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【摘 要】当今社会，越来越多的小学生专注于手机或者电脑游戏，比起上个年代，阅读数量大大减少，对于文章总是浅尝辄止甚至囫囵吞枣，失去了品位文章的乐趣，这是一件极其严肃的事情，为了防止学生文学素养走下坡，使学生对文学感兴趣，教师就需要具备一些相应的策略。
【关键词】深度阅读；学习能力；小学生
引言
小学生的智力、各方面的能力是有一定限度的，因此当读到课本上一些“大家”的文章是难免有一些难度，大多数小学生仅仅是停留于文章的表面，没能深刻了解到文章所想表达的真正含义，这对小学生的学习来说是极其不利的。因此需要指导教师耐心，细心地去帮助他们。
一、小学生“深阅读”能力的现状
1.1学生不喜欢钻研
对于一篇好的文章，需要用大量的时间去研究琢磨，目前的小学生只是沉浸于表面的学习，没有做到深度理解，更没有站在作者的角度去体味文中赋予的深切的情感，只是半知半解地机械地学习。
1.2教师教授工作不到位
教师是课本和学生沟通的桥梁，目前很多教师只是让学生机械地读、背、写，以为这样就可以学好语文，殊不知这样根本没有办法学以致用，反而会使学生产生厌学情绪。
二、提高小学生“深阅读”能力的策略
2.1课堂氛围与情感表达
小学生自我控制力差，如果没有一个良好的课堂环境是很难集中注意力的，如不能集中课堂注意力就更不必谈深入阅读文章了，所以必须保持一个良好的听课环境。这首先需要教师管理课堂秩序，保持安静，其次教师要善于观察，发现心思不在课堂上的学生时，必须及时制止，要求每个学生必须与教师有眼神交流。其次，就是教师本身，一名优秀的教师必须有驾驭全场的能力，表现在肢体动作适宜，善于流露情感，能够渲染氛围，把每位学生都引入文学的殿堂，以下是一个简单的举例。
以朱自清的《背影》一文为例，整片文章文笔不多，但是所表达的情感很丰富，教师需要尽可能地表达。如“过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走”，读到这句话时教师要加重情感，并嘱咐学生要注意品味其中的情感，提问学生所捕获到的信息，如有不正确的要及时纠正，布置课下作业，找出本文三处此类的细节描写，并且模仿一句。只有教师这样带着学生阅读，才能使学生做到深度理解、举一反三。
2.2制造场景，深入其中
对于一些修辞较多的文章，小学生的确会感到晦涩难懂，这时候作为他们的指导教师必须切实解决这些问题，不可以掉以轻心、含糊而过，以下有几个简单的方法。
对于一些景物描写的文章，如《美丽的小兴安岭》、《珍珠泉》等。教师应当从网上找出来一些实景图片，先让学生观看图片自己写一段话，然后讲课文，为的是将学生带到作者笔下所描述的场景，这样更容易理解。对于一些作者描写的陌生事物，教师必须细心讲解，如《落花生》，教师应当从网上找到相应花生种植的视频，充分利用多媒体，扩大学生的知识面，有条件的学校还可以让学生在体育课上亲自种植花生，教师也可以一起种植，增进师生之间的情感。
2.3了解文章的背景知识
课本中有很多文章是节选内容，有的没有提到写作背景，有的感觉开头突兀，让人感觉摸不着头脑，因此所表达的一些情感很难深刻理解，小学生感觉难也是情有可原，解决这个问题最好的办法就是先处其境，方能知其心。如《紫藤萝瀑布》一文，作者弟弟当时身患绝症，且处于文革时，因此才会描写出那么美的花，最终又精神振奋。文章的难点就在于通过对紫藤萝的描写传达出作者情感变化。
同时要求学生模仿这种写作手法，善于寄景于情，提升写作能力，使文章更具有韵味，并且应该向作者学习，学习那种在逆境中不颓废，在困境中不服输的精神，塑造良好的性格，适应社会。考虑到小学生正是性格养成期，多深度阅读一些文章有助于性格的培养，一些著名作家的经历无时无刻不启发着这些孩子，作家对于人生的感悟无疑会成为小学生看待世界的一种方式，那些健康积极向上的文章简直就是他们成长路上的启明星。
2.4分析句子，拆分句子
有时候即使是小学生的课本，有些文章的中心句也有很多的修饰成分，为的是充分展现作者的写作文笔，使文章更有深度，但是小学生的阅读能力极其有限，因此这就影响了小学生对文眼的正确理解，作为导师就是要帮助小学生克服阅读过程中的“拦路虎”。以一句话为例“柳高校队里的一位有十多年教学经验的优秀的篮球女教练”，实际上就是说了一位女教练，这属于多层定语结构，一般次序是：领属+数量+动词短语+形容词+名词，所以那个句子可以这样拆开来看：
（柳高校队里的）（一位）（有十多年教学经验的）（优秀的）（篮球）（女）教练。
这样经过划分处理的文章更容易理解，也容易抓着重点，下一步就是还原原句，比较一下加了修饰词的作用，并且去刻意模仿，只有这样才能既读懂文章，又提高写作能力，最大可能地吸收知识的精华。验证了一个读书的过程—先读薄，再读厚。这种能力对于文章的理解有举足轻重的地位，一篇文章的中心往往是隐晦的，读到中心段时，提醒学生注意划分，使中心段主干暴露，从而找出中心句，找到画龙点睛之笔。
三、结语
教师被人们誉为“辛勤的园丁”，可是只有辛勤怎么够呢，引用爱迪生的一句话“成功是百分之九十九的汗水加百分之一的灵感，可是那百分之一的灵感比百分之九十九的汗水都重要（有引申义）”，所以教师不应不讲究策略，只是一股脑地教书，这样是事倍功半。正確地引导，不仅提高学生的语文专业素养，对其他学科同样重要，而且还能够为国家培养出一批批遵纪守法，爱党爱国，身心健康，有所作为的新一代祖国的接班人，才能一脸骄傲地对自己、他人说“我不愧对教师这个行业”，并且得到学生、学生家长的尊敬与社会的认可。
【参考文献】
[1]缪颖雯.例谈提高小学生“深阅读”能力的策略[J].语文天地：小教版，2016-04-08
[2]方胜.小学语文教学中培养学生阅读能力策略的分析[J].科教文汇，2013-03-05
[3] 娄阿利.9～12岁小学生语文阅读能力的发展特点及培养研究[J].沈阳师范大学，2011-05-05
【关键词】深度阅读；学习能力；小学生
引言
小学生的智力、各方面的能力是有一定限度的，因此当读到课本上一些“大家”的文章是难免有一些难度，大多数小学生仅仅是停留于文章的表面，没能深刻了解到文章所想表达的真正含义，这对小学生的学习来说是极其不利的。因此需要指导教师耐心，细心地去帮助他们。
一、小学生“深阅读”能力的现状
1.1学生不喜欢钻研
对于一篇好的文章，需要用大量的时间去研究琢磨，目前的小学生只是沉浸于表面的学习，没有做到深度理解，更没有站在作者的角度去体味文中赋予的深切的情感，只是半知半解地机械地学习。
1.2教师教授工作不到位
教师是课本和学生沟通的桥梁，目前很多教师只是让学生机械地读、背、写，以为这样就可以学好语文，殊不知这样根本没有办法学以致用，反而会使学生产生厌学情绪。
二、提高小学生“深阅读”能力的策略
2.1课堂氛围与情感表达
小学生自我控制力差，如果没有一个良好的课堂环境是很难集中注意力的，如不能集中课堂注意力就更不必谈深入阅读文章了，所以必须保持一个良好的听课环境。这首先需要教师管理课堂秩序，保持安静，其次教师要善于观察，发现心思不在课堂上的学生时，必须及时制止，要求每个学生必须与教师有眼神交流。其次，就是教师本身，一名优秀的教师必须有驾驭全场的能力，表现在肢体动作适宜，善于流露情感，能够渲染氛围，把每位学生都引入文学的殿堂，以下是一个简单的举例。
以朱自清的《背影》一文为例，整片文章文笔不多，但是所表达的情感很丰富，教师需要尽可能地表达。如“过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走”，读到这句话时教师要加重情感，并嘱咐学生要注意品味其中的情感，提问学生所捕获到的信息，如有不正确的要及时纠正，布置课下作业，找出本文三处此类的细节描写，并且模仿一句。只有教师这样带着学生阅读，才能使学生做到深度理解、举一反三。
2.2制造场景，深入其中
对于一些修辞较多的文章，小学生的确会感到晦涩难懂，这时候作为他们的指导教师必须切实解决这些问题，不可以掉以轻心、含糊而过，以下有几个简单的方法。
对于一些景物描写的文章，如《美丽的小兴安岭》、《珍珠泉》等。教师应当从网上找出来一些实景图片，先让学生观看图片自己写一段话，然后讲课文，为的是将学生带到作者笔下所描述的场景，这样更容易理解。对于一些作者描写的陌生事物，教师必须细心讲解，如《落花生》，教师应当从网上找到相应花生种植的视频，充分利用多媒体，扩大学生的知识面，有条件的学校还可以让学生在体育课上亲自种植花生，教师也可以一起种植，增进师生之间的情感。
2.3了解文章的背景知识
课本中有很多文章是节选内容，有的没有提到写作背景，有的感觉开头突兀，让人感觉摸不着头脑，因此所表达的一些情感很难深刻理解，小学生感觉难也是情有可原，解决这个问题最好的办法就是先处其境，方能知其心。如《紫藤萝瀑布》一文，作者弟弟当时身患绝症，且处于文革时，因此才会描写出那么美的花，最终又精神振奋。文章的难点就在于通过对紫藤萝的描写传达出作者情感变化。
同时要求学生模仿这种写作手法，善于寄景于情，提升写作能力，使文章更具有韵味，并且应该向作者学习，学习那种在逆境中不颓废，在困境中不服输的精神，塑造良好的性格，适应社会。考虑到小学生正是性格养成期，多深度阅读一些文章有助于性格的培养，一些著名作家的经历无时无刻不启发着这些孩子，作家对于人生的感悟无疑会成为小学生看待世界的一种方式，那些健康积极向上的文章简直就是他们成长路上的启明星。
2.4分析句子，拆分句子
有时候即使是小学生的课本，有些文章的中心句也有很多的修饰成分，为的是充分展现作者的写作文笔，使文章更有深度，但是小学生的阅读能力极其有限，因此这就影响了小学生对文眼的正确理解，作为导师就是要帮助小学生克服阅读过程中的“拦路虎”。以一句话为例“柳高校队里的一位有十多年教学经验的优秀的篮球女教练”，实际上就是说了一位女教练，这属于多层定语结构，一般次序是：领属+数量+动词短语+形容词+名词，所以那个句子可以这样拆开来看：
（柳高校队里的）（一位）（有十多年教学经验的）（优秀的）（篮球）（女）教练。
这样经过划分处理的文章更容易理解，也容易抓着重点，下一步就是还原原句，比较一下加了修饰词的作用，并且去刻意模仿，只有这样才能既读懂文章，又提高写作能力，最大可能地吸收知识的精华。验证了一个读书的过程—先读薄，再读厚。这种能力对于文章的理解有举足轻重的地位，一篇文章的中心往往是隐晦的，读到中心段时，提醒学生注意划分，使中心段主干暴露，从而找出中心句，找到画龙点睛之笔。
三、结语
教师被人们誉为“辛勤的园丁”，可是只有辛勤怎么够呢，引用爱迪生的一句话“成功是百分之九十九的汗水加百分之一的灵感，可是那百分之一的灵感比百分之九十九的汗水都重要（有引申义）”，所以教师不应不讲究策略，只是一股脑地教书，这样是事倍功半。正確地引导，不仅提高学生的语文专业素养，对其他学科同样重要，而且还能够为国家培养出一批批遵纪守法，爱党爱国，身心健康，有所作为的新一代祖国的接班人，才能一脸骄傲地对自己、他人说“我不愧对教师这个行业”，并且得到学生、学生家长的尊敬与社会的认可。
【参考文献】
[1]缪颖雯.例谈提高小学生“深阅读”能力的策略[J].语文天地：小教版，2016-04-08
[2]方胜.小学语文教学中培养学生阅读能力策略的分析[J].科教文汇，2013-03-05
[3] 娄阿利.9～12岁小学生语文阅读能力的发展特点及培养研究[J].沈阳师范大学，2011-05-05