和地理研究方法，树立可持续发展观念的一门课程。为了使学生能够更好地掌握地理基本知识和基本原理，获得地理基本技能，树立起可持续发展的观念，笔者尝试运用了“四环节探究性教学法”，即激趣设疑、小组讨论、成果展示、目标测试。实践证明，这一教学方法不仅有效地激发了学生学习地理的兴趣，而且能够使地理教学收到事半功倍的效果。
一、激趣设疑
兴趣是学生主动进行学习的前提。地理教师可采用有趣的故事、富于哲理的名言进行新课导入，结合教学内容创设教学情境，组织学生开展社会实践活动等多种方式，激发学生学习地理的兴趣，以使其在最短的时间内进入最佳的学习状态。在此基础上，教师要根据学生的最近发展区和《普通高中地理课程标准》提出的三维教学目标来设置具有层次性和探究价值的问题，并引导学生把握探究目标。如，在《热力环流》一课教学中，首先，借助实验来激发学生的学习兴趣：准备好一个留有小孔的玻璃箱，把代表冷源的冰块和代表热源的一杯开水分别置于箱内两侧。密封好玻璃箱后，教师可通过玻璃箱上的小孔逐渐地把适量烟雾输送到冰块的上方，并要求学生仔细观察烟雾在玻璃箱内的运动轨迹。然后，提出以下问题让学生思考：烟雾为什么会运动？它是怎样运动的？其运动的结果如何？最后，为学生指明探究目标，引导他们积极进行探究。这样做的主要目的是调动学生的学习积极性，为开展探究性教学打下基础。
二、小组讨论
我国著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“教师之教，不在全盘授予，而在相机诱导”探究性教学是一个复杂的过程，其并非简单地让学生进行小组讨论。教师应全面考虑教学流程，精心设计教学内容，要把培养学生地理思维能力的理念贯穿于教学全过程，不断增强学生思维的主动性和深刻性。教师可在激趣设疑的基础上，为学生阐明分析、解决问题的程序，教给学生自主学习的方法，提供充裕的时间让他们收集相关资料，引导他们围绕探究性课题，采用类似科研的方法，进行自学探究。在学生自学探究环节中，教师应发挥自身主导作用，针对学生在探究过程中遇到的难点、疑点问题，要精心点拨，适时引导，可运用小问题让学生独立解决、大问题小组讨论解决、难点问题集中解决的策略来实现教学效率的提高。
三、成果展示
学生通过教师的引导与自学探究，在小组活动中解决不了的问题可进行问题展示，师生之间互动合作。这一过程中教师要及时引导学生分析、解决问题，问题展示的过程也是学生对问题各抒己见、质疑、再讨论的过程。由于我们中学地理这一科目抽象性较强，逻辑空间性大，如地方时计算、光照图等对高一年级学生地理学习来说，这些无疑都是难懂的。这就需要我们地理教师结合个人特长条件，如板图技能、多媒体制作应用技能等进行边启发边提问式的精讲点拨，到最后可由学生总结这些问题以查看同学们的理解程度和应用的水平。需要注意的是这里既然是精讲点拨，就不要讲太多，最好能三、五分钟解决问题。
四、目标测试
包括生生检测和师生检测，这是“四步探究教学法”中的目标探究和拓展探究部分。有一句名言说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，所以针对目标探究部分，我们可以让学生根据本节所学有针对性的出一些填空、选择、简答等题目进行练习。通过这一项活动能够极大的调动同学们参与的积极性，提高同学们提出问题、解决问题的能力。需要注意的是教师要在其中真正起到收集、整理、选择的作用，并适时的进行鼓励和表扬。
师生检测部分更重要，我们把生生检测作为目标检测，那么师生检测就是拓展探究。教师要针对生生检测中没有涉及到的本节的重难点提出一些有针对性的练习题，特别是拓展活动题要注意培养同学们的求异思维、发散思维的能力，并把教学从课堂上延伸到课下。
中学地理课堂“四步教学法”的四步是相互联系，相辅相成的，学生预习是基础，小组合作是关键，问题展示是升华，目标检测是归宿。学中有导，导中有讲，讲中有练。切实反映了教学过程规律，真正遵循了教学原则，符合中学学生的心理发展特点，突出了教师的主导作用和学生的主体地位，有利于减轻学生的负担，提高课堂效率，推进素质教育的实施。
综上分析，在这四步教学中，少了教师“填鸭式”的讲解，多了教师重点的指引；少了学生“机械式”的学习，多了“随心所欲”的操作。地理课堂中的四步教学法，真正调动了学生学习地理的主观能动性，培养了兴趣，激发了想象力和创新能力，提高了整堂课的教学效率。只要我们在实际教学工作中注意把握好以上四个方面，再结合自身的教学特长，我们一定都能找到一种适合自己的教学方法。
【关键词】 四环节探究性教学法 激趣设疑 小组讨论 成果展示 目标测试
新课程改革在全国轰轰烈烈开展已好几个年头，江苏洋思中学、山东杜郎口中学等一大批课程改革的先进典型如雨后春笋般涌现出来，这些地方的教育教学改革无疑极大的促进了我国的基础教育改革，为深入推行新课标、新理念注入了新的思想、新的动力。
高中地理课程是高中阶段学生学习地球科学知识，认识人类活动与地理环境的关系，进一步掌握地理学习和地理研究方法，树立可持续发展观念的一门课程。为了使学生能够更好地掌握地理基本知识和基本原理，获得地理基本技能，树立起可持续发展的观念，笔者尝试运用了“四环节探究性教学法”，即激趣设疑、小组讨论、成果展示、目标测试。实践证明，这一教学方法不仅有效地激发了学生学习地理的兴趣，而且能够使地理教学收到事半功倍的效果。
一、激趣设疑
兴趣是学生主动进行学习的前提。地理教师可采用有趣的故事、富于哲理的名言进行新课导入，结合教学内容创设教学情境，组织学生开展社会实践活动等多种方式，激发学生学习地理的兴趣，以使其在最短的时间内进入最佳的学习状态。在此基础上，教师要根据学生的最近发展区和《普通高中地理课程标准》提出的三维教学目标来设置具有层次性和探究价值的问题，并引导学生把握探究目标。如，在《热力环流》一课教学中，首先，借助实验来激发学生的学习兴趣：准备好一个留有小孔的玻璃箱，把代表冷源的冰块和代表热源的一杯开水分别置于箱内两侧。密封好玻璃箱后，教师可通过玻璃箱上的小孔逐渐地把适量烟雾输送到冰块的上方，并要求学生仔细观察烟雾在玻璃箱内的运动轨迹。然后，提出以下问题让学生思考：烟雾为什么会运动？它是怎样运动的？其运动的结果如何？最后，为学生指明探究目标，引导他们积极进行探究。这样做的主要目的是调动学生的学习积极性，为开展探究性教学打下基础。
二、小组讨论
我国著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“教师之教，不在全盘授予，而在相机诱导”探究性教学是一个复杂的过程，其并非简单地让学生进行小组讨论。教师应全面考虑教学流程，精心设计教学内容，要把培养学生地理思维能力的理念贯穿于教学全过程，不断增强学生思维的主动性和深刻性。教师可在激趣设疑的基础上，为学生阐明分析、解决问题的程序，教给学生自主学习的方法，提供充裕的时间让他们收集相关资料，引导他们围绕探究性课题，采用类似科研的方法，进行自学探究。在学生自学探究环节中，教师应发挥自身主导作用，针对学生在探究过程中遇到的难点、疑点问题，要精心点拨，适时引导，可运用小问题让学生独立解决、大问题小组讨论解决、难点问题集中解决的策略来实现教学效率的提高。
三、成果展示
学生通过教师的引导与自学探究，在小组活动中解决不了的问题可进行问题展示，师生之间互动合作。这一过程中教师要及时引导学生分析、解决问题，问题展示的过程也是学生对问题各抒己见、质疑、再讨论的过程。由于我们中学地理这一科目抽象性较强，逻辑空间性大，如地方时计算、光照图等对高一年级学生地理学习来说，这些无疑都是难懂的。这就需要我们地理教师结合个人特长条件，如板图技能、多媒体制作应用技能等进行边启发边提问式的精讲点拨，到最后可由学生总结这些问题以查看同学们的理解程度和应用的水平。需要注意的是这里既然是精讲点拨，就不要讲太多，最好能三、五分钟解决问题。
四、目标测试
包括生生检测和师生检测，这是“四步探究教学法”中的目标探究和拓展探究部分。有一句名言说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，所以针对目标探究部分，我们可以让学生根据本节所学有针对性的出一些填空、选择、简答等题目进行练习。通过这一项活动能够极大的调动同学们参与的积极性，提高同学们提出问题、解决问题的能力。需要注意的是教师要在其中真正起到收集、整理、选择的作用，并适时的进行鼓励和表扬。
师生检测部分更重要，我们把生生检测作为目标检测，那么师生检测就是拓展探究。教师要针对生生检测中没有涉及到的本节的重难点提出一些有针对性的练习题，特别是拓展活动题要注意培养同学们的求异思维、发散思维的能力，并把教学从课堂上延伸到课下。
中学地理课堂“四步教学法”的四步是相互联系，相辅相成的，学生预习是基础，小组合作是关键，问题展示是升华，目标检测是归宿。学中有导，导中有讲，讲中有练。切实反映了教学过程规律，真正遵循了教学原则，符合中学学生的心理发展特点，突出了教师的主导作用和学生的主体地位，有利于减轻学生的负担，提高课堂效率，推进素质教育的实施。
综上分析，在这四步教学中，少了教师“填鸭式”的讲解，多了教师重点的指引；少了学生“机械式”的学习，多了“随心所欲”的操作。地理课堂中的四步教学法，真正调动了学生学习地理的主观能动性，培养了兴趣，激发了想象力和创新能力，提高了整堂课的教学效率。只要我们在实际教学工作中注意把握好以上四个方面，再结合自身的教学特长，我们一定都能找到一种适合自己的教学方法。