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摘要：信息技术课实际上就是我们国家面对新世纪为了可以培养并提高全民素质所制定的一种新课程。作为教师，一直是在思考应该如何才能教好信息技术课的教学。本文分析了一些新的想法，即运用故事情境创设策略在高中信息技术课堂的应用，与所有的教育者一起沟通交流。
关键词：高中信息技术 创新教学 优化
故事情境创设策略是课堂教学策略的重要组成部分，但在高中信息技术课堂中，由于学科的专业性原因，人们对当前信息技术课程的定位还处于技术型课程的范畴，情境创设多以“任务驱动”方式进行，高中信息技术课堂中多显枯燥乏味，缺少人文知识。通过对故事情境创设策略在高中信息技术课堂上的应用进行研究，进一步明确故事情节法在课堂中的作用。以期提高学生的学习兴趣、激发学生的学习热情、提高学生的学习印象。
一、高中信息技术课堂中进行故事情境创设应该把握的原则
（一）故事情境的创设要激发学生的学习兴趣
人们对事物兴趣的产生来自于最初的认知，它是在社会生活中逐步学习，慢慢体验得来的，当你在某个事物、某种活动中取得成功便会对此引起一定的兴趣，然后去主动探索。故事情境的创设不单是在课堂上展现趣味性的教学方式，在故事情境的创设中设立疑问，制造悬念，引导学生进行思考，主要目的是通过故事将其中包含的教育意义传递给学生去体会，从而激发学生在学习上的兴趣[1]。
（二）故事情境的创设要以学生为主体
学习总是与一定的社会背景即“情境”相联系的，在故事情境中进行学习有利于知识的建构。在信息技术课堂里解决教学问题，故事情境创设是十分有必要的。但是故事情境的创设不能随心所欲，必须坚持以学生为本，教师要勇于克服教材中的“先天不足”，从学生角度出发，创设具有生命力的故事情境，激发学生的学习热情;要为学生提供全面、清晰的信息，促进学生更好地掌握教学知识和技能，引导学生更好地体验教学内容的情感内涵，让原本枯燥、抽象的教学方式变得饶有趣味，同时在故事情境的创设中应该注重加强师生之间的交流与合作，不断激发在学习过程中的积极性和主动性。
例如在学习WORD中图文混排时，可以先展示给学生看一个《飞屋环球记》的精致海报。通过飞屋环球记的故事引出海报的内容，其中包含了关于艺术字、文本框等需要学生所掌握的内容。以此来激发起学生的兴趣，之后学生在学习艺术字的时候，会想办法用自己字的大小、颜色、位置和形状等多次修改和选择，从这样的实际操作过程中培养了学生的美术的设计能力并展开各种各样的丰富的想象力。
（三）故事情境的创设应来源于生活
学生是学习的主体，教师只能是学生学习的伙伴和学生学习的组织者、引导者，而离开课堂，学生仍生活在教学实践活动之中。我们必须“以课堂为轴心，向学生生活的各个领域开拓延伸，全方位地把学生的学习同他们的学习生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，把教学同教人结合起来，把发展问题解决问题同发展智力素质、非智力素质有机结合起来，使学生接受全面的、整体的、能动的、网络的和强有力的培养和训练。”所以，故事情境创设策略与社会生活信息密不可分，学生是“实践者”，他们就必定带着自己的生活体验参与整个的社会学习过程。
故事情境的创设来源于生活，最终也要回归到生活。把教材内容与生活实际活动结合在一起，使课本知识真正成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，再运用所学的知识解决生活中实际问题使学生认识到书本知识与社会是紧密联系的。
（四）故事情境的创设应具有综合性
“综合性学习”作为一项重要的教学方式，通过社会实践活动增强学生探究和创新意识，发展其综合运用听读写的能力，促进学生文化素养的整体推进和协调发展，培养适应现代社会发展的人才。我们在实际的课堂应用中创设故事情境，需要对故事情境进行完整的架构，知识在传统教学中往往是一个个零散的知识点，知识之间的内在联系，知识发生的背景，学生一般都不大知晓，学生只能是浅表地孤立地理解知识，更谈不上知识的综合作用，因此，故事情境的创设要求故事具有启发性、生活型、主体性等。故事情境的创设具有综合性，能在信息技术课堂的教學过程中启迪学生的智慧，使学生们不仅能够学到课堂标准要求的内容，还要能够学到相应的人生观、世界观、价值观等[2]。
故事情境的综合性扩宽了教育空间，能使学生对知识的认识与情感相结合，使思维与形象统一，使学生在感悟体验中身心得到全面发展。
二、高中信息技术课堂中进行故事情境创设的实例研究
首先故事情境创设要灵活设计新型的教学方式，针对教学目标围绕教学内容展开对故事情境创设。事实上，如果故事情境能够激发学生的学习兴趣，学生就会积极主动地参与学习。教师应当善于研究信息技术课程的特性，以学生感兴趣的故事和话题为导语，让学生扮演某剧情中的角色，以角色的形式完成特定的学习任务，学生会对此产生浓厚的兴趣和学习热情，从而达到良好的教学效果。
第二，要学会关注高中生的心理特征。当故事情境创设中出现于学生原有的认知结构发生了内部矛盾冲突，出现不平衡、不和谐时，学生仅凭已有的知识经验和技能无法解决这一矛盾，处于一种心理困境，便导致了“认知冲突”形成，学生产生了迫切摆脱疑难困境、解决问题的求知欲望和学习兴趣，在教师或专家的引导下，学生进行主动地探索、思维、想象，并提出解决问题并验证解决方法的思维活动。在这一过程中，学生产生了某种情感体验，达到掌握知识、发展能力的教育目的[3]。
第三，在信息技术教学过程中，教师可以通过实践、模型、图表等直观教具，根据教学内容随机进行故事情境的创设，用通俗易懂的故事，把抽象的问题形象化，使学生利于理解和接受，激发学生的学习兴趣，调动学习热情，改善教学气氛，有助于丰富学生的感知认识，形成对抽象事物清晰的表象，培养学生的问题意识，发展学生的观察力和形象思维能力。
三、总结
故事情境创设在整个课堂教学中能达到良好的教学效果，能达到激发学生学习兴趣，学生积极思维，自主探究，高效完成教学任务的目的。故事情境的创设在课堂中思路清晰，拓展了学生的知识和能力，并利用信息技术知识解决现实问题，激发了学生热爱学习的热情，同时培养了学生的合作意识。通过创设故事情境，使学生在轻松的氛围、动手实践的快乐中掌握了信息技术知识，使学生保持一颗探究真理的心，乐学、爱学，为将来的全面发展打下坚实的基础。
参考文献：吕丽韫.创设生动的语言情景，让孩子快乐地成长[J].中小学电教（下），2011
关键词：高中信息技术 创新教学 优化
故事情境创设策略是课堂教学策略的重要组成部分，但在高中信息技术课堂中，由于学科的专业性原因，人们对当前信息技术课程的定位还处于技术型课程的范畴，情境创设多以“任务驱动”方式进行，高中信息技术课堂中多显枯燥乏味，缺少人文知识。通过对故事情境创设策略在高中信息技术课堂上的应用进行研究，进一步明确故事情节法在课堂中的作用。以期提高学生的学习兴趣、激发学生的学习热情、提高学生的学习印象。
一、高中信息技术课堂中进行故事情境创设应该把握的原则
（一）故事情境的创设要激发学生的学习兴趣
人们对事物兴趣的产生来自于最初的认知，它是在社会生活中逐步学习，慢慢体验得来的，当你在某个事物、某种活动中取得成功便会对此引起一定的兴趣，然后去主动探索。故事情境的创设不单是在课堂上展现趣味性的教学方式，在故事情境的创设中设立疑问，制造悬念，引导学生进行思考，主要目的是通过故事将其中包含的教育意义传递给学生去体会，从而激发学生在学习上的兴趣[1]。
（二）故事情境的创设要以学生为主体
学习总是与一定的社会背景即“情境”相联系的，在故事情境中进行学习有利于知识的建构。在信息技术课堂里解决教学问题，故事情境创设是十分有必要的。但是故事情境的创设不能随心所欲，必须坚持以学生为本，教师要勇于克服教材中的“先天不足”，从学生角度出发，创设具有生命力的故事情境，激发学生的学习热情;要为学生提供全面、清晰的信息，促进学生更好地掌握教学知识和技能，引导学生更好地体验教学内容的情感内涵，让原本枯燥、抽象的教学方式变得饶有趣味，同时在故事情境的创设中应该注重加强师生之间的交流与合作，不断激发在学习过程中的积极性和主动性。
例如在学习WORD中图文混排时，可以先展示给学生看一个《飞屋环球记》的精致海报。通过飞屋环球记的故事引出海报的内容，其中包含了关于艺术字、文本框等需要学生所掌握的内容。以此来激发起学生的兴趣，之后学生在学习艺术字的时候，会想办法用自己字的大小、颜色、位置和形状等多次修改和选择，从这样的实际操作过程中培养了学生的美术的设计能力并展开各种各样的丰富的想象力。
（三）故事情境的创设应来源于生活
学生是学习的主体，教师只能是学生学习的伙伴和学生学习的组织者、引导者，而离开课堂，学生仍生活在教学实践活动之中。我们必须“以课堂为轴心，向学生生活的各个领域开拓延伸，全方位地把学生的学习同他们的学习生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，把教学同教人结合起来，把发展问题解决问题同发展智力素质、非智力素质有机结合起来，使学生接受全面的、整体的、能动的、网络的和强有力的培养和训练。”所以，故事情境创设策略与社会生活信息密不可分，学生是“实践者”，他们就必定带着自己的生活体验参与整个的社会学习过程。
故事情境的创设来源于生活，最终也要回归到生活。把教材内容与生活实际活动结合在一起，使课本知识真正成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，再运用所学的知识解决生活中实际问题使学生认识到书本知识与社会是紧密联系的。
（四）故事情境的创设应具有综合性
“综合性学习”作为一项重要的教学方式，通过社会实践活动增强学生探究和创新意识，发展其综合运用听读写的能力，促进学生文化素养的整体推进和协调发展，培养适应现代社会发展的人才。我们在实际的课堂应用中创设故事情境，需要对故事情境进行完整的架构，知识在传统教学中往往是一个个零散的知识点，知识之间的内在联系，知识发生的背景，学生一般都不大知晓，学生只能是浅表地孤立地理解知识，更谈不上知识的综合作用，因此，故事情境的创设要求故事具有启发性、生活型、主体性等。故事情境的创设具有综合性，能在信息技术课堂的教學过程中启迪学生的智慧，使学生们不仅能够学到课堂标准要求的内容，还要能够学到相应的人生观、世界观、价值观等[2]。
故事情境的综合性扩宽了教育空间，能使学生对知识的认识与情感相结合，使思维与形象统一，使学生在感悟体验中身心得到全面发展。
二、高中信息技术课堂中进行故事情境创设的实例研究
首先故事情境创设要灵活设计新型的教学方式，针对教学目标围绕教学内容展开对故事情境创设。事实上，如果故事情境能够激发学生的学习兴趣，学生就会积极主动地参与学习。教师应当善于研究信息技术课程的特性，以学生感兴趣的故事和话题为导语，让学生扮演某剧情中的角色，以角色的形式完成特定的学习任务，学生会对此产生浓厚的兴趣和学习热情，从而达到良好的教学效果。
第二，要学会关注高中生的心理特征。当故事情境创设中出现于学生原有的认知结构发生了内部矛盾冲突，出现不平衡、不和谐时，学生仅凭已有的知识经验和技能无法解决这一矛盾，处于一种心理困境，便导致了“认知冲突”形成，学生产生了迫切摆脱疑难困境、解决问题的求知欲望和学习兴趣，在教师或专家的引导下，学生进行主动地探索、思维、想象，并提出解决问题并验证解决方法的思维活动。在这一过程中，学生产生了某种情感体验，达到掌握知识、发展能力的教育目的[3]。
第三，在信息技术教学过程中，教师可以通过实践、模型、图表等直观教具，根据教学内容随机进行故事情境的创设，用通俗易懂的故事，把抽象的问题形象化，使学生利于理解和接受，激发学生的学习兴趣，调动学习热情，改善教学气氛，有助于丰富学生的感知认识，形成对抽象事物清晰的表象，培养学生的问题意识，发展学生的观察力和形象思维能力。
三、总结
故事情境创设在整个课堂教学中能达到良好的教学效果，能达到激发学生学习兴趣，学生积极思维，自主探究，高效完成教学任务的目的。故事情境的创设在课堂中思路清晰，拓展了学生的知识和能力，并利用信息技术知识解决现实问题，激发了学生热爱学习的热情，同时培养了学生的合作意识。通过创设故事情境，使学生在轻松的氛围、动手实践的快乐中掌握了信息技术知识，使学生保持一颗探究真理的心，乐学、爱学，为将来的全面发展打下坚实的基础。
参考文献：吕丽韫.创设生动的语言情景，让孩子快乐地成长[J].中小学电教（下），2011