在地理课堂教学实践中，虽然不同教学内容采取的探究教学模式不尽相同，但大体都分四步进行，即设定情景，提出问题；分析问题，提出假设；设计实验，验证假设；分析结果，得出结论，同时产生新的问题。只有具备强烈的问题意识作为思维的动力，才能促使学生发现问题，解决问题，获得新知。所以，探究教学与问题意识相辅相成，在探究教学中必须重视学生问题意识的培养。
　　
　　一、营造和谐氛围。使学生敢于质疑
　　
　　营造和谐的课堂教学氛围，使学生敢于质疑是培养学生问题意识的前提。只有学生“不怕”了，才会敢于提出问题。这里的“不怕”主要包括三个方面：一是学生“不怕”老师，即对老师的知识权威敢于提出质疑，敢于表达自己心中的想法；二是“不怕”教材，即对教材的一些观点能够提出自己的看法，即使自己的观点存在错误；三是“不怕”同学，即不怕同学因自己的问题“不够精彩”而笑话自己。学生发表自己的看法后，教师要及时地对学生进行评价，以培养其问题意识，并保护学生的自尊心，调动学生学习的积极性。更为重要的是，通过教师的引导，不仅要培养越来越多的学生的问题意识，还要培养学生之间相互尊重的态度。
　　
　　二、创设问题情境。诱发学生质疑
　　
　　“当学习发生在有意义的背景中时，才是有效的”，问题情境是促使学生的原有知识与需要掌握的新知识发生冲突的最好的催化剂，能使学生意识中的新旧知识间“矛盾激化”，从而使之“生疑、困惑”，寻求解疑出困的途径和方法。
　　例如，在教学“垂直分异规律”时，笔者给学生出示了一组自己在云南丽江玉龙雪山旅游时拍摄的不同高度的景观图片，与学生一起欣赏。欣赏完毕，笔者问学生：“看了这组照片，你有什么新的发现或有什么疑问?”开始时学生说法各异，但最后都集中到了“为什么同一座山不同高度自然景观会不同”这一点上。这时笔者告诉学生，并不是只有玉龙雪山存在这样的现象，世界上的很多高山都有“海拔不同，自然景观就不同”的现象，如位于赤道附近的乞力马扎罗山山顶上终年积雪、横断山脉有“一山有四季，十里不同天”的景象等。
　　
　　三、联系生活实践，激发学生质疑
　　
　　按照新课程对学生综合实践活动的要求，结合学生的研究性学习，笔者曾带领学生研究性学习小组的成员考察了文溪，讲解当地人民为“送一江清水到下游”所作的努力和经济上的“牺牲”。在考察过程中学生产生了种种疑问：“20年前的文溪也是这样的吗?”“文溪为什么会变成现在这样?”“促使文溪水质发生变化最主要的原因是什么?”“还可以采取哪些有效措施使文溪的水质变得更好?”等等。再比如，学习城乡规划相关内容时，笔者找来本地街区改造的相关地图，引导学生利用所学知识分析新兴街区目前存在的主要问题有哪些，应该如何进行科学规划安排等等。诸如此类的实践活动既可以是“实地走访式”的，也可以是“纸上谈兵式”的，无论是哪种形式，都既能激发学生学习地理的兴趣，培养他们的问题意识，又能激发他们爱家乡、为家乡的美好明天而努力的思想感情。
　　
　　四、通过观察漫画。启发学生质疑
　　
　　地理教材内容抽象、枯燥。漫画以其新颖别致在教学中备受学生的青睐，恰当地利用漫画，可以化抽象为直观，变枯燥为生动，激发学生兴趣，培养其观察力与思维能力，诱发质疑。当然，学生对漫画的理解能力也许并不十分深刻，而只局限于表面现象。因此，教师必须利用学生这种对漫画的好奇，正确地引导学生分析画面，剖析出漫画所表现的实质问题，真正把这种吸引力转化为学习的动力。如讲解我国面临严峻的环境问题时，笔者曾选用了漫画“小鸟的悲哀”，画面上小鸟“请把我带走吧!”的“哀求”激起了学生强烈的同情心，“问题”也就自然而然地产生了：“小鸟为什么会发出这样的哀求”“人为什么要破坏小鸟的生存环境”“今天小鸟的哀求预示着人类怎样的明天”“我们应该怎样避免小鸟发出这样的哀求”等等。要顺利解答这些问题，学生必须认真阅读漫画中的内容，并联系前面所学的关于我国环境问题的有关知识，在教师的引导下，提出问题，解决问题。可见，这种教学重在强调学生在接受感性认识之后产生兴趣，再对教学内容进行探究，从而在提出问题、解决问题的过程中加深对知识的理解。
　　总之，一次成功的探究教学过程，不仅能够顺利完成新知识的教学任务，而且能够有效培养学生的学习兴趣和问题意识，让学生带着问题去探究，在探究中学习新知识，在学习新知识中发现新问题，带着新问题继续去探究，从而实现知识水平的螺旋式上升。