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摘 要：近年來，职业生涯设计教学在各地兴起，为职业高中学生就业提供了强有力的理论和实践支持。但在具体的教学和实践中也出现了一些尴尬，对于有些学校和学生来讲，职业生涯如同鸡肋，可有可无，现实中没有达到我们推广这门课程的初衷。只有增强设计的合理性，让学生明确自身的定位，认真实践和操作，才能真正起到设计的作用。
关键词：职业学校；职业生涯设计教学；实效性
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）05-0009-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.05.004
当前，就我国的就业率而言，劳动力总量供大于求，用人单位在用人选择上明显倾向于多经验与高文凭；普通高校不断扩大招生，也给职业学校学生的就业带来巨大的压力。在职业学校开设职业生涯设计课程，不仅是课改的需要，也是学校适应市场更好招生的需要，还是使学生更加明确自身努力的方向，制定明确的职业目标，在学校阶段进行职业素养的培养和训练，为就业做好充分准备的需要。
一、职业生涯设计在实践上的困难
因为教学大纲的要求，很多职业学校都开展了职业生涯设计的教学，但是教学的成效不高，对学生就业的指导作用非常有限。教学成为了一种形式，教师布置了一份特殊作业给学生，学生写出了一份精美的职业生涯设计，但这些设计没有真正起到帮助学生就业的作用，甚至有些学校设计了模板，学生只需要照葫芦画瓢，所有的职业生涯设计都大同小异，缺乏个体的指导意义。
（一） 学校教学设置
中职学校教育重专业课，轻文化课；重技能、轻理论的现象比较突出，轻视德育课现象，是造成职业生涯设计效果欠佳的原因之一。
（二）中职学校缺少专业的职业指导教师
职业中学的德育课教师既不像高中政治教师，也不像中职学校专业课教师，可以有很多培训和实践的机会。教师很少有外出参观的机会，见识少；没有行业实践的机会，对行业了解有限，如果教学过程缺乏实践，必会影响资料的收集，造成“理论空洞”，课堂没有生动的就业案例可以指导学生准确定位，导致职业生涯设计缺乏可操作性，学生对这个设计也就停留在写了这样的表面，没有实际指导意义。
（三）学生个人定位困难
教师没有实践性教学，学生没有实践经验，你让学生在这样的条件下进行职业生涯设计就等于纸上谈兵。学生一不能正确挖掘自己，二不能详细了解企业，三不能正确定位自身价值，使职业生涯设计完全无用武之地。
二、增强职业生涯设计的实用性
如何才能指导学生制定行之有效的职业生涯设计，是职业生涯教学必须马上着手解决的重要问题。
（一）发挥学生主观能动性，充分认识自身，与教师合力完成职业定位
教师在教学同时，实施对学生一对一的个性化辅导，辅助学生将个人的条件、发展潜能、发展方向与社会所能给予的机遇与制约条件相比较，最终达到“认识自我”的目的。教师要让学生明确职业教育为自己挖掘潜能提供了机会，不为成绩论，帮助学生在剖析自己时，既立足现实，又着眼发展。一方面要引导学生发现自己个性的长处， 选择与之对应的职业，提高学生面对该职业的信心；另一方面要找到自身素质与即将从事的职业对从业者要求之间的差距， 并努力培养以求与之匹配，明确努力的具体方向。
（二）让学生充分认识职业生涯各发展阶段的特点，确立行之有效的目标。
职业生涯设计在认识自身条件后就要 “确立发展目标”“构建发展台阶”。首先教师在指导过程中要引导学生在分析自身发展条件的基础上对自己产生“期望”，有制定目标的积极性。其次教师可以先指导学生制定近期目标，一定是具体、明确， 是“稍加努力、就能达到”的目标，帮助学生在攀登第一个台阶的阶段能品尝到取胜的乐趣， 得到“成功者”的心理体验， 为今后不断攀升台阶树立起“成功者”的信念。最后，教师可通过激励、表扬、暗示等方法表现出对学生的信息，激励学生主动地去制定目标，也为下一步目标的实现，体现出制定职业生涯的实用性奠定良好的基础。
（三）结合自身发展以及社会和就业市场的变化，适时修订自己的设计
职业学校学生正处于职业探索阶段，这个阶段主要是自我探索，并对各种职业选择进行权衡的阶段。因此这时的选择不一定就是终身的选择，这个阶段是学生获得专业知识、专业技能，形成较稳定的个人职业兴趣，不断和社会接触碰撞，确定职业的重要时期，允许合理的修正和改变，最终找到适合自己的职业定位。同时必须不断总结和调整，教师在这个执行阶段也不能松懈，要督促学生前进。在学生落实某一措施取得进步时， 教师可及时采取多种鼓励性评价方式， 帮助学生尽快品尝到成功的心理体验。即使在最终职业选择中学生没有完全按照教师教学的设计来完成自己的职业生涯，但在设计过程中学生也能从中发现自己的优势，看到自己是有未来的，也达到了职业生涯设计这门课程的教学初衷。
（四）加强职业生涯专职教师的培养，提高教师的指导能力
学校还应大力培养职业指导专职教师，让教师参与社会实践，走到企业中去，了解社会和企业的需求，让教师有机会参与企业的管理，才能提高对学生的指导能力。教师自己也应多为自己创造机会，主动学习，积极提高自己的教学能力，提高自己的职业生涯质量。
总之，要让学生在职业生涯设计的过程中发现自己的长处和优势， 制定一个方向正确、目标明确、措施具体、内容翔实的职业生涯设计， 为自己搭建通向成功的台阶；同时也要帮助学生以成功者的心态设计自己的未来，并通过职业生涯设计，引导学生形成脚踏实地、实事求是的就业观，使职业生涯设计体现出它应有的实用性。
参考文献：
[1] 杜渐.谈我国职业教育中的一些误区[J].职业技术教育，2000（4）.
[2] 陈红梅.中外学校职业指导比较研究探略[J].职业技术教育，2000（4）.
[3] 刘京海. 成功教育[M] . 福州： 福建教育出版社，2001.
[4] 蒋乃平. 杜爱玲.职业生涯设计[M] .北京： 高等教育出版社， 2006.
[5] 蒋乃平.职业道德与职业指导教学参考书[M] .北京： 高等教育出版社， 2007.
关键词：职业学校；职业生涯设计教学；实效性
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）05-0009-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.05.004
当前，就我国的就业率而言，劳动力总量供大于求，用人单位在用人选择上明显倾向于多经验与高文凭；普通高校不断扩大招生，也给职业学校学生的就业带来巨大的压力。在职业学校开设职业生涯设计课程，不仅是课改的需要，也是学校适应市场更好招生的需要，还是使学生更加明确自身努力的方向，制定明确的职业目标，在学校阶段进行职业素养的培养和训练，为就业做好充分准备的需要。
一、职业生涯设计在实践上的困难
因为教学大纲的要求，很多职业学校都开展了职业生涯设计的教学，但是教学的成效不高，对学生就业的指导作用非常有限。教学成为了一种形式，教师布置了一份特殊作业给学生，学生写出了一份精美的职业生涯设计，但这些设计没有真正起到帮助学生就业的作用，甚至有些学校设计了模板，学生只需要照葫芦画瓢，所有的职业生涯设计都大同小异，缺乏个体的指导意义。
（一） 学校教学设置
中职学校教育重专业课，轻文化课；重技能、轻理论的现象比较突出，轻视德育课现象，是造成职业生涯设计效果欠佳的原因之一。
（二）中职学校缺少专业的职业指导教师
职业中学的德育课教师既不像高中政治教师，也不像中职学校专业课教师，可以有很多培训和实践的机会。教师很少有外出参观的机会，见识少；没有行业实践的机会，对行业了解有限，如果教学过程缺乏实践，必会影响资料的收集，造成“理论空洞”，课堂没有生动的就业案例可以指导学生准确定位，导致职业生涯设计缺乏可操作性，学生对这个设计也就停留在写了这样的表面，没有实际指导意义。
（三）学生个人定位困难
教师没有实践性教学，学生没有实践经验，你让学生在这样的条件下进行职业生涯设计就等于纸上谈兵。学生一不能正确挖掘自己，二不能详细了解企业，三不能正确定位自身价值，使职业生涯设计完全无用武之地。
二、增强职业生涯设计的实用性
如何才能指导学生制定行之有效的职业生涯设计，是职业生涯教学必须马上着手解决的重要问题。
（一）发挥学生主观能动性，充分认识自身，与教师合力完成职业定位
教师在教学同时，实施对学生一对一的个性化辅导，辅助学生将个人的条件、发展潜能、发展方向与社会所能给予的机遇与制约条件相比较，最终达到“认识自我”的目的。教师要让学生明确职业教育为自己挖掘潜能提供了机会，不为成绩论，帮助学生在剖析自己时，既立足现实，又着眼发展。一方面要引导学生发现自己个性的长处， 选择与之对应的职业，提高学生面对该职业的信心；另一方面要找到自身素质与即将从事的职业对从业者要求之间的差距， 并努力培养以求与之匹配，明确努力的具体方向。
（二）让学生充分认识职业生涯各发展阶段的特点，确立行之有效的目标。
职业生涯设计在认识自身条件后就要 “确立发展目标”“构建发展台阶”。首先教师在指导过程中要引导学生在分析自身发展条件的基础上对自己产生“期望”，有制定目标的积极性。其次教师可以先指导学生制定近期目标，一定是具体、明确， 是“稍加努力、就能达到”的目标，帮助学生在攀登第一个台阶的阶段能品尝到取胜的乐趣， 得到“成功者”的心理体验， 为今后不断攀升台阶树立起“成功者”的信念。最后，教师可通过激励、表扬、暗示等方法表现出对学生的信息，激励学生主动地去制定目标，也为下一步目标的实现，体现出制定职业生涯的实用性奠定良好的基础。
（三）结合自身发展以及社会和就业市场的变化，适时修订自己的设计
职业学校学生正处于职业探索阶段，这个阶段主要是自我探索，并对各种职业选择进行权衡的阶段。因此这时的选择不一定就是终身的选择，这个阶段是学生获得专业知识、专业技能，形成较稳定的个人职业兴趣，不断和社会接触碰撞，确定职业的重要时期，允许合理的修正和改变，最终找到适合自己的职业定位。同时必须不断总结和调整，教师在这个执行阶段也不能松懈，要督促学生前进。在学生落实某一措施取得进步时， 教师可及时采取多种鼓励性评价方式， 帮助学生尽快品尝到成功的心理体验。即使在最终职业选择中学生没有完全按照教师教学的设计来完成自己的职业生涯，但在设计过程中学生也能从中发现自己的优势，看到自己是有未来的，也达到了职业生涯设计这门课程的教学初衷。
（四）加强职业生涯专职教师的培养，提高教师的指导能力
学校还应大力培养职业指导专职教师，让教师参与社会实践，走到企业中去，了解社会和企业的需求，让教师有机会参与企业的管理，才能提高对学生的指导能力。教师自己也应多为自己创造机会，主动学习，积极提高自己的教学能力，提高自己的职业生涯质量。
总之，要让学生在职业生涯设计的过程中发现自己的长处和优势， 制定一个方向正确、目标明确、措施具体、内容翔实的职业生涯设计， 为自己搭建通向成功的台阶；同时也要帮助学生以成功者的心态设计自己的未来，并通过职业生涯设计，引导学生形成脚踏实地、实事求是的就业观，使职业生涯设计体现出它应有的实用性。
参考文献：
[1] 杜渐.谈我国职业教育中的一些误区[J].职业技术教育，2000（4）.
[2] 陈红梅.中外学校职业指导比较研究探略[J].职业技术教育，2000（4）.
[3] 刘京海. 成功教育[M] . 福州： 福建教育出版社，2001.
[4] 蒋乃平. 杜爱玲.职业生涯设计[M] .北京： 高等教育出版社， 2006.
[5] 蒋乃平.职业道德与职业指导教学参考书[M] .北京： 高等教育出版社， 2007.