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要提高品德教学的有效性，应该让学生学会选择性学习，力求三序合一，师生思维同频共振，形成教与学和谐的共同体。
一、心理上：角色定位
课堂上教师努力营造平等、和谐、宽松的学习氛围，创造引人入胜的情景，激发学生的兴趣，最大限度地激活学生潜在的学习欲望，使学生主动参与到学习活动中来，成为学习的主人。
在上小学品德“诚实是金”第二课时，重点是：敢于承认错误的孩子同样是一个诚实、勇敢的好孩子。难点在于把“诚实”的信念外化为行为习惯，做到人前人后诚实如一。在第一次上这课后，在教学后记中我写下存在的主要问题：故事导入探讨时间花得多一些，后一半行为训练时间显得仓促。改进建议：把教参中“诚实椅”的故事改为自己亲身经历的踩死一只小鸡的故事。“诚实椅”的故事太长又容易引起争议：说过谎的人坐到椅子上，椅子就会剧烈地抖动起来，生活中真的有这种神奇的椅子？讨论的重心容易转移，而采用自己在十岁左右时不小心踩死一只小鸡的故事导入，则既贴近学生年龄，又是生活中的实例，既节省了上课时间，又突出了重点难点，增强了教学效果。学生踊跃发言自己经历的或听到的类似情况，明白不应该撒谎，要勇敢地面对错误，改正错误，做一个诚实的孩子。
二、目标上：自我选择
教学中，材料或活动情境创设，应针对教学内容和学生存在的问题，为实现教学目标服务。在目标的选择上，让学生从不同角度出发，自我选择，并留有空白，能唤醒学生的学习需求，变被动学习为主动学习。
在上小学品德“我该不该这样做”第一课时，讲到拒绝与不拒绝之间的心理冲突，老师说：如果在生活中遇到下列情况，你会怎么做？要求：情境自己设计，自己说当时怎么做。刚说完，一位同学就把手举得高高的。他说：一年级时，约好表哥下午五点在操场打排球，可是那天作业很多，怎么办？惯有的想法是：主动向表哥说明情况，先把作业做好。而当时情况是，没等那位同学说怎么办，同学们已纷纷举手发言指责他：一年级时老师根本没教打排球；操场放学后不对外开放的，想进也进不了；一年级时作业从来都不多；他不诚实，他说谎……急得那位同学眼泪都快流下来了。作为老师，我是这样引导的：同学们，老师教导大家一定要诚实，你们都是学生，要学会同伴互助，刚才这位发言的同学是第一个举手的，他设计这样一种情境，你们想：他诚心想骗我们吗？同学们不约而同地摇头。老师又因势利导地说：那我们首先要为他敢于第一个站起来回答设计的问题给他点什么鼓励？同学们对他鼓掌（我经常上课采用的一种鼓励方法），那位同学也镇定下来，相信那位同学以后积极发言的勇气还是会保留的。接下去，我说：“哪位同学把刚才设计的问题改一改，更切合生活的实际？”同学们争先恐后地举手，包括设计问题的同学，并讨论正确的做法。同学们都明白了我们要根据事情的重要性选择我们当时应做的事，不能因一些诱惑而松懈，还需注意做事说话的方式方法，以免辜负别人的好意，造成不必要的误解，使课堂问题拓展。一段教学变故的小插曲让同学们记忆深刻，以后考虑问题更慎重。
三、方法上：自我确定
课堂教学是以学生为主体的活动，教师变“教教材”为“用教材”，从学生实际出发，根据学生思维特点、认知规律，向学生提供教材，让学生感知实践。也可让学生上网搜索材料、参观访问等，选择自主、合作、探究方式进行。
上小学品德“我该不该这样做”第一课时，分析不能拒绝的原因。教师运用多媒体课件，放映一伙小青年经常来找小丁一起去网吧，小丁犹豫不决，可还是不由自主地跟着他们去了。要求学生们先自主思考，再小组讨论：1.小丁知道进网吧不好，为什么还是跟着去了呢？2.如果你是小丁，你会怎么做？进一步揭示道理：对不该做的事，坚决说“不”，学会和道德高尚的人交朋友，学会爱护自己。使学生感知实践，使情感得到进一步升华。
四、内容上：深化课堂
新课程要求，重视培养学生发现问题和解决问题的能力。达到这一要求，就要在教学中创设充满趣味的问题情境培养学生的问题意识。如，教学“西安事变”时，先组织学生观看“西安事变”的录像，然后召开“记者招待会”，由三位学生分别扮演张学良、杨虎城、中共代表，回答记者——学生的提问。由于形式活泼，学生积极性调动起来，提了许多问题，其中一些问题提得很精彩：作为中共代表，你能解释当时为什么不把蒋介石杀死吗？灵活开放的问题情境，能给学生提供选择空间，引导学生探索创新，促进学生想问、多问，从中培养学生的问题意识。■
（作者单位：浙江义乌市东洲小学）
一、心理上：角色定位
课堂上教师努力营造平等、和谐、宽松的学习氛围，创造引人入胜的情景，激发学生的兴趣，最大限度地激活学生潜在的学习欲望，使学生主动参与到学习活动中来，成为学习的主人。
在上小学品德“诚实是金”第二课时，重点是：敢于承认错误的孩子同样是一个诚实、勇敢的好孩子。难点在于把“诚实”的信念外化为行为习惯，做到人前人后诚实如一。在第一次上这课后，在教学后记中我写下存在的主要问题：故事导入探讨时间花得多一些，后一半行为训练时间显得仓促。改进建议：把教参中“诚实椅”的故事改为自己亲身经历的踩死一只小鸡的故事。“诚实椅”的故事太长又容易引起争议：说过谎的人坐到椅子上，椅子就会剧烈地抖动起来，生活中真的有这种神奇的椅子？讨论的重心容易转移，而采用自己在十岁左右时不小心踩死一只小鸡的故事导入，则既贴近学生年龄，又是生活中的实例，既节省了上课时间，又突出了重点难点，增强了教学效果。学生踊跃发言自己经历的或听到的类似情况，明白不应该撒谎，要勇敢地面对错误，改正错误，做一个诚实的孩子。
二、目标上：自我选择
教学中，材料或活动情境创设，应针对教学内容和学生存在的问题，为实现教学目标服务。在目标的选择上，让学生从不同角度出发，自我选择，并留有空白，能唤醒学生的学习需求，变被动学习为主动学习。
在上小学品德“我该不该这样做”第一课时，讲到拒绝与不拒绝之间的心理冲突，老师说：如果在生活中遇到下列情况，你会怎么做？要求：情境自己设计，自己说当时怎么做。刚说完，一位同学就把手举得高高的。他说：一年级时，约好表哥下午五点在操场打排球，可是那天作业很多，怎么办？惯有的想法是：主动向表哥说明情况，先把作业做好。而当时情况是，没等那位同学说怎么办，同学们已纷纷举手发言指责他：一年级时老师根本没教打排球；操场放学后不对外开放的，想进也进不了；一年级时作业从来都不多；他不诚实，他说谎……急得那位同学眼泪都快流下来了。作为老师，我是这样引导的：同学们，老师教导大家一定要诚实，你们都是学生，要学会同伴互助，刚才这位发言的同学是第一个举手的，他设计这样一种情境，你们想：他诚心想骗我们吗？同学们不约而同地摇头。老师又因势利导地说：那我们首先要为他敢于第一个站起来回答设计的问题给他点什么鼓励？同学们对他鼓掌（我经常上课采用的一种鼓励方法），那位同学也镇定下来，相信那位同学以后积极发言的勇气还是会保留的。接下去，我说：“哪位同学把刚才设计的问题改一改，更切合生活的实际？”同学们争先恐后地举手，包括设计问题的同学，并讨论正确的做法。同学们都明白了我们要根据事情的重要性选择我们当时应做的事，不能因一些诱惑而松懈，还需注意做事说话的方式方法，以免辜负别人的好意，造成不必要的误解，使课堂问题拓展。一段教学变故的小插曲让同学们记忆深刻，以后考虑问题更慎重。
三、方法上：自我确定
课堂教学是以学生为主体的活动，教师变“教教材”为“用教材”，从学生实际出发，根据学生思维特点、认知规律，向学生提供教材，让学生感知实践。也可让学生上网搜索材料、参观访问等，选择自主、合作、探究方式进行。
上小学品德“我该不该这样做”第一课时，分析不能拒绝的原因。教师运用多媒体课件，放映一伙小青年经常来找小丁一起去网吧，小丁犹豫不决，可还是不由自主地跟着他们去了。要求学生们先自主思考，再小组讨论：1.小丁知道进网吧不好，为什么还是跟着去了呢？2.如果你是小丁，你会怎么做？进一步揭示道理：对不该做的事，坚决说“不”，学会和道德高尚的人交朋友，学会爱护自己。使学生感知实践，使情感得到进一步升华。
四、内容上：深化课堂
新课程要求，重视培养学生发现问题和解决问题的能力。达到这一要求，就要在教学中创设充满趣味的问题情境培养学生的问题意识。如，教学“西安事变”时，先组织学生观看“西安事变”的录像，然后召开“记者招待会”，由三位学生分别扮演张学良、杨虎城、中共代表，回答记者——学生的提问。由于形式活泼，学生积极性调动起来，提了许多问题，其中一些问题提得很精彩：作为中共代表，你能解释当时为什么不把蒋介石杀死吗？灵活开放的问题情境，能给学生提供选择空间，引导学生探索创新，促进学生想问、多问，从中培养学生的问题意识。■
（作者单位：浙江义乌市东洲小学）