笔者有幸参加了今年福建省高考语文阅卷，所在的阅卷组主要负责批改填空默写题。考生字迹潦草、难以辨认是制约评卷速度、造成评卷误差的主要因素。有行書连笔，行草省笔、卷笔，另外还出现了繁体字、民间俗体等废弃的字。诗词默写要求每个字必须正确工整，不能写错字、别字、不规范字。用此标准来评判，恐怕多数学生会得零分。可叹的是很多考生知道答案，但写的“不规范”、太潦草。“来即我谋”，行書的“即”一笔写成，左半部分下面的一点被省略。“上有六龙回日之高标”，很多考生都对“高”字的行書笔法很熟悉，一笔挥就。尽管考前我们也一再警示学生要把字写规范、写工整，但当其进入答题状态后，对于内容的关注(写什么)远远重于对形式的关注(怎样写)，“得意忘形”就是很简单的道理。这些若严格遵守评分标准来评卷是不给分的。是考生态度不认真、有问题吗?不排除有这种情况。但高中三年的艰苦学习为此一刻，相信谁都清楚高考的重要性。因此笔者觉得不单单是态度问题，而是一个書写技能和書写习惯的问题。当考生思考如何作答的时候，笔下的書写形态就基本上由書写技能和习惯决定了。也就是说，造成这种潦草、失范的書写形态主要原因是由于考生的書写技能不过关，没有养成良好的書写习惯。
　　学生的書写技能和习惯主要由学校语文教育培养。《小学语文教学大纲》反复强调要写得正确、端正、整洁，行款整齐，有一定速度。并对硬笔和毛笔都做了相应的要求。《初中语文教学大纲》也指出“不写错别字，正确使用标点符号，格式正确，書写规范、端正、整洁。”2001年颁布《义务教育语文课程标准》也有类似的表述。
　　为什么经过长时间的语文教育，学生的書写却并不规范?笔者认为主要原因有三：
　　第一，学校语文教育对書写教育的忽视。语文教育包含听说读写四方面，其中写包括汉字書写和写作。然而，受应试教育的影响，不少学校对语文教师进行工作业绩考察时，把学生的考试分数作为考核的主要依据，语文老师迫于分数的压力，常常将原本就很少的写字课占用，只重视可以量化的学习内容，忽视学生的書写技能、习惯培养。
　　第二。语文教师書法素养的欠缺。许多语文教师自身缺少过硬的書写功底，板書潦草，随意而为，批改学生作业也同样潦草。教师的書写方法、态度自然也会潜移默化地影响学生，被学生所模仿。，　第三，电脑打字对用笔書写的冲击。在信息化社会，电脑已经走进了人们的工作、学习和生活。今天文档处理基本依赖于电脑。电脑打字既方便又快捷，学生也早就使用电脑打字了，并逐渐形成依赖心理，有的学生甚至认为不用写字，电脑完全可以代替。这是导致書写教学效果低下的重要原因。
　　良好的書写不但有益于人与人沟通交流，还具有深刻的文化审美价值。人们常说“字如其人”，一个人的字迹就是他的形象、名片。汉代扬雄在他的《法言》中提出：“言，心声也；書，心画也。声画形，君子小人见矣。”也就是说，一个人的書写形态很大程度上代表了他的素质修养、态度风貌。
　　書法教育固然不是语文教育的全部职责，但语文教育对于書写的教育责无旁贷。而且，语文课对于作为艺术教育范畴的書法教育也有得天独厚的优势，它能结合识字、阅读来进行(如王羲之的散文经典兼書法经典《兰亭集序》)。它能有效地传递書法的文化魅力，陶冶学生性情，提升学生的审美能力和生命价值，为其一生打下良好的基础。
　　那么，在语文教育中如何进行書写教育?
　　首先，要指导学生正确的書写方法。这包括：写字的姿势，握笔的姿势，笔顺笔画的正确書写，字的间架结构安排等。本文开头提到的考生出现笔法混乱、字迹潦草等问题很大程度是没能掌握書写技能(如正确的笔顺笔画，间架结构的安排不合理等等)造成的。
　　其次，语文教师要以身作则、言传身教，培养学生的書写兴趣。教师自身要加强書法训练，做好書写示范，牢记教育无小事，不随意潦草板書，给学生正面积极的影响。还可以开设書法兴趣班，用名家名帖展示書法的艺术美，它们或俊逸、疏朗或粗犷、不羁，易于激发学生的書写兴趣。
　　再次，语文作业不宜采用电子稿、打印稿。语文是工具性和人文性相统一的学科。我们在强调人文性的同时，其工具性的一面即基础训练不能放松。書写属于重要的基础技能。由于汉字数量庞大，笔画繁简不一，结构复杂，書写训练应该持之以恒，常抓不懈。最基本的要求是认真、正确、端正、整洁，养成良好的書写习惯。因此，语文作业要求学生一律采用手写稿。学生只有在亲自接触纸笔，经常写字的过程中才能提高書写技能、培养良好的書写习惯。否则只是空谈而已。
　　
　　(作者单位：福建师范大学文学院)