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摘 要：党的十八大指出，立德树人作为教育的根本任务。德育工作在某种程度上比对科学文化知识的传授更为重要。本文从中国的哲学思维出发，结合高中班主任的德育工作实践，浅谈对德育工作的几点认识和心得体会，为班主任德育工作提供参考和借鉴。
关键词：中国哲学;德育工作;高中
【中图分类号】G 635.1 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）03-0161-01
1.中国哲学思维的启示
中国的哲学思维来源于《易经》，《易经》的哲学思维来源于“一阴一阳之谓道”。这与马克思辩证法的对立统一规律不谋而合。一切事物，有好的一面必然有不好的一面，好与不好我们要运用“合”的观点来看，不应该用“分”的观点来看;有看得见的部分，必然有看不见的部分。对于已经有一定是非判断能力的高中生而言，德育工作不应该只是注重看得见的学生行为，更应该注重看不见的学生内心对于“德”的认知感受。德育的结果应该要让学生发自内心的按“德”的道路去走，而不是让学生由于怕被处罚而不得不去遵守一些行为准则。注重学生认知感受的德育工作才能让学生“德”的行为持久有效。下文将阐述相关的四点心得体会。
2.对班主任德育工作的几点心得
（1）学生是有独立意识的人
学生是一个拥有独立意识的“人”，具有主观能动性和社会属性，不同于机器。机器具有工具性，它只会按照人的操作来工作。而一个拥有独立意识的人会有自己的想法，他会根据自身周围的环境条件进行相应的调整，当然这个调整的结果并非都是我们想要的。我们要做的是想办法让调整的结果尽可能多的往我们希望的方向去走，而不是禁止学生作出调整。例如，我们要求学生课前要预习。结果是：有的学生没预习，有的学生按要求预习，有的学生不仅能按要求预习，还做了适当的调整——把相应的练习完成了。三种学生同时存在，这才符合“人”的特点。没预习的学生也未必是不认真学习的，或许是他听课能力较强，不需要预习，做了适当的调整——想着把预习的时间拿来多复习一些内容。我们所希望的无非是让学生认真的学习，这是我们需要引导的方向，至于学生如何调整，则因人而异。
苏联教育家马卡连柯说：“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”。要求学生做到“一个口令一个动作”，就是不把学生当“人”来对待。只有意识到了学生是一个具有独立意识的人，德育工作才能顺利进行。
（2）教育为主，惩戒为辅—讲道理
一个人会有好的一面也会有不好的一面，只要是人就有可能会犯错，班主任的责任是去纠正学生的错误，留其善性，去其恶性，而不是摒弃犯错误的学生。班主任要纠正学生的错误，就必须跟学生讲得通道理。我們常常以“不讲道理”来批评别人，可见中国人是最讲道理的。但是跟中国人讲道理是最难的，因为每个人都只相信他自己的道理。只有当你讲的道理和他认为的道理相通的时候，对方才会接受。因此，在学生犯错之后，不能简单粗暴的指责其犯了错误，不能开口闭口就批评学生破坏了规矩。这样的做法容易在班主任和学生之间立起一道墙。一旦墙立起来了，即使班主任说得再对，道理也很难说通。较好方法应该是由情入理，先关心学生，再进一步了解整个事情的经过，最后再跟学生阐述道理。在学生认同了老师说的道理之后，再作出相应的小惩戒。在整个事件的处理过程中，要能够让学生感受到班主任是在帮助他、关心他、为他着想，而不只是为了泄愤。这样，学生会比较容易接受，教育的目的也比较容易达到。
（3）德育教育要有理有据
说服法是德育工作的基本方法。有趣的故事，道理不明显，明显的道理却不有趣。道理就像一个礼物，故事就像这个礼物的外包装。拥有精美包装的礼物，学生才更愿意去拆开;但倘若拆开包装后，里面没有好的礼物，学生也会十分失望。因此，班主任在运用说服法时，应当拥有“合”的观点，把引人深思的道理和富有趣味的故事相结合。例如，谈中国自古以来十分重视的“德本才末”时，可以通过讲述袁世凯复辟和汉奸汪精卫等故事，让学生认识的到只要“德”出了问题，再有才华，终究是会被历史所否定;跟学生说明一个领导宁可起用无德无才的人，也不会要无德有才的人时，可以用“曹操弃用武艺高强但是品德不过关的吕布”的例子。德育工作的“据”不仅仅是历史故事上的，还要结合学生生活学习上的例子。把德育工作渗透到学生学习生活的各个方面，充分利用机会教育，才能让学生切身感受“德”的重要性。
（4）造势—利用集体的力量
一个人，如果他的行为是被要求的，他就会开始斤斤计较，甚至会有逆反的情绪;相反的，只要他的行为是自发的、主动的，他就会不遗余力的投入当中。因此，班主任与其不断地跟学生强调要努力向上，不如想办法让学生自发地努力向上。让学生自发努力向上的重要方法就是“造势”。用扫把扫走地上的积水，无论如何也扫不干净。其实只要把地面设计成一个小斜面，把地势造出来，积水不用人来扫也会自己流走。班主任要做的，不是去扫地上的积水，而是要去制作有小倾斜的地面。例如，可以在教室制作高考倒计时的牌子来激励学生等等。只要班级里大部分的同学能够受到激励，自发的去努力奋斗，积极向上、向善，那么良好的班风就会被营造出来，进而往好的方面去影响到另外一小部分的学生。
3.结语
班主任的工作智慧需要班主任在工作实践中一步步的积累、摸索和创新。但是值得注意的是：看得见的具体的班级管理方法可以根据不同的班级情况进行相应的变化，但是看不见的班级管理的原则如关心、爱护学生，把学生当成“人”来对待等等，则不能改变。只要我们坚守原则，真诚用心的对待学生，就一定能在班级管理中成为学生的引路人，进而实现自身的育人价值。
关键词：中国哲学;德育工作;高中
【中图分类号】G 635.1 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）03-0161-01
1.中国哲学思维的启示
中国的哲学思维来源于《易经》，《易经》的哲学思维来源于“一阴一阳之谓道”。这与马克思辩证法的对立统一规律不谋而合。一切事物，有好的一面必然有不好的一面，好与不好我们要运用“合”的观点来看，不应该用“分”的观点来看;有看得见的部分，必然有看不见的部分。对于已经有一定是非判断能力的高中生而言，德育工作不应该只是注重看得见的学生行为，更应该注重看不见的学生内心对于“德”的认知感受。德育的结果应该要让学生发自内心的按“德”的道路去走，而不是让学生由于怕被处罚而不得不去遵守一些行为准则。注重学生认知感受的德育工作才能让学生“德”的行为持久有效。下文将阐述相关的四点心得体会。
2.对班主任德育工作的几点心得
（1）学生是有独立意识的人
学生是一个拥有独立意识的“人”，具有主观能动性和社会属性，不同于机器。机器具有工具性，它只会按照人的操作来工作。而一个拥有独立意识的人会有自己的想法，他会根据自身周围的环境条件进行相应的调整，当然这个调整的结果并非都是我们想要的。我们要做的是想办法让调整的结果尽可能多的往我们希望的方向去走，而不是禁止学生作出调整。例如，我们要求学生课前要预习。结果是：有的学生没预习，有的学生按要求预习，有的学生不仅能按要求预习，还做了适当的调整——把相应的练习完成了。三种学生同时存在，这才符合“人”的特点。没预习的学生也未必是不认真学习的，或许是他听课能力较强，不需要预习，做了适当的调整——想着把预习的时间拿来多复习一些内容。我们所希望的无非是让学生认真的学习，这是我们需要引导的方向，至于学生如何调整，则因人而异。
苏联教育家马卡连柯说：“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”。要求学生做到“一个口令一个动作”，就是不把学生当“人”来对待。只有意识到了学生是一个具有独立意识的人，德育工作才能顺利进行。
（2）教育为主，惩戒为辅—讲道理
一个人会有好的一面也会有不好的一面，只要是人就有可能会犯错，班主任的责任是去纠正学生的错误，留其善性，去其恶性，而不是摒弃犯错误的学生。班主任要纠正学生的错误，就必须跟学生讲得通道理。我們常常以“不讲道理”来批评别人，可见中国人是最讲道理的。但是跟中国人讲道理是最难的，因为每个人都只相信他自己的道理。只有当你讲的道理和他认为的道理相通的时候，对方才会接受。因此，在学生犯错之后，不能简单粗暴的指责其犯了错误，不能开口闭口就批评学生破坏了规矩。这样的做法容易在班主任和学生之间立起一道墙。一旦墙立起来了，即使班主任说得再对，道理也很难说通。较好方法应该是由情入理，先关心学生，再进一步了解整个事情的经过，最后再跟学生阐述道理。在学生认同了老师说的道理之后，再作出相应的小惩戒。在整个事件的处理过程中，要能够让学生感受到班主任是在帮助他、关心他、为他着想，而不只是为了泄愤。这样，学生会比较容易接受，教育的目的也比较容易达到。
（3）德育教育要有理有据
说服法是德育工作的基本方法。有趣的故事，道理不明显，明显的道理却不有趣。道理就像一个礼物，故事就像这个礼物的外包装。拥有精美包装的礼物，学生才更愿意去拆开;但倘若拆开包装后，里面没有好的礼物，学生也会十分失望。因此，班主任在运用说服法时，应当拥有“合”的观点，把引人深思的道理和富有趣味的故事相结合。例如，谈中国自古以来十分重视的“德本才末”时，可以通过讲述袁世凯复辟和汉奸汪精卫等故事，让学生认识的到只要“德”出了问题，再有才华，终究是会被历史所否定;跟学生说明一个领导宁可起用无德无才的人，也不会要无德有才的人时，可以用“曹操弃用武艺高强但是品德不过关的吕布”的例子。德育工作的“据”不仅仅是历史故事上的，还要结合学生生活学习上的例子。把德育工作渗透到学生学习生活的各个方面，充分利用机会教育，才能让学生切身感受“德”的重要性。
（4）造势—利用集体的力量
一个人，如果他的行为是被要求的，他就会开始斤斤计较，甚至会有逆反的情绪;相反的，只要他的行为是自发的、主动的，他就会不遗余力的投入当中。因此，班主任与其不断地跟学生强调要努力向上，不如想办法让学生自发地努力向上。让学生自发努力向上的重要方法就是“造势”。用扫把扫走地上的积水，无论如何也扫不干净。其实只要把地面设计成一个小斜面，把地势造出来，积水不用人来扫也会自己流走。班主任要做的，不是去扫地上的积水，而是要去制作有小倾斜的地面。例如，可以在教室制作高考倒计时的牌子来激励学生等等。只要班级里大部分的同学能够受到激励，自发的去努力奋斗，积极向上、向善，那么良好的班风就会被营造出来，进而往好的方面去影响到另外一小部分的学生。
3.结语
班主任的工作智慧需要班主任在工作实践中一步步的积累、摸索和创新。但是值得注意的是：看得见的具体的班级管理方法可以根据不同的班级情况进行相应的变化，但是看不见的班级管理的原则如关心、爱护学生，把学生当成“人”来对待等等，则不能改变。只要我们坚守原则，真诚用心的对待学生，就一定能在班级管理中成为学生的引路人，进而实现自身的育人价值。