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常说：“语文教学，教无定法”，但无论采用什么方法，都应围绕培养和提升学生能力这一目标，才能真正达到叶圣陶先生的“教是为了达到不需要教”的境界。本文从四个方面谈初中阶段的作文教学策略，尝试培养和提升学生的写作能力。
写作中，学生最困惑的是没有内容、材料可写，笔者认为：学生作文素材匮乏的一个有效的途径便是回归课本。在日常语文教学中关注和鼓励学生多用教材中的材料，鼓励学生关注文本内容与作文素材的关系，整合教材中的内容，分门别类，形成文字材料，并不断反思、加工。
1.以阅读促写作
一篇成功的作文往往来自学生深厚的文学修养和扎实的文字功底，来自于一种深厚的文化底蕴。对于学生来说大部分来自于阅读。快餐文化的冲击，家庭条件的制约等使学生们不能阅读到很多课外书，加上不适应教师在阅读教学中的讲解方式，他们就会疏远排斥阅读，造成“读写分离”。当学生不能从阅读中获得快乐，也就不能去体验写作的快乐。
阅读课文时，遇到好的名言、佳句和感人的事例就可以让学生们摘录下来。课文里出现的佳句、学生回答问题时用的美词、试卷选文中的典型事例，都让他们随时记录下来。教师在引导学生有感情地朗读中，引导孩子们由课内转向课外，由作者的生活经历联想到自己的生活体验，与作者产生情感上的共鸣，激发写作的兴趣和自信，尝试用自己的语言去反映自己的生活，表达自己的感受、感情，抒写自己对生活的认识。这就是以阅读促进学生的进一步创造的过程。
美国当代有名教育家波特强调，“当师生的互动集中于思维内容时，学生才能获得学习机会，这个课堂上的学生成功率就可能更高”。而要让学生的爱好“集中思维内容”，其中很重要的一点就是，通过阅读，学生能够思考、理解文章内容，让阅读融入学生的心灵与精神世界，他们才会产生表达的需要与激情。例如《走一步，再走一步》唤起学生自己对生活中遇到的困难的回忆，以及处理的过程，得到的经验教训，如《灯笼》《社戏》等文章，就是作者生活视野和感性经验的阐述，真情实感的流露，往往能让学生产生强烈的共鸣，唤起他们对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，一篇篇具有个性化和独特性的文章也就应运而生。
2.以想象促联想
激励学生去观察，教会他们观察的方法;让他们养成把读到的好词佳句和知识记录下来的习惯;经常性地引导着学生想象，先学会想得“美”，想得“有趣”。在每一次的作文指导中，将这些要求有针对性地渗透进去，日积月累，逐渐形成习惯。
尊重学生的个性化解读，激发他们对文本，语言材料的兴趣，让他们在和文本“对视”的时候，不仅是由外到內的吸收信息，更要唤醒他们的经验、共鸣和记忆，引起联想，激发创造，建构自己的知识体系，把课堂变成智慧碰撞、思维升华的演练场。只要做个有心人，生活中的一草一木、一人一事、一纸一笺，都有令人心动的瞬间。
结合课文，提醒学生联系生活，从社会中汲取原始素材，学会鉴赏美丑、善恶、人生世态。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，只要我们善于观察、勤于积累，以想象促联想，写作的源泉一定长流不息。
3.以仿写促创造
我们一直提倡读写结合，可以结合所学课文的题材、体裁来进行仿写、改写，或是抓空白点来想象，以此促进学生的创造能力。例如《从百草园到三味书屋》要求模仿“雪地捕鸟”一段试用动词描述某个游戏过程。爱玩是孩子的天性，从小他们就玩过各种各样的游戏，有些游戏长大后回忆起来仍是兴味盎然，一些心理学家认为，儿童有表现自己的欲望，所以这一练习能激发学生表达自己的动机和兴趣，而课文又为他们如何表达提供了范例。例如《济南的冬天》《春》等文章都是指导学生如何进行动作、外貌、景物、心理描写的范文。
在阅读教学过程中，始终注重把这些写话练习穿插其中或作为课外延伸练习，让一篇篇极富生活质感的美文，激起学生的情感共鸣，使学生擦出思维的火花，进而学生会再现自己的生活画面，抒写独特的生活体验，表达独到的生活见解。
学生的思维品质，决定学生的文章能否立意高远。教师应进行系统的思维品质训练。通过范文引路，从教材中选取典范作品进行赏析，并对学生们进行训练。
1.训练思维的条理性
通过掌握不同文体的结构方式进行思维条理性的训练。学生在不同阶段的学习中分别掌握了记叙文、议论文、说明文体裁的要素，怎样将不同文体的不同要素比较自如地运用到所写的文章中去呢？先通过教学使学生逐步掌握不同文体的基本结构方式，根据所学文体，拟定几个题目，讲清每个题目的侧重点，学生根据自己所占有的材料去选择对路的题目，然后在成文之前概括出提纲。在落实到写作文时，教师应指导学生认真审题，找出题眼后，确立文体，列出提纲，确定中心，选好材料。
2.训练思维的深刻性
训练学生们透过事物表面现象，深入剖析事物的本质。在表达过程中，学会用准确、严密的语言表达。对于思维深刻性的培养，可用加大联想跨度。保持较大的思维跨度，能动地、深入地认识问题，容易取得思维速度和思维功能。科学的思维方式最重要的特点是它的辩证的性质，初中作文教学要重视学生辩证思维能力的训练。作文教学可以通过诱导、生活发现、读书思考等方式激发学生辩证思维的火花。
3.训练思维的独创性
学生作文是对世界、自我的思考，应有自己独到的眼光、文章选材新颖独特，语言富有个性。在写作教学中，要随时给学生提供创造性思维的机会，并帮助学生选好思维切入点，让他们的思维从不同角度、方向、层次去创新，取得预期的效果。
重视片断作文训练。教师要针对学生大作文中存在的问题，如：不会恰当地拟写作文题目，文章缺乏材料，不会在表达中灵活运用材料，语言表达没有张力等，进行小作文、片段作文训练。 1.创新立意训练
从学生写作中的实际困惑出发，希望帮助学生确立专题意识，培养学生围绕主题多角度立意与选材的能力，引导学生自觉地去关注生活、关注社会、关注自然，并进而能够思考、认识生活、社会、自然。具体做法如下：呈现一篇好例文，让学生欣赏，并鼓励学生说出此文立意好在哪里？以及如何写出这个立意的？呈现一组例文，让学生辨析文章立意的高低，使他们明了什么样的立意是深邃的？出题目让学生立意。给出一组题目，小组讨论，互说立意，在倾听和比较中，互相促进立意。归因分析。教会学生用原因分析、背景分析、功能分析的因果思维方式，使立意正确而有深度。
2.选材能力训练
作文中，最使人信服的就是充实而典型的材料。很多学生不会选材，写到“父母的爱”，必写父母冒雨雪背发高烧的自己飞奔到医院等事。教师们可以通过阅读和做读书笔记的方式让学生积累材料。通过大量阅读，学生可以明白什么材料是典型材料，什么材料用于什么地方，从而学会“有材可用，有材会用”。
3.表达能力训练
鉴于困难学生们缺乏语言、文字表达能力，可以尝试训练他们“先说后写”。在他们围绕一个主题“说”时，适时启发他们进一步深入思考，使他们的“说”内容充实，说理充分，在此基础上，让学生整理成文。因材施教，有时采用“先寫后说”的办法启迪他们。老师根据学生学情，或在内容深度的表达，或在方法技巧的点拨，使学生在语言实践中悟出规律，自由地发挥创造力，又锻炼了学生的审题能力。
作文讲评可在课堂上采取小组合作的方式完成。根据学生的作文实际作一些具体深入的分析，抓准、讲透，分析透彻，使学生不但知其然，而且知其所以然，讲完即练。
1.抓典型
教师事先选出典型例文，预先印发布置给学生修改。然后在课堂上师生共同评议一篇，给学生评议作示范。接着小组共同评议另外一篇例文。教师启发学生大胆评议，提倡不同见解、创新。小组议论后，再共同推荐一篇小组评议在全班交流，可增进学生的评改激情。
2.互评点
由两位学生互换作文本，在课外互相评点。由学生评改，学生相互评定完后，推荐自己认为好的作文先在小组内分享，共同选出最好的文章运用白板展示，代表点评。既有利于调动原先作文差的同学的积极性，又能促进原先作文水平较高的学生更上一层楼。
3.自修改
叶圣陶先生说：“语文教学的终极目标是让学生自己读书，不待教师讲;自能作文，不待老师改。”又说：“养成了自己改的能力，这是终身受用无穷的。”要求学生抓住自己作文中最薄弱的环节，自觉反复修改。根据不同文体，设置不同修改内容，提高学生的作文能力。
“锲而不舍，金石可镂”。只要学生们持之以恒，做生活的有心人，多积累、多练笔，勤思善学，一定可以提高写作能力。
[作者通联：武汉市四美塘中学]
一、有效整合课本资源
写作中，学生最困惑的是没有内容、材料可写，笔者认为：学生作文素材匮乏的一个有效的途径便是回归课本。在日常语文教学中关注和鼓励学生多用教材中的材料，鼓励学生关注文本内容与作文素材的关系，整合教材中的内容，分门别类，形成文字材料，并不断反思、加工。
1.以阅读促写作
一篇成功的作文往往来自学生深厚的文学修养和扎实的文字功底，来自于一种深厚的文化底蕴。对于学生来说大部分来自于阅读。快餐文化的冲击，家庭条件的制约等使学生们不能阅读到很多课外书，加上不适应教师在阅读教学中的讲解方式，他们就会疏远排斥阅读，造成“读写分离”。当学生不能从阅读中获得快乐，也就不能去体验写作的快乐。
阅读课文时，遇到好的名言、佳句和感人的事例就可以让学生们摘录下来。课文里出现的佳句、学生回答问题时用的美词、试卷选文中的典型事例，都让他们随时记录下来。教师在引导学生有感情地朗读中，引导孩子们由课内转向课外，由作者的生活经历联想到自己的生活体验，与作者产生情感上的共鸣，激发写作的兴趣和自信，尝试用自己的语言去反映自己的生活，表达自己的感受、感情，抒写自己对生活的认识。这就是以阅读促进学生的进一步创造的过程。
美国当代有名教育家波特强调，“当师生的互动集中于思维内容时，学生才能获得学习机会，这个课堂上的学生成功率就可能更高”。而要让学生的爱好“集中思维内容”，其中很重要的一点就是，通过阅读，学生能够思考、理解文章内容，让阅读融入学生的心灵与精神世界，他们才会产生表达的需要与激情。例如《走一步，再走一步》唤起学生自己对生活中遇到的困难的回忆，以及处理的过程，得到的经验教训，如《灯笼》《社戏》等文章，就是作者生活视野和感性经验的阐述，真情实感的流露，往往能让学生产生强烈的共鸣，唤起他们对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，一篇篇具有个性化和独特性的文章也就应运而生。
2.以想象促联想
激励学生去观察，教会他们观察的方法;让他们养成把读到的好词佳句和知识记录下来的习惯;经常性地引导着学生想象，先学会想得“美”，想得“有趣”。在每一次的作文指导中，将这些要求有针对性地渗透进去，日积月累，逐渐形成习惯。
尊重学生的个性化解读，激发他们对文本，语言材料的兴趣，让他们在和文本“对视”的时候，不仅是由外到內的吸收信息，更要唤醒他们的经验、共鸣和记忆，引起联想，激发创造，建构自己的知识体系，把课堂变成智慧碰撞、思维升华的演练场。只要做个有心人，生活中的一草一木、一人一事、一纸一笺，都有令人心动的瞬间。
结合课文，提醒学生联系生活，从社会中汲取原始素材，学会鉴赏美丑、善恶、人生世态。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，只要我们善于观察、勤于积累，以想象促联想，写作的源泉一定长流不息。
3.以仿写促创造
我们一直提倡读写结合，可以结合所学课文的题材、体裁来进行仿写、改写，或是抓空白点来想象，以此促进学生的创造能力。例如《从百草园到三味书屋》要求模仿“雪地捕鸟”一段试用动词描述某个游戏过程。爱玩是孩子的天性，从小他们就玩过各种各样的游戏，有些游戏长大后回忆起来仍是兴味盎然，一些心理学家认为，儿童有表现自己的欲望，所以这一练习能激发学生表达自己的动机和兴趣，而课文又为他们如何表达提供了范例。例如《济南的冬天》《春》等文章都是指导学生如何进行动作、外貌、景物、心理描写的范文。
在阅读教学过程中，始终注重把这些写话练习穿插其中或作为课外延伸练习，让一篇篇极富生活质感的美文，激起学生的情感共鸣，使学生擦出思维的火花，进而学生会再现自己的生活画面，抒写独特的生活体验，表达独到的生活见解。
二、培养学生思维品质
学生的思维品质，决定学生的文章能否立意高远。教师应进行系统的思维品质训练。通过范文引路，从教材中选取典范作品进行赏析，并对学生们进行训练。
1.训练思维的条理性
通过掌握不同文体的结构方式进行思维条理性的训练。学生在不同阶段的学习中分别掌握了记叙文、议论文、说明文体裁的要素，怎样将不同文体的不同要素比较自如地运用到所写的文章中去呢？先通过教学使学生逐步掌握不同文体的基本结构方式，根据所学文体，拟定几个题目，讲清每个题目的侧重点，学生根据自己所占有的材料去选择对路的题目，然后在成文之前概括出提纲。在落实到写作文时，教师应指导学生认真审题，找出题眼后，确立文体，列出提纲，确定中心，选好材料。
2.训练思维的深刻性
训练学生们透过事物表面现象，深入剖析事物的本质。在表达过程中，学会用准确、严密的语言表达。对于思维深刻性的培养，可用加大联想跨度。保持较大的思维跨度，能动地、深入地认识问题，容易取得思维速度和思维功能。科学的思维方式最重要的特点是它的辩证的性质，初中作文教学要重视学生辩证思维能力的训练。作文教学可以通过诱导、生活发现、读书思考等方式激发学生辩证思维的火花。
3.训练思维的独创性
学生作文是对世界、自我的思考，应有自己独到的眼光、文章选材新颖独特，语言富有个性。在写作教学中，要随时给学生提供创造性思维的机会，并帮助学生选好思维切入点，让他们的思维从不同角度、方向、层次去创新，取得预期的效果。
三、专项训练，化整为零
重视片断作文训练。教师要针对学生大作文中存在的问题，如：不会恰当地拟写作文题目，文章缺乏材料，不会在表达中灵活运用材料，语言表达没有张力等，进行小作文、片段作文训练。 1.创新立意训练
从学生写作中的实际困惑出发，希望帮助学生确立专题意识，培养学生围绕主题多角度立意与选材的能力，引导学生自觉地去关注生活、关注社会、关注自然，并进而能够思考、认识生活、社会、自然。具体做法如下：呈现一篇好例文，让学生欣赏，并鼓励学生说出此文立意好在哪里？以及如何写出这个立意的？呈现一组例文，让学生辨析文章立意的高低，使他们明了什么样的立意是深邃的？出题目让学生立意。给出一组题目，小组讨论，互说立意，在倾听和比较中，互相促进立意。归因分析。教会学生用原因分析、背景分析、功能分析的因果思维方式，使立意正确而有深度。
2.选材能力训练
作文中，最使人信服的就是充实而典型的材料。很多学生不会选材，写到“父母的爱”，必写父母冒雨雪背发高烧的自己飞奔到医院等事。教师们可以通过阅读和做读书笔记的方式让学生积累材料。通过大量阅读，学生可以明白什么材料是典型材料，什么材料用于什么地方，从而学会“有材可用，有材会用”。
3.表达能力训练
鉴于困难学生们缺乏语言、文字表达能力，可以尝试训练他们“先说后写”。在他们围绕一个主题“说”时，适时启发他们进一步深入思考，使他们的“说”内容充实，说理充分，在此基础上，让学生整理成文。因材施教，有时采用“先寫后说”的办法启迪他们。老师根据学生学情，或在内容深度的表达，或在方法技巧的点拨，使学生在语言实践中悟出规律，自由地发挥创造力，又锻炼了学生的审题能力。
四、对比讲评，自改提高
作文讲评可在课堂上采取小组合作的方式完成。根据学生的作文实际作一些具体深入的分析，抓准、讲透，分析透彻，使学生不但知其然，而且知其所以然，讲完即练。
1.抓典型
教师事先选出典型例文，预先印发布置给学生修改。然后在课堂上师生共同评议一篇，给学生评议作示范。接着小组共同评议另外一篇例文。教师启发学生大胆评议，提倡不同见解、创新。小组议论后，再共同推荐一篇小组评议在全班交流，可增进学生的评改激情。
2.互评点
由两位学生互换作文本，在课外互相评点。由学生评改，学生相互评定完后，推荐自己认为好的作文先在小组内分享，共同选出最好的文章运用白板展示，代表点评。既有利于调动原先作文差的同学的积极性，又能促进原先作文水平较高的学生更上一层楼。
3.自修改
叶圣陶先生说：“语文教学的终极目标是让学生自己读书，不待教师讲;自能作文，不待老师改。”又说：“养成了自己改的能力，这是终身受用无穷的。”要求学生抓住自己作文中最薄弱的环节，自觉反复修改。根据不同文体，设置不同修改内容，提高学生的作文能力。
“锲而不舍，金石可镂”。只要学生们持之以恒，做生活的有心人，多积累、多练笔，勤思善学，一定可以提高写作能力。
[作者通联：武汉市四美塘中学]