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中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-20-221
2020年新冠疫情突如其来，送走2020届的高三毕业生，又迎来2021届高三学生，这届学生受疫情影响更为严重，一轮复习几乎是在线上进行的，复习效果可想而知，进度慢，效果差，备考节奏严重错乱，可谓时间紧任务重，现结合2020高三备考经验及2021高三现状，提出以下备考应对的策略，希望在今年高三备考受疫情影响的形势下，提高复习的针对性、实效性，达到事半功倍的效果。
一、解决学生“一听就懂、一看就会、一做就错”的怪圈策略
分析造成怪圈的原因是：一是后期复习备考时间紧、节奏快，学生时间、精力均极为有限，无法对试题做出科学、合理的选择;二是学生自身的能力有限，无法做到又快又准的对习题进行甄别、选择;三是学生对老师存在高度的信任或依赖的心理，习惯于“饭来张口”，科任老师提供或布置什么样的训练习题就做什么的训练习题，不加思索的“顺从”被动接受;四是部分学生对习题的选择不结合自身情况，盲目做题，深陷题海战术，片面地追求刷题的数量，不注重试题质量;五是片面钻研难题，花费过多的时间或精力研究不切合自身需求的偏、难怪题，投入多收效甚微，还打击自己的自信心，做了很多无用功;六是训练中个人不良习惯“眼高手低”，对于基础题不屑一顾，综上所述形成“一听就懂、一看就会、一做就错”的怪圈，造成作答时“会而不对，对而不全，全而不美”现象。
应对策略：训练试题要精选，注重试题的新颖性、梯度性、适度性、针对性和创新性，一是关注学生在日常训练中的易错点，遴选针对性习题不断强化，查漏补缺;二是关注近几年高考中的高频考点，针对性训练及强化，确保学生掌握;三是关注近几年高考中的高频题型，对应练习;四是题目设置要有梯度，绝大多数应是中档题，遵循“八二法则”;五是敢于取舍，减少题量，改变超强度、大题量、机械训练以提高速度的陈旧做法;六是注意迁移、延伸，提高练习的效率和质量;七是系统规划习题的布置，力求达到备考过程中所练过的试题考点、题型全覆盖，减少无意义重复，重点突出;八是除了統一习题外，对于学有余力的学生提供“自助餐”，提高难度。教师不仅要精选习题，而且还要精讲习题。一是要把握讲的内容，不能“照本宣科”讲答案，而应讲思路、讲方法;二是把握讲的方法，不能“开门见山”直接告诉学生思路和方法，而应“循循善诱”诱导学生自己去发现思路、发现方法;三是把握讲的效果，不能“就题论题”，而是要“举一反三”，从一个题出发总结一类题的思路、点拨一类题的技巧;四是把握讲的节奏，重点问题舍得用时间，非重点问题敢于舍弃（80%学生做对的不讲，80%学生做不对的不讲），集中精力解决学生困惑的问题，增大思维容量;五是把握讲的容量，不能从一个极端走向另一个极端，应严格控制习题量，坚决杜绝“大水漫灌”或“自生自灭”。
二、解决学生主观题不敢下手做的策略
分析问题：学生对选择题还有比较高涨的答题士气，但面对主观题经常是“读而不懂、懂而无法、法而无答、答而无分”的现状，针对问题的解决策略：一是培养思维。高考重在考核学生思维能力，体现学生核心素养。所以复习备考过程中要指导学生把握高考各题型的特点和规律，掌握解题方法，初步形成应试技巧。注意将多样的、分散的解题方法和技巧上升、总结为普适性的思维方式，不断强化学生的思维能力：认知性思维→理解性思维→评价性思维→创造性思维，规范学科术语，精准解题、答题;
二是提高自主性。1要精读教材，夯实基础，构建知识网络。学生应以教材为学习蓝图，逐步实现知识整合。以思维导图的方式，按照知识间的内在联系，逐步进行知识网络图的自主建构。2要主动思考，查漏补缺，夯实必备知识。防疫期间，正是一个极好的充分自我反思的时机。学生应立足上次质检所暴露出的知识缺陷，逐一排查，进行补充与完善，自觉进行错题的收集，针对某章节的错题集中纠正，或对某一类方法性的错误集中整理，归纳典型的解法;三是进行模块式突破。1是知识模块化，要结合一轮复习的成果，或以章节目录为维度，或以知识模块为维度，梳理知识脉络，搭建自己的知识体系，掌握横向关联内容的联系。2是题型模块化，针对不同题型进行专项训练，通过题型归类、方法归纳，总结每类题型的特点、审题的技巧、答题的基本要求，学会“秒杀”客观题，规范解答主观题，不断突破自己在一轮复习的薄弱之处和疑难之处;三是潜心研究高考题。1要“做”，感受高考试题的深广度，有助于在复习中把握好“度”，特别是防止在训练题中片面追求偏、难、怪;2要“比”，对各年全国卷比较，对全国各地卷比较，从中找差别、找共性、找联系，这样，复习的目标更明确，复习的思想更开阔;3要“找”，通过对近三、五年的高考试题的重点研究，找趋势、找方向、找规律，据此可排查出高考的重点、难点、热点，从而提高复习的针对性。
四是感悟解题好思路。用心感悟老师教授的解题方法，研究做题的思考路径，通过同类型题来总结和调整看题之后思考的方向，归纳答题的思维共性。不断归类挖掘共性，尤其是理科题型，题目和条件都有其内在的联系，一般的解题入手方法，不外乎为顺着题意来，或者以结果为出发点逆向推导。只有学会从题目本身寻找做题的切入点，或形成一定的解答思维步骤，才能在面对任何题的时候游刃有余。
三、提高不同层次学生复习效率的策略
一是教师提前告知学生即将讲授的内容，使学生心中有数，带着问题听讲，提高效率;二是教师布置分层练习，指导学优生归类解答或归纳之前错误的的题型，指导中等生构建类型模型（以典型题为原形）并开始网化知识体系，指导学困生多花些时间在课本与基础习题上（课本章节后习题练习）;三是力求在高考前做到高频考点、高频题型等应知应会的内容和方法“全覆盖”，扫除知识盲区，解决疑难杂症。
疫情总会结束，但是我们前进的脚步不会停止，无论面对多么大的困难，我们将坚定信念，充满信心去克服它，用我们的智慧找到更高效的复习策略，取得更好的成绩。
2020年新冠疫情突如其来，送走2020届的高三毕业生，又迎来2021届高三学生，这届学生受疫情影响更为严重，一轮复习几乎是在线上进行的，复习效果可想而知，进度慢，效果差，备考节奏严重错乱，可谓时间紧任务重，现结合2020高三备考经验及2021高三现状，提出以下备考应对的策略，希望在今年高三备考受疫情影响的形势下，提高复习的针对性、实效性，达到事半功倍的效果。
一、解决学生“一听就懂、一看就会、一做就错”的怪圈策略
分析造成怪圈的原因是：一是后期复习备考时间紧、节奏快，学生时间、精力均极为有限，无法对试题做出科学、合理的选择;二是学生自身的能力有限，无法做到又快又准的对习题进行甄别、选择;三是学生对老师存在高度的信任或依赖的心理，习惯于“饭来张口”，科任老师提供或布置什么样的训练习题就做什么的训练习题，不加思索的“顺从”被动接受;四是部分学生对习题的选择不结合自身情况，盲目做题，深陷题海战术，片面地追求刷题的数量，不注重试题质量;五是片面钻研难题，花费过多的时间或精力研究不切合自身需求的偏、难怪题，投入多收效甚微，还打击自己的自信心，做了很多无用功;六是训练中个人不良习惯“眼高手低”，对于基础题不屑一顾，综上所述形成“一听就懂、一看就会、一做就错”的怪圈，造成作答时“会而不对，对而不全，全而不美”现象。
应对策略：训练试题要精选，注重试题的新颖性、梯度性、适度性、针对性和创新性，一是关注学生在日常训练中的易错点，遴选针对性习题不断强化，查漏补缺;二是关注近几年高考中的高频考点，针对性训练及强化，确保学生掌握;三是关注近几年高考中的高频题型，对应练习;四是题目设置要有梯度，绝大多数应是中档题，遵循“八二法则”;五是敢于取舍，减少题量，改变超强度、大题量、机械训练以提高速度的陈旧做法;六是注意迁移、延伸，提高练习的效率和质量;七是系统规划习题的布置，力求达到备考过程中所练过的试题考点、题型全覆盖，减少无意义重复，重点突出;八是除了統一习题外，对于学有余力的学生提供“自助餐”，提高难度。教师不仅要精选习题，而且还要精讲习题。一是要把握讲的内容，不能“照本宣科”讲答案，而应讲思路、讲方法;二是把握讲的方法，不能“开门见山”直接告诉学生思路和方法，而应“循循善诱”诱导学生自己去发现思路、发现方法;三是把握讲的效果，不能“就题论题”，而是要“举一反三”，从一个题出发总结一类题的思路、点拨一类题的技巧;四是把握讲的节奏，重点问题舍得用时间，非重点问题敢于舍弃（80%学生做对的不讲，80%学生做不对的不讲），集中精力解决学生困惑的问题，增大思维容量;五是把握讲的容量，不能从一个极端走向另一个极端，应严格控制习题量，坚决杜绝“大水漫灌”或“自生自灭”。
二、解决学生主观题不敢下手做的策略
分析问题：学生对选择题还有比较高涨的答题士气，但面对主观题经常是“读而不懂、懂而无法、法而无答、答而无分”的现状，针对问题的解决策略：一是培养思维。高考重在考核学生思维能力，体现学生核心素养。所以复习备考过程中要指导学生把握高考各题型的特点和规律，掌握解题方法，初步形成应试技巧。注意将多样的、分散的解题方法和技巧上升、总结为普适性的思维方式，不断强化学生的思维能力：认知性思维→理解性思维→评价性思维→创造性思维，规范学科术语，精准解题、答题;
二是提高自主性。1要精读教材，夯实基础，构建知识网络。学生应以教材为学习蓝图，逐步实现知识整合。以思维导图的方式，按照知识间的内在联系，逐步进行知识网络图的自主建构。2要主动思考，查漏补缺，夯实必备知识。防疫期间，正是一个极好的充分自我反思的时机。学生应立足上次质检所暴露出的知识缺陷，逐一排查，进行补充与完善，自觉进行错题的收集，针对某章节的错题集中纠正，或对某一类方法性的错误集中整理，归纳典型的解法;三是进行模块式突破。1是知识模块化，要结合一轮复习的成果，或以章节目录为维度，或以知识模块为维度，梳理知识脉络，搭建自己的知识体系，掌握横向关联内容的联系。2是题型模块化，针对不同题型进行专项训练，通过题型归类、方法归纳，总结每类题型的特点、审题的技巧、答题的基本要求，学会“秒杀”客观题，规范解答主观题，不断突破自己在一轮复习的薄弱之处和疑难之处;三是潜心研究高考题。1要“做”，感受高考试题的深广度，有助于在复习中把握好“度”，特别是防止在训练题中片面追求偏、难、怪;2要“比”，对各年全国卷比较，对全国各地卷比较，从中找差别、找共性、找联系，这样，复习的目标更明确，复习的思想更开阔;3要“找”，通过对近三、五年的高考试题的重点研究，找趋势、找方向、找规律，据此可排查出高考的重点、难点、热点，从而提高复习的针对性。
四是感悟解题好思路。用心感悟老师教授的解题方法，研究做题的思考路径，通过同类型题来总结和调整看题之后思考的方向，归纳答题的思维共性。不断归类挖掘共性，尤其是理科题型，题目和条件都有其内在的联系，一般的解题入手方法，不外乎为顺着题意来，或者以结果为出发点逆向推导。只有学会从题目本身寻找做题的切入点，或形成一定的解答思维步骤，才能在面对任何题的时候游刃有余。
三、提高不同层次学生复习效率的策略
一是教师提前告知学生即将讲授的内容，使学生心中有数，带着问题听讲，提高效率;二是教师布置分层练习，指导学优生归类解答或归纳之前错误的的题型，指导中等生构建类型模型（以典型题为原形）并开始网化知识体系，指导学困生多花些时间在课本与基础习题上（课本章节后习题练习）;三是力求在高考前做到高频考点、高频题型等应知应会的内容和方法“全覆盖”，扫除知识盲区，解决疑难杂症。
疫情总会结束，但是我们前进的脚步不会停止，无论面对多么大的困难，我们将坚定信念，充满信心去克服它，用我们的智慧找到更高效的复习策略，取得更好的成绩。