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教育部日前印发《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》，要对大学生合理“增负”。《通知》要求严格本科教育教学过程管理，淘汰“水课”，严把毕业出口关，坚决取消“清考”制度。
告别“严进宽出”，对大学生合理“增负”
教育部此次印发的《通知》，对振兴本科教育作出明确规定。通知要求，各高校要认真查找课堂建设和管理中存在的突出问题和薄弱环节，严管、严抓教学秩序，制定整改措施，明确时间节点，落实责任到人，把从严管理的规矩立起来、把课堂教学建设强起来、把课堂教学质量提起来。
同时，要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰“水课”（通常指没有学术要求的课，或被学生认为实用性不强的课）、打造“金课”，合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，切实提高课程教学质量。
切实提高毕业论文（设计）质量。强化指导教师责任，加强对选题、开题、答辩等环节的全过程管理。要严格实行论文查重和抽检制度，建立健全盲审制度，严肃处理抄袭、伪造、篡改、代写、买卖毕业论文等违纪问题，确保本科毕业生论文（设计）质量。
要制定教授给本科生上课的专门管理规定，确保教授全员给本科生上课。要严格执行师德师风一票否决制，对于师德表现失范的，要依法依规严肃处理。
《通知》还指出：“要切实加强学习过程考核，加大过程考核成绩在课程总成绩中的比重，严格考试纪律、严把毕业出口关，坚决取消“清考”（课程期末考试没有通过，补考也没有通过，学校会在毕业前再给一次或两次考试机会）制度。”
教育部的《通知》，针对的是多年来本科教育“严进宽出”的弊端，目的在于加快振兴本科教育，构建高水平人才培养体系，全面提高高校人才培养能力。且不说，多年积弊能否靠一纸文件根除，至少有关文件的思路正确、方向无误。
其实，早在今年6月21日在成都召开的新时代全国高等学校本科教育工作会议上，教育部部长陈宝生发话：中国教育“玩命的中学、快乐的大学”现象应该扭转，对中小学生要有效“减负”，对大学生要合理“增负”，提升大学生的学业挑战度。
本科教育是青年学生成长成才的关键阶段，陈宝生指出，“不抓本科教育的高校不是合格的高校”，大学要围绕学生刻苦读书来办教育，引导学生求真学问、练真本领。改变轻轻松松就能毕业的情况，真正把内涵建设、质量提升体现在每一个学生的学习成果上。
为何会出现“玩命的中学、快乐的大学”现象
“玩命的中学、快乐的大学”是对当下中国教育现状的总结。基础教育阶段学生学业负担沉重，而到了大学阶段，一些学生不再努力学习，甚至“混日子”。对此，教育部长提出除了要求大学重视人才培养质量，还必须改革教育管理制度和办学制度，实行“严出”培养模式。
我国当前的教育问题，很大程度上源于大学的质量要求不严。对于基础教育来说，由于考进大学就能“顺利”获得文凭，因此存在学习学到高中毕业就结束的问题。很多学生把高考升学作为“终极学习目标”，在中小学特别勤奋地学习，而学习的目的是为了获得高分，进入好的大学，并非培养学习能力、创造能力。而到了大学，由于已经完成升学任务，失去进一步奋斗的动力，浑浑噩噩。形象地说，有的学生进入大学就过起“养老院”般的生活。
与国外学生在意接受怎样的高等教育相比，我国学生特别在乎被录取，认为被录取就意味着成功。这也是很多中小学校和家长的观念，把考上名校视为成功，不再关注学生上大学后的进一步发展。包括重点大学在内的学生，大多可以轻松毕业，这使我国大学的本科教育缺乏国际竞争力，大学人才培养质量受到社会质疑。
有国外学者认为，中国大学的本科教育，优势在于生源，而非教育质量，即在国内可以招到不错的生源，但是教育质量堪忧。从2003年起，我国就存在就业难的问题，而造成就业难的主要原因是大学培养的学生没有个性、特长，缺乏创新创造能力。有些大学生只是有大学生身份的“假大学生”。
大学对学生没有严格要求是有多方面原因的。首先，我国部分大学缺乏办学自主权，没有清晰的办学定位，办学存在功利化的问题。不少大学考核教师，用的是能展现办学成果的论文、课题、经费等指标，这引导教师把精力用于学术研究，而不是人才培养。针对这一问题，教育部要求高校建立教授给本科生上课的制度，但到目前为止，这一制度在有的学校尚未建立。在重学术研究、轻人才培养的办学环境中，老师投入教学精力不够、学生以应付的态度对待学习就毫不奇怪。
其次，我国大学对学生实行计划招生、计划培养、计划管理，这让大学没有竞争压力，也很难淘汰学生。近年来，我国有的高校也有淘汰不合格的学生。但是被淘汰的学生却遭遇质疑，因为学生是参加高考被录取的，被淘汰后，如果要继续接受全日制高等教育，必须重新参加高考、填报志愿，这和美国可再申请大学完全不同。由于淘汰学生没有畅通的机制，因此不少学校也就实行“宽出”，免得给自己惹麻烦。
近年来，不时有大学教授撰文抱怨，自己要严格要求学生，学校却要“放水”，于是就产生一些让学生轻轻松松就能获得学分的“水课”。
高校“增负”，不妨从“课程脱水”开始
给大学生合理“增负”，并不是给大学生提出额外的要求，而是实现大学育人功能的基本要求。大学实行“宽进严出”或“严进严出”的培养要求，才能保障人才培养质量，引导全社会形成新的教育观和成才观。
大学生合理“增负”，既要看到“增负”，也要看到“合理”。“增负”不是“一夜回到解放前”，简单复制高中教育模式；也不是“眉毛胡子一把抓”，不区别学科情况，笼统提出做加法。“增负”的目的，是为了“振兴本科教育”，是为了培养合格学生。因此，必须准确把握“合理”，尊重教育科学，从学科实际出发，真正体现高质量的要求。
当年“铁人”王进喜有一句口头禅：“人无压力轻飘飘，井无压力不出油。”这句话现在很少有人提了，但讲述的道理并不过时，大学生合理“增负”才能行稳致远。
而且，“快乐的大学”还要看如何理解。“大学的快乐”不应是低级的快乐，更不应该是有毒的快乐。认认真真读大学，学到真本事、增长真才干，这其实才是一种高级的回到本原的快乐。
具体怎么“增负”呢？粗放的办法就是加量加作业，真正集约化的思路，其实不妨从“课程脱水”开始。
青灯黄卷，皓首穷经。学习是枯燥的，有时是痛苦的，高等教育也不例外。“课程脱水”是个利益攸关的硬骨头，既让混日子的学生有痛感，也让不上心的老师没退路，但既然认准了病灶，还是要刮骨疗毒。
要建立更为科学规范的课程评价体系，不能让学生评价权一家独大，宽容那些不受学生欢迎的“严老师”；还要量体裁衣，根据师资和校情安排通识课程，严肃退出机制。
更重要的是，要营造刻苦求学的高等教育大氛围，严惩各种涉及师生的学术不端。唯其如此，或能真正让高校成为有学术信仰与精神圖腾的地方。
（《北京青年报》2018.9.6等）
告别“严进宽出”，对大学生合理“增负”
教育部此次印发的《通知》，对振兴本科教育作出明确规定。通知要求，各高校要认真查找课堂建设和管理中存在的突出问题和薄弱环节，严管、严抓教学秩序，制定整改措施，明确时间节点，落实责任到人，把从严管理的规矩立起来、把课堂教学建设强起来、把课堂教学质量提起来。
同时，要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰“水课”（通常指没有学术要求的课，或被学生认为实用性不强的课）、打造“金课”，合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，切实提高课程教学质量。
切实提高毕业论文（设计）质量。强化指导教师责任，加强对选题、开题、答辩等环节的全过程管理。要严格实行论文查重和抽检制度，建立健全盲审制度，严肃处理抄袭、伪造、篡改、代写、买卖毕业论文等违纪问题，确保本科毕业生论文（设计）质量。
要制定教授给本科生上课的专门管理规定，确保教授全员给本科生上课。要严格执行师德师风一票否决制，对于师德表现失范的，要依法依规严肃处理。
《通知》还指出：“要切实加强学习过程考核，加大过程考核成绩在课程总成绩中的比重，严格考试纪律、严把毕业出口关，坚决取消“清考”（课程期末考试没有通过，补考也没有通过，学校会在毕业前再给一次或两次考试机会）制度。”
教育部的《通知》，针对的是多年来本科教育“严进宽出”的弊端，目的在于加快振兴本科教育，构建高水平人才培养体系，全面提高高校人才培养能力。且不说，多年积弊能否靠一纸文件根除，至少有关文件的思路正确、方向无误。
其实，早在今年6月21日在成都召开的新时代全国高等学校本科教育工作会议上，教育部部长陈宝生发话：中国教育“玩命的中学、快乐的大学”现象应该扭转，对中小学生要有效“减负”，对大学生要合理“增负”，提升大学生的学业挑战度。
本科教育是青年学生成长成才的关键阶段，陈宝生指出，“不抓本科教育的高校不是合格的高校”，大学要围绕学生刻苦读书来办教育，引导学生求真学问、练真本领。改变轻轻松松就能毕业的情况，真正把内涵建设、质量提升体现在每一个学生的学习成果上。
为何会出现“玩命的中学、快乐的大学”现象
“玩命的中学、快乐的大学”是对当下中国教育现状的总结。基础教育阶段学生学业负担沉重，而到了大学阶段，一些学生不再努力学习，甚至“混日子”。对此，教育部长提出除了要求大学重视人才培养质量，还必须改革教育管理制度和办学制度，实行“严出”培养模式。
我国当前的教育问题，很大程度上源于大学的质量要求不严。对于基础教育来说，由于考进大学就能“顺利”获得文凭，因此存在学习学到高中毕业就结束的问题。很多学生把高考升学作为“终极学习目标”，在中小学特别勤奋地学习，而学习的目的是为了获得高分，进入好的大学，并非培养学习能力、创造能力。而到了大学，由于已经完成升学任务，失去进一步奋斗的动力，浑浑噩噩。形象地说，有的学生进入大学就过起“养老院”般的生活。
与国外学生在意接受怎样的高等教育相比，我国学生特别在乎被录取，认为被录取就意味着成功。这也是很多中小学校和家长的观念，把考上名校视为成功，不再关注学生上大学后的进一步发展。包括重点大学在内的学生，大多可以轻松毕业，这使我国大学的本科教育缺乏国际竞争力，大学人才培养质量受到社会质疑。
有国外学者认为，中国大学的本科教育，优势在于生源，而非教育质量，即在国内可以招到不错的生源，但是教育质量堪忧。从2003年起，我国就存在就业难的问题，而造成就业难的主要原因是大学培养的学生没有个性、特长，缺乏创新创造能力。有些大学生只是有大学生身份的“假大学生”。
大学对学生没有严格要求是有多方面原因的。首先，我国部分大学缺乏办学自主权，没有清晰的办学定位，办学存在功利化的问题。不少大学考核教师，用的是能展现办学成果的论文、课题、经费等指标，这引导教师把精力用于学术研究，而不是人才培养。针对这一问题，教育部要求高校建立教授给本科生上课的制度，但到目前为止，这一制度在有的学校尚未建立。在重学术研究、轻人才培养的办学环境中，老师投入教学精力不够、学生以应付的态度对待学习就毫不奇怪。
其次，我国大学对学生实行计划招生、计划培养、计划管理，这让大学没有竞争压力，也很难淘汰学生。近年来，我国有的高校也有淘汰不合格的学生。但是被淘汰的学生却遭遇质疑，因为学生是参加高考被录取的，被淘汰后，如果要继续接受全日制高等教育，必须重新参加高考、填报志愿，这和美国可再申请大学完全不同。由于淘汰学生没有畅通的机制，因此不少学校也就实行“宽出”，免得给自己惹麻烦。
近年来，不时有大学教授撰文抱怨，自己要严格要求学生，学校却要“放水”，于是就产生一些让学生轻轻松松就能获得学分的“水课”。
高校“增负”，不妨从“课程脱水”开始
给大学生合理“增负”，并不是给大学生提出额外的要求，而是实现大学育人功能的基本要求。大学实行“宽进严出”或“严进严出”的培养要求，才能保障人才培养质量，引导全社会形成新的教育观和成才观。
大学生合理“增负”，既要看到“增负”，也要看到“合理”。“增负”不是“一夜回到解放前”，简单复制高中教育模式；也不是“眉毛胡子一把抓”，不区别学科情况，笼统提出做加法。“增负”的目的，是为了“振兴本科教育”，是为了培养合格学生。因此，必须准确把握“合理”，尊重教育科学，从学科实际出发，真正体现高质量的要求。
当年“铁人”王进喜有一句口头禅：“人无压力轻飘飘，井无压力不出油。”这句话现在很少有人提了，但讲述的道理并不过时，大学生合理“增负”才能行稳致远。
而且，“快乐的大学”还要看如何理解。“大学的快乐”不应是低级的快乐，更不应该是有毒的快乐。认认真真读大学，学到真本事、增长真才干，这其实才是一种高级的回到本原的快乐。
具体怎么“增负”呢？粗放的办法就是加量加作业，真正集约化的思路，其实不妨从“课程脱水”开始。
青灯黄卷，皓首穷经。学习是枯燥的，有时是痛苦的，高等教育也不例外。“课程脱水”是个利益攸关的硬骨头，既让混日子的学生有痛感，也让不上心的老师没退路，但既然认准了病灶，还是要刮骨疗毒。
要建立更为科学规范的课程评价体系，不能让学生评价权一家独大，宽容那些不受学生欢迎的“严老师”；还要量体裁衣，根据师资和校情安排通识课程，严肃退出机制。
更重要的是，要营造刻苦求学的高等教育大氛围，严惩各种涉及师生的学术不端。唯其如此，或能真正让高校成为有学术信仰与精神圖腾的地方。
（《北京青年报》2018.9.6等）