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摘 要：笔者重新定义了教学产品，分析教学产品对于职业院校的教学改革与专业建设的重要意义，并以校内生产性实训基地建设为例，阐述了教学产品的选择依据，并从生产环境、生产工艺、人员组织、机构运行模式等方面分析了“校中厂”如何与企业进行全面接轨，论证了该创新型实训基地建设的现实意义与预期效果。
关键词：教学产品 校内实训基地 教学改革
2012年4月，笔者所在学校的机电系校内实训基地被批准为辽宁省职业教育创新型实训基地建设项目单位。其创新点在于实现了以教学产品作为纽带，带动专业人才培养模式、课程体系的改革，加强了校内实训基地的内涵与运行机制建设，真正实现工学结合，对提高职业院校的人才培养水平具有重大的现实意义。
一、教学产品的定义
所谓教学产品，是指由教师与学生在校内实训基地进行实习实训的过程中所加工制造出来的，并且具有实际用途的产品。其主要特征有：一是可以满足教学需要；二是可以覆盖专业核心教学内容；三是可以实现不同形式的流通、流动。
教学产品对院校的专业建设与教学改革具有重要意义，主要体现在以下几点：推动职业教师投身生产实践；推动职业学生尝试生产创新；推动企业支持职业院校；推动社会关注职业教育；推动校中厂办学模式步入科学、规范的轨道。
二、建设背景
《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确指出，要把发展职业教育作为经济社会发展的重要基础和教育工作的战略重点。船舶工业是我国国民经济和国防建设的战略性产业之一，随着国家国防力量的加强，我国已超过日本和韩国成为世界第一造船大国。根据中国船舶工业研究中心的数据，目前全国有各种规模的造修船和配套企业近3000家。国家决策实施辽宁沿海经济带发展战略，壮大辽宁船舶工业，已形成集船舶建造、修理、海洋工程装备、技术研发及试验设施为一体的结构合理、门类齐全、互补性强的船舶工业体系。
辽宁是东北老工业基地之一，加工制造业在地方经济中占有很大比重。化工机械设备制造、泵阀制造等产业也属于葫芦岛地区重点发展的领域之一，地方产业的需求也为笔者学院校内实训基地的建设与发展提供了良好的外部环境。
三、教学产品的选择依据
船舶工业已成为葫芦岛市的主导产业和优势产业，在葫芦岛周边地区以船舶制造及配套为代表的新型产业基地正在加速形成。本实训基地将船用平肩接头、船用螺纹接头、法兰盘等三种典型零件开发为教学产品，引入学生的实习实训过程。该类产品为船舶管系中常用连接件，使用量大，并且加工过程涵盖了数控车加工、数控铣加工、通用机床加工等多个领域，所用加工设备通用性好，工艺难度适中，十分适合作为数控技术专业、船机制造工艺与设备专业学生使用的实训零件。实训与生产相结合，既提高了学生的生产水平，又降低了学院的实习成本。通过教学与生产相结合使“工学交替”成为常态，提升了学生的实践能力和创新能力。
四、生产环境分析
本实训基地现建有加工实训中心、数控实训中心与模具实训中心。建设过程中，始终按照真实企业的标准与要求进行生产环境设置。实训基地内建有工艺室、砂轮间、检验室、资料室等。工作区域内从机床工位的布置、毛坯的堆放到成品件的摆放都按照企业的生产环境进行要求，使学生感受企业的生产文化与氛围，在真实的工作环境中完成实训任务。
同时，实训中心的生产设备也完全按照满足企业生产要求的标准进行购买与配置，而非仅限于教学型设备。各类生产型设备从型号、加工范围与能力、数控系统的种类上也尽可能贴近相关船舶配套生产企业的实际状况，从而能够保证生产性实训任务的开展，满足实训基地提升社会服务能力的需要。
在实训车间内还设有理论学习室，便于学生在生产现场进行理论知识的学习，将校内实训基地建成既是企业生产车间又便于开展实训教学的生产性教学环境。
五、生产工艺和质量保证分析
为保证“引产入教”模式的正常开展，必须保证产品的校内生产工艺与企业实际加工工艺相一致。为实现这一目标，我们从生产指导教师的配备上入手，聘请企业的工艺员、岗位技术能手等作为兼职教师，对所涉及的生产工艺进行把关，对学生操作进行“一对一师徒式”的指导。同时，每学期派出一至两名教师赴相关企业进行挂职锻炼，学习企业的先进管理制度与加工方法，参与企业的产品研发和技术培训，再将其引入到教学过程中来。
在实训基地的组织与管理上，通过全面和企业的管理方式接轨，采用“6S”的管理模式，将校内生产性实训基地建设成为“校中厂”。实训基地参照企业标准建设自身的质量保证体系，实现对生产过程的全程检验与监控。在零件加工完毕后，除了要由自己的质检员进行质量检验外，在运往企业之前还要接受企业专职质检员的检验，保证零件的合格率，并对造成产品质量不合格的原因进行分析，降低产品不合格率。
六、校内生产性实训基地内的师资培养
实训基地内的指导生产与实习实训教师分为专任教师与兼职教师两类。校内专任教师由专业教师与实践指导教师组成，具有较高的理论水平，但实践技能与企业要求还有差距。同时定期派遣教师到相关企业进行挂职锻炼，作为企业的一名员工参与企业的产品研发、工艺设计、技术培训与加工制造，保证自身的专业能力跟得上企业的技术进步，自身的职业素养符合企业要求。同时实训基地还从企业聘请专家与技术能手，参与专业人才培养方案的制定、教学计划修订、教材编写和学生实习实训指导等工作。通过这两项措施保证生产人员的能力素质与企业要求紧密对接。
校内实训基地每月举行生产经验交流会，由全体实训指导教师共同参加，探讨本月在教学、生产、管理环节存在的不足，总结经验。
七、生产机构组织分析
在教学、生产实施过程中，打破教师专业界线、打破教师身份界线、打破实训教学环境与理论教学环境的界线，形成以各专业负责人为核心的纵向结构，以项目内涵为核心的横向结构。以实训中心主任为核心的工厂基础结构，由各专业负责人或教师带生产项目扎到实训中心，并与实训中心融合，形成一个纵横交错的实体网络。同时按照实际企业的组织机构，设置工艺室、调度室、质检室，由指导教师兼任工艺员、调度员与质检员，按照所负责的生产项目定岗定人，教师和学生进入实训基地即是企业的一名员工，以此确保实训与生产融合的顺利、有效进行，岗位技能培养工作落到实处，取得良好效果。
八、预期效果
在本专业“引产入教，工学结合”的人才培养模式下，将企业真实生产任务或典型产品零部件为学习情境设计载体，专业人才的主要技能确定为由低到高的基本技能、专业技能、综合技能三个能力递进层次，在三年的培养期间内，保证学生的理论学习与技能培训交叉进行，实训基地内的设备常年运行不断线，教师的科研开发与技术服务伴随着在实训基地内的教学与生产同步进行。从而保证了专业人才的培养质量得到提升，毕业生的社会满意率大幅提高，学院的实习成本不断降低，实习效果得到显著提高，教师科研开发与技术服务能力得到提升。实践证明，结合以教学产品为纽带的生产性校内实训基地建设可以提升职业院校服务地方经济、服务企业需求的能力。
（作者单位：渤海船舶职业学院）
关键词：教学产品 校内实训基地 教学改革
2012年4月，笔者所在学校的机电系校内实训基地被批准为辽宁省职业教育创新型实训基地建设项目单位。其创新点在于实现了以教学产品作为纽带，带动专业人才培养模式、课程体系的改革，加强了校内实训基地的内涵与运行机制建设，真正实现工学结合，对提高职业院校的人才培养水平具有重大的现实意义。
一、教学产品的定义
所谓教学产品，是指由教师与学生在校内实训基地进行实习实训的过程中所加工制造出来的，并且具有实际用途的产品。其主要特征有：一是可以满足教学需要；二是可以覆盖专业核心教学内容；三是可以实现不同形式的流通、流动。
教学产品对院校的专业建设与教学改革具有重要意义，主要体现在以下几点：推动职业教师投身生产实践；推动职业学生尝试生产创新；推动企业支持职业院校；推动社会关注职业教育；推动校中厂办学模式步入科学、规范的轨道。
二、建设背景
《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确指出，要把发展职业教育作为经济社会发展的重要基础和教育工作的战略重点。船舶工业是我国国民经济和国防建设的战略性产业之一，随着国家国防力量的加强，我国已超过日本和韩国成为世界第一造船大国。根据中国船舶工业研究中心的数据，目前全国有各种规模的造修船和配套企业近3000家。国家决策实施辽宁沿海经济带发展战略，壮大辽宁船舶工业，已形成集船舶建造、修理、海洋工程装备、技术研发及试验设施为一体的结构合理、门类齐全、互补性强的船舶工业体系。
辽宁是东北老工业基地之一，加工制造业在地方经济中占有很大比重。化工机械设备制造、泵阀制造等产业也属于葫芦岛地区重点发展的领域之一，地方产业的需求也为笔者学院校内实训基地的建设与发展提供了良好的外部环境。
三、教学产品的选择依据
船舶工业已成为葫芦岛市的主导产业和优势产业，在葫芦岛周边地区以船舶制造及配套为代表的新型产业基地正在加速形成。本实训基地将船用平肩接头、船用螺纹接头、法兰盘等三种典型零件开发为教学产品，引入学生的实习实训过程。该类产品为船舶管系中常用连接件，使用量大，并且加工过程涵盖了数控车加工、数控铣加工、通用机床加工等多个领域，所用加工设备通用性好，工艺难度适中，十分适合作为数控技术专业、船机制造工艺与设备专业学生使用的实训零件。实训与生产相结合，既提高了学生的生产水平，又降低了学院的实习成本。通过教学与生产相结合使“工学交替”成为常态，提升了学生的实践能力和创新能力。
四、生产环境分析
本实训基地现建有加工实训中心、数控实训中心与模具实训中心。建设过程中，始终按照真实企业的标准与要求进行生产环境设置。实训基地内建有工艺室、砂轮间、检验室、资料室等。工作区域内从机床工位的布置、毛坯的堆放到成品件的摆放都按照企业的生产环境进行要求，使学生感受企业的生产文化与氛围，在真实的工作环境中完成实训任务。
同时，实训中心的生产设备也完全按照满足企业生产要求的标准进行购买与配置，而非仅限于教学型设备。各类生产型设备从型号、加工范围与能力、数控系统的种类上也尽可能贴近相关船舶配套生产企业的实际状况，从而能够保证生产性实训任务的开展，满足实训基地提升社会服务能力的需要。
在实训车间内还设有理论学习室，便于学生在生产现场进行理论知识的学习，将校内实训基地建成既是企业生产车间又便于开展实训教学的生产性教学环境。
五、生产工艺和质量保证分析
为保证“引产入教”模式的正常开展，必须保证产品的校内生产工艺与企业实际加工工艺相一致。为实现这一目标，我们从生产指导教师的配备上入手，聘请企业的工艺员、岗位技术能手等作为兼职教师，对所涉及的生产工艺进行把关，对学生操作进行“一对一师徒式”的指导。同时，每学期派出一至两名教师赴相关企业进行挂职锻炼，学习企业的先进管理制度与加工方法，参与企业的产品研发和技术培训，再将其引入到教学过程中来。
在实训基地的组织与管理上，通过全面和企业的管理方式接轨，采用“6S”的管理模式，将校内生产性实训基地建设成为“校中厂”。实训基地参照企业标准建设自身的质量保证体系，实现对生产过程的全程检验与监控。在零件加工完毕后，除了要由自己的质检员进行质量检验外，在运往企业之前还要接受企业专职质检员的检验，保证零件的合格率，并对造成产品质量不合格的原因进行分析，降低产品不合格率。
六、校内生产性实训基地内的师资培养
实训基地内的指导生产与实习实训教师分为专任教师与兼职教师两类。校内专任教师由专业教师与实践指导教师组成，具有较高的理论水平，但实践技能与企业要求还有差距。同时定期派遣教师到相关企业进行挂职锻炼，作为企业的一名员工参与企业的产品研发、工艺设计、技术培训与加工制造，保证自身的专业能力跟得上企业的技术进步，自身的职业素养符合企业要求。同时实训基地还从企业聘请专家与技术能手，参与专业人才培养方案的制定、教学计划修订、教材编写和学生实习实训指导等工作。通过这两项措施保证生产人员的能力素质与企业要求紧密对接。
校内实训基地每月举行生产经验交流会，由全体实训指导教师共同参加，探讨本月在教学、生产、管理环节存在的不足，总结经验。
七、生产机构组织分析
在教学、生产实施过程中，打破教师专业界线、打破教师身份界线、打破实训教学环境与理论教学环境的界线，形成以各专业负责人为核心的纵向结构，以项目内涵为核心的横向结构。以实训中心主任为核心的工厂基础结构，由各专业负责人或教师带生产项目扎到实训中心，并与实训中心融合，形成一个纵横交错的实体网络。同时按照实际企业的组织机构，设置工艺室、调度室、质检室，由指导教师兼任工艺员、调度员与质检员，按照所负责的生产项目定岗定人，教师和学生进入实训基地即是企业的一名员工，以此确保实训与生产融合的顺利、有效进行，岗位技能培养工作落到实处，取得良好效果。
八、预期效果
在本专业“引产入教，工学结合”的人才培养模式下，将企业真实生产任务或典型产品零部件为学习情境设计载体，专业人才的主要技能确定为由低到高的基本技能、专业技能、综合技能三个能力递进层次，在三年的培养期间内，保证学生的理论学习与技能培训交叉进行，实训基地内的设备常年运行不断线，教师的科研开发与技术服务伴随着在实训基地内的教学与生产同步进行。从而保证了专业人才的培养质量得到提升，毕业生的社会满意率大幅提高，学院的实习成本不断降低，实习效果得到显著提高，教师科研开发与技术服务能力得到提升。实践证明，结合以教学产品为纽带的生产性校内实训基地建设可以提升职业院校服务地方经济、服务企业需求的能力。
（作者单位：渤海船舶职业学院）